新理念下初中语文合作学习的实践与探索.docx
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新理念下初中语文合作学习的实践与探索
新理念下初中语文合作学习的实践与探索
武威第十中学高俊程文祥于福文王兰英
【摘要】在新课程改革的大背景下,语文合作式学习这种符合新课程理念的教学方式正与自主学习、探究式学习一起成为现代新课堂的亮点。
语文合作学习是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。
然而,在新课程改革实施的过程中,若要想较为全面的实现教学目标,必须有课内师生协同合作的场景,还得有课外合作的延伸。
【关键词】新课程;合作学习;师生参与;生生交流;创新发展;相互促进
在当今新一轮课程改革中,教师教学理念的转变,学生学习方式的改变,都以教学相长、相互和谐、共同参与、师生共谋发展而聚集于一起。
即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面,将合作学习形式纳入课堂中,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
本人觉得只有这样才能实现《语文课程标准》总目标的规定:
“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”。
一、语文合作的意义
所谓语文合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。
这是一种社会型学习模式,主要致力于构建一种学习群体,通常以小组学习为主要形式。
学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获取知识。
正由于早年在美国兴起的合作学习,因其先进的理念、有效的形式、出色的效果而成为当今新课程所倡导,其意义在于:
1.合作学习能增强学生的合作精神和竞争意识。
过去的课堂中,虽然也有合作,但那是浅层次的讨论而已,不是真正意义上的合作。
而新课程理念下的合作是现代教育的重要价值取向之一,是培养学生合作精神的重要途径。
学生只有相互团结、相互信任,在共同的期望目标激励下,发挥自己的主观能动性最大限度地完成分给自己的任务,又善于融入小组的整体工作,支持他人、倾听意见、互动交流、协同完成任务、达到共同提高。
同时,还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争,竞争的能力和水平更为提高,因而更能培养学生的竞争意识和团结合作的精神。
2.语文合作学习有利于面向全体学生。
以往语文教学以教师为中心,个别学生接受提问或上台板演,其余大多数学生无法直接参与活动。
而采用合作学习方式,则大大增加学生参与的机会。
每个学生在小组里都有更多发言与表现的机会,可进行更多的相互交流及评价,可以弥补班级教学制下教学的局限性。
对教师而言,合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。
3.合作式学习培养了学生的个性和创造性思维。
合作学习的方式,随着课改实践的过程而不断深化,学生合作讨论的问题从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题,合作学习在实践中与研究性学习实践活动结合起来,实现了多样化学习形式的结合。
营造合作氛围与培养合作情趣将成为学生们圆满完成学习方式的最佳选择和动力源泉,继而在知识的拓展中培养个性。
在合作讨论中老师已不在限定学生讨论的答案统一在事先取定的框架中,学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的,但却是精彩独到的,是超越老师和挑战教材的。
在有限的课堂学习时间里,一个学生的创造力是有限的,而几位学生的创造性思维在一起碰撞,就能体验成功的快乐,同时使他们的创造性思维得到充分的发挥。
4.语文合作学习有助于提高学生的交往能力
人际交往技能同认知技能、动作技能一样,应该在中小学得到系统训练。
“在合作中学会学习,在学习中学会合作”这句话恰恰表明,合作学习既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重要的学习目标。
美国教育家阿姆特朗根据人的多元智力理论,提出了最优的教学与学习方式问题。
在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式,应当是通过与他人交流思想,加强与他人联系与合作。
由此可见,语文合作教学是提高交往技能的好形式。
二、语文合作学习的表现形式
语文合作学习的主要表现形式有:
1、学校里,教师的合作主要有师师合作、师生合作和管理者的合作。
传统教学虽然也是有教师集体备课的活动或形式,但并没有将之纳入教学系统。
教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在重大差异,即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。
这样教师之间可以相互启发、相互补充、实现思维、智慧的碰撞。
师生互动是课堂的主体。
新课程标准强调教师是“平等中的首席”,即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在传统课堂上许多由教师完成的工作,可以由学生小组完成,教师成为促进者,自身的工作负荷得到减轻,可以有时间进行教学改革,确保“导”的质量。
由于学生的主体性得到了体现,能充分体验学习的快乐,对学习产生浓厚的兴趣,师生负担也可以由此大减,教学的良性循环也会因此而建立起来。
我到兰州三中观摩了“甘肃省中学语文探究示范竞赛课”后,对我产生了许多启发。
当时,有一位老师在讲《事物的正确答案不止一个》时,他并不是按照议论文的传统讲法教学,而是从一组字母导入,他的引题是想一想:
(1)阿P和小D看《阿Q正传》,其中Q、P、D各表示什么?
