第九课 理想的风筝.docx
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第九课理想的风筝
第九课 理想的风筝
汉语备课
授课时间 累计课时
第九课 理想的风筝
课时内容:
检查课文一《理想的风筝》的词语学习
课时目标:
知识目标1、通过检查预习情况,使学生熟练地掌握本课词语的读音,意思和词意。
能力目标:
2、抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师坚强、乐观的品质,从中感受浓浓的师生情。
3、学习抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的写作手法,激发学生热爱生活、乐观向上的情感。
德育目标:
4、理解课文内容,能抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师身残志坚、笑对人生的生活态度和可贵精神,以及作者的思念之情。
课时重点:
学习本课的词语,要求会读、理解意思。
重点掌握常用词语,要求会读、完全理解并运用。
达到会写会读的程度。
课时难点:
能完全理解词语大意,并学会运用。
教学方法:
讲述法、激励法、演示法、交流法
教学过程:
一、古诗揭题,设疑激趣。
1、由古诗《村居》导入,引导学生感受春天放风筝的快乐。
1、请大家欣赏《村居》清 高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。
你知道这首诗是写什么的吗?
2、春天到了,又是一个风筝漫舞的季节,让我们的目光追随着风筝,一起走进著名作家苏叔阳回忆的感人故事。
3、、板书课题,设问:
“理想的风筝”是什么意思?
风筝为什么会有理想?
学生带着问题走进课文,走进文中的主人公——刘老师。
生齐读课题。
三、教师范读课文 (读的练习)
1、学生自渎课文,找出课文中自己不理解的生词。
2、老师先把词语范读,并板书重要词语。
3、让学生全班齐读,分组读。
老师纠正学生读错的地方。
4、学生自由读词语并识记词语。
四、学生写的练习
1、让学生拿出练习本,识记认为较难的词语。
2、同桌互相交流学习。
五、学习课文词语内容
(1)老师板书重点词语
(2)让学生进行分组比赛,解释词语
(3)老师讲解并纠正学生解释错的有些难词
嫩绿 慈祥 天穹 舒展 忠厚 蜈蚣 金黄 眯起来 翱翔
连翘花 拐杖 翩翩起舞 酸涩 撒脱手
六、整体感知课文内容:
在作者的思念里,文中回忆了刘老师哪几件事?
哪件事给我印象最深?
1、引导学生思考交流:
课文中作者回忆了刘老师的哪几件事?
尝试给课文分段。
第一段(1—3自然段):
通过描写春天放风筝的情景,引发对刘老师的回忆。
第二段(4—9自然段):
回忆刘老师谈腿疾、写板书和放风筝的三件往事。
第三段(10—11自然段):
直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。
2、课文中又是怎样描写春天的呢?
大家轻轻地读读。
3、文中描写春天的方法和我们说的有什么不同?
哪些词语把春天给写“活”了?
4、指名读,积累古诗。
同学们,你想到了哪些诗句?
5、再读第二小节,感受春的活力。
6、每逢这个时候,每当看到天上的风筝,作者就会不由自主地想起了他的刘老师。
为什么作者不想起别人,而是一而再,再而三地想起刘老师呢?
七、课后小结
在检查学生自学词语的情况时,我应当注意按各个学习小组重点学习内容的不同而安排汇报,最大限度地达到小组间相互交流探讨的目的。
八、板书设计
第九课 理想的风筝
嫩绿 慈祥 天穹 舒展 忠厚 蜈蚣 金黄 眯起来 翱翔
连翘花 拐杖 翩翩起舞 酸涩 撒脱手
九、作业
1.用重点词语造句(笔记本)。
2.练习册。
3.预习课文二词语(查找意思,并领会)。
授课时间 累计课时
第二课时
教学目标:
知知识与能力:
1、通过自读理解、讨论交流、归纳完善,使每个学生都完全理解课文内容。
2、丰富学生的词汇知识,能用所学过的词汇量发展社交能力。
过程与方法:
3、能用自己喜欢的方法学习本课文,养成良好的自学习惯,学会复述全文。
情感与价值观:
4、通过理解课文,体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。
培养学生热爱生活的思想感情。
课时重点:
正确、熟练地读并理解课文大意。
课时难点:
能够正确地回答有关课文的问题。
教学方法:
讲述法、激励法、演示法、交流法
提前测评:
提问学生用重点词语口头造句
一、导入
冬去春又来,又是一年春柳绿。
看,蓝天上那一架架风筝在同白云嬉戏,引动许多的人仰望天空。
每逢这个时候,我常常不由自主地想起我的刘老师,想到他放入空中的风筝。
今天,让我们再次走近刘老师,继续学习《理想的风筝》。
二、学习新课内容
1、老师先让学生预习课文。
2、老师范读、领读一遍,学生注意听。
3、让学生全班齐读,分组读。
4、老师纠正学生读错的词语。
三、要求学生带着下列问题阅读课文
5学习第一段。
6、指名朗读课文。
思考:
课文开头描写了一幅什么样的情景?