学生一听新奇啊?
相互自觉地、热烈讨论了起来,其中一名同学主动站起来说是人名,并且还互相笑着叫。
接着又给了
(2):
扑克牌梅花K,黑桃K,各表示什么?
学生的情绪更加高涨,互相自发的在议论,都觉得自己非常知道,这不就是代表梅花十三和黑桃十三吗?
这时,学生感觉经常见的字母还有许多学问,自然和学生就合作到了一起,也正好突出了本课的主题“寻求第二种答案,或是解决问题的其他路径和新的方法,有赖于创造性的思维。
”课进行到中间时,为了让学生体验创造性思维需要自己的亲自实践时,文中提到了一个“玩皮球”的实验,这位老师亲自做“玩皮球”的实验,他采用了自己先玩,然后让一名学生玩,最后学生主动玩,课堂气氛有了兴奋剂,并造成了悬念,学生和教师共同操作、探究、寻找结论,而后学生自行解决了悬念,使得课堂体现了“合协、合作、探究”的效果,潜移默化地培养了学生的合作精神和合作技能。
教师与管理者的合作,也是不容忽视的问题,我们学校最大的精神财富就是和谐。
我们认为,管理者与被管理者的关系应该是一种合作关系。
教师与管理者之间要沟通、交流、换位思考,达到相互理解支持。
2.社会上、教师的合作主要是与家长的合作。
学生的教育是家庭、学校、社会三方面共同影响的结果,社会环境我们一时无力改变,但是教师可以在与家长合作培养孩子的过程中,改变家长的教育观念,改善学生的家庭氛围,进而对社会教育的大环境产生一定的影响。
教师与家长之间应该多一点双向交流。
我觉得教师对待学生家长最主要应具有五心:
热心、关心、开心、耐心、细心。
三、语文合作学习的具体应用实践
1.做好合作学习的教学设计
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度、有一定探究和讨论价值、有思索探索的空间、有一定的开放性。
要设计好合作的时间、内容、形式。
课堂里教师还要把握讨论、合作学习的时机和次数等。
2.分好合作学习小组
传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组,而合作学习小组则主要是以异质小组为主。
异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向、个性特征、民族等方面不同的成员构成。
成员之间存在着一定的互补性。
合作学习小组通常根据班额由4-6人组成。
每人在组内有不同的角色,由组长安排。
3.明确合作学习任务
在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高效率。
本人在教学《中国石拱桥》时,要求学生通过动脑、动手,按课文中赵州桥的说明,自己设计制作一个缩小的赵州桥的模型,来验证中国石拱桥结构坚固的特点。
学生如果独立探究的话,学有困难的就无所适从了,其他同学也很难把特点探究完整。
这时运用集体的智慧,全班同学都积极行动起来,以好带差,在动手讨论中碰撞出思维的火花,就能体验成功的喜悦。
因此学生通过实验手脑并用获得了直接的感性认识,能最大程度地发挥其主观能动性,有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想,产生大胆的猜想和创新,使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构,有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
在这个合作学习活动中,小组学生有明确的学习任务,以最快的速度进入合作状态,提高了学习效率。
4.组织合作学习活动
在语文合作学习中,教师充当着“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生顺利解决问题。
教师这时也是合作者,师生的关系是“指导——组织——参与”的关系。
我在教学《爱莲说》时,为了让学生更加直观的认识莲花,我让学生到东关花园的池塘边亲自去观察荷花,提出观察的内容和方法,要求学生先独立写出观察结果,写出具体方案,然后小组合作交流、和课文所写做对比。
在此过程中,老师参与学生之中,指导学生观察,参与学生讨论,,此时同学们热情高涨,做起了学习的主人,积极投入到记录、实践、论证的各个方面。
然后以小组为合作单位,分组分别进行汇总,各组分别就汇总结果展开评价。
最后,各组统一汇总,由指导老师进行审阅,这样在老师的指导下,顺利完成了课堂与课外的合作和拓展。
5.合作学习中要合理给予评价
教师的期待与评价对学生有着重要的作用,但由于班级人数较多,对每位学生进行评价又是不现实或者说是很有难度的。
因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性、增强其学习的自信心尤为有效。
而正确的评价与被评价也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
主要的评价方式有:
(1)个人学习评价;
(2)小组合作评价;(3)小组创新评价;(4)课外评价;(5)家庭与社会评价。
6.“大班额”如何进行合作学习
由于各种原因,现在的学校班额相对都比较大,使许多老师对合作学习望而却步。
其实,教学实践中许多教师凭借自己的智慧与想象创设出了许多在大班额条件下,简便易行,行之见效的合作学习法。
我在进行半命题作文教学时,采用了这样的合作方法:
(一)同学们,现在黑板上有两个半命题作文题目:
一个是《我的xx》,另一个是《我和xx》,写爸爸、妈妈、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行,只要是家里人都行。
按事先分好的小组讨论,大家看这两个题目有什么不同?
选择其中两组回答。
一组:
《我的xx》要写我的xx是一个什么样的xx;《我和xx》是写我们两个人的。
五组:
《我和xx》是写我和xx关系的,或者写两个人对待一个问题的看法和态度的。
教师:
同学们拿出作文本,按照“四次回答、三个结尾”的要求,写其中一个题目的作文提纲。
一会请同学在全班讲。
(二)学生交流
学生3:
讲《我和小弟》。
概要:
两人抢着给爷爷倒酒把酒瓶摔后,弟弟大哭,我扫走碎酒瓶还向弟弟道歉,受到爷爷的表扬。
学生4:
讲《我的妈妈》。
概要:
为方便同学给我过生日,妈妈做完饭就躲出去,当一个同学得知后毅然离去,使“生日宴会”不欢而散。
学生5:
讲《我和奶奶》。
概要:
奶奶总给我钱,爸爸不让要,我就用这些钱给奶奶买东西送去,妈妈知道后表扬了我。
学生6:
讲《我的奶奶》。
概要:
我、我妈和我爸一到奶奶家,奶奶就一个人忙着做饭,什么活都不让我们干,结果我们不敢轻易去了。
(三)组织学生评论——你喜欢哪位同学的(故事)提纲
学生7:
我喜欢《我的妈妈》,他讲的故事有过程、有曲折。
还告诉我们要理解家长,不能老想自己合适。
学生3:
老师!
xxx《我的妈妈》中的“同学不欢而散”,是他看了我的提纲才改的,开始不是这样(同学们笑了)……教师:
听了别人讲的,可以改自己的提纲,这叫互相启发、互相借鉴。
学生8:
《我的奶奶》我喜欢又不喜欢。
我喜欢她讲了两件事,不喜欢他们因为怕奶奶累就少去奶奶家。
你们去多了奶奶才会让你们干活。
学生9:
我喜欢《我和小弟》,故事有过程,结尾告诉我们哥哥姐姐要让着弟弟妹妹。
……
(四)教师总结
构思是一个酝酿、提炼、完善打好腹稿的过程。
同学们除了按照“四次回答、三个结尾”的要求写好提纲,还要互相启发,从书本中汲取可用的方法补充到你的作文中来。
下面请同学们再以小组合作的方式讨论,进一步修改你的提纲。
一节课结束,通过简便易行,行之见效的合作学习法,学生学会了半命题作文的写作方法。
虽然我们每个班级在75人左右,但是,人多场地小的条件并没有限制教师采用合作学习。
有关大班额条件对课堂合作学习影响,我的看法是:
(1)教师不能仅仅将大班额课堂看做是实施合作学习的障碍,而应大胆地重塑自身的教学能力,寻找各种合适的途径和方法。
(2)尽可能迅速地形成合作学习小组的常规,达到“点眼就放”、“干净利落”保证课堂的有序进行。
(3)人少不是实施合作学习的充分条件,人多也不得缺点。
事物发展总是正反两面的,有同等机率的,主要是看你会不会把握。
四、语文合作学习的效果
新课程下的语文“合作学习”教学大大地提高了学生的合作精神和探索精神,学生学习语文的兴趣变得浓厚起来,学生对问题的研究渐渐延续到课外,学习的效果比原来要好。
经过两年多的努力,收到了不错的效果。
(一)培养了学生在学习语文中的合作意识。
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务,因为合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作将是未来社会的主流,而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
(二)培养了学生的集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。
可以使学生交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在布置作业时,规定每个分组交一份共同完成的作业,在共同完成这一份作业时,学生需互相讨论、争辩、向教师请教,取长补短,集中分组成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行,差生可随时提出问题,分组成员可以及时地解决,带动分组成员共同完成作业,从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业,培养了学生的集体意识,加强了相互之间的“荣辱与共”的关系。
(三)培养了学生的创新能力。
应试教育忽视了对学生创新能力的培养,偏重知识的学习,这与当前知识经济时代注重的创新能力格格不入,因而,素质教育就要加强培养学生的创新能力。
(四)培养了学生在处理语文问题时多渠道获取信息和共同探索问题的能力。
传统教学中,教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源,这种状况使学生知识面狭窄,易对教材产生依赖心理,不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。
因而,通过合作学习,引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍,向电脑及教师咨询,拓宽了知识来源,同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
(五)培养了新型的师生关系。
在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者,同时教师可能对某一专门知识不了解,须请教专家或可利用学习的专门知识。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间活动有机的融为一体,提供一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。
(六)培养了学生的竞争意识。
合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评价而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强。
(七)树立了教师的合作精神。
在课题组的引导下,全校掀起了课堂教学的改革氛围,新理念、新课程、新教法的研讨此起彼伏,教师在各项活动中积极参加,争当先进,并相互配合,互相交流,团队精神在全校已蔚然成风。
五、语文合作学习中存在的问题和应对措施
(一)不合作,各抒己见。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事,又要通力合作,共同完成学习任务。
而做好自己份内的事的目的就是合作,也是合作的基础。
但是在合作学习中,有些学生认识不到这一点,只顾做好自己的事,而不懂合作,甚至不愿合作,各做各的,各说各的,这样根本就不能完成共同的学习任务。
(二)没主见,人云亦云。
一个学习小组的成员的素质是不一样的,必然会有好中差之分。
对于同一个问题,好的学生会积极思考,发表自己的看法,而差一点的学生则不会思考,或懒于思考,没有自己的观点,只能跟着别人走,别人说什么,他就说什么。
这一现象在目前的小组合作学习中是很常见的,也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。
(三)欠主动,坐享其成。
合作学习要求每个组员都必须是主人翁,都要主动地参加。
而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强,活动欠主动,往往是坐在旁边听别人说、看别人做,最后做个无功之臣,坐享他人之成。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高,听、说、思维的能力得不到提高,同时也影响了整个合作学习的效率。
(四)不专心、易受干扰。
仔细观察一下平时的合作学习,我们发现学生不够专心,精力不集中,自制力不强,易受干扰,从而影响了合作学习的效率。
如教具、学具的制作好坏,问题的多向性、学生之间的无关话题等等,对学生的学习活动都有影响。
(五)教师的合作不够主动。
由于各种因素的制约,教师的合作流于形式,没有积极性,研究完了,仍按老路走,我行我素,管理者也是一样。
(六)由于教育法的落实不到位,应试教育依然盛行,制约了课改的实质性进展。
课堂中出现了一放就活,一活就乱;一抓就灵,一灵就死的怪现象。
这需要从上到下的共同努力,使新课程、新理念真正落到实处。
针对以上问题,课题组成员认为在今后合作学习中还应从以下几方面多加努力:
第一,应注意对学生进行必要的思想品德教育,要教育学生尊重别人,要认真聆听别人的发言,要对自己的表现有信心,不自卑,要主动参与学习。
第二,合作学习的内容要精心设计,避免造成“摆样子”、“走过场”的现象。
合作学习的理念要树立在师生心中,合作要随意,以提高效果为重。
第三,要留给学生独立思考的过程,避免合作交流时“人云亦云”的现象和讨论不能深入的缺点,要留给学生充足的合作交流和自主探究的时间,力戒合作探究学习出现“假”与“浮”等现象。
第四,加强一线教师的培训。
课堂反映出骨干教师对合作学习的策略把握的比较自如,有些一线教师有运用的意识,但效果还不太理想,说明合作学习的理念与策略要变为教师的自觉行为,还要有相应的培训和推广。
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