为什么作者一看到这种情景,就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?
7、学生交流。
引导学生体会由景及人,借景抒情的写作方法。
抓住“又”和“每逢”等词语感受作者对刘老师不绝的思念。
8、指导学生有感情地朗读课文。
9、回想一下,有哪几件事深深印在“我”的脑海里?
板书:
谈腿疾
写板书
放风筝
10、作者为什么如此想念他的刘老师呢?
谈谈对刘老师的初步印象。
四、精读感悟,研读品析
1、默读课文第4到第9自然段,边读边思考:
你从文中哪些语句,哪些细节描写,感受和体会到刘老师乐观顽强和热爱生命?
在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注,用一、两个词语或者句子,在空白处记下自己的感受或体会。
2、引导学生交流自学所得。
同时教师对学生的发言及时进行引导、归纳、整理和小结。
相机出示关键语句。
(一)笑谈腿疾,品悟乐观
出示句子:
他有一条强壮的右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。
引导学生抓住“强壮”“油亮”,体会刘老师经常在使用右腿,使用拐杖,说明他经常在蹦跳、旋转、和奔走。
出示句子:
教室里腾起一片笑声。
但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。
(1) 教室里腾起一片笑声。
一个“腾”字写出了什么?
加红“笑”同学们为什么突然爆发出这么大的笑声呢?
(刘老师讲的故事太有趣了,幽默了……)
相机板书:
幽默
同学们有没有发现,刘老师怎样向我们讲述这个故事的?
板书:
笑 从“笑”这个词语中你们感受到什么?
(笑对自己的人生、不自卑、乐观)
相机板书:
乐观
(2) 刘老师的故事让我们这么高兴,为什么我们心中还泛起酸涩的感情?
加红“酸涩”
(笑过之后,我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便,……我们心中不免多了一份同情。
)这种感情还像前面那样热烈吗?
(淡淡、轻轻、隐隐)这种淡淡的同情,你从哪个词感受到的?
(泛)
(3)本来就让学生喜欢的刘老师,以他的幽默、乐观让学生多增添了几分尊敬。
(师指板书说)加红“尊敬”
(4)指导朗读句子
我们先笑得那样热烈,又泛起淡淡的酸涩,最后充满对刘老师的尊敬,一句话里有三次情感的变化,你能读出来吗?
练习有感情地朗读课文。
六、小结。
春天,作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师,赞扬了他对工作认真负责,对学生和蔼可亲,对生活无比热爱的精神,表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。
全文以第一人称叙述,采用倒叙的写法,触景生情,回忆了自己的亲眼所见。
六、随堂练习:
1、复述课文。
2、预习课文,并找出课文分段大意。
七、板书设计
第九课 理想的风筝
讲课 热爱工作
听讲
放风筝 热爱生活
追拐
授课时间 累计课时
第三课时
知知识与能力:
1、通过自读理解课文,进一步掌握课文叙述方式和段落大意。
初步具备概括的能力,能找出含义深刻的句子,体会故事叙述的前因后果。
过程与方法:
2、以问题的方式理解全文,并用自己的话复述课文的基本内容和主要内容。
情感与价值观:
3、通过理解课文,体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。
培养学生热爱生活的思想感情。
教学重点:
理解课文分段大意和中心内容。
教学难点:
1、总结课文中心内容。
2、丰富学生的词汇知识,能用所学过的词汇量发展社交能力
教学方法:
导读法,练习法,分析法
教学过程:
提前测评:
口头提问学生阅读课文情况
一、导入
复习:
上节课,我们了解到刘老师是个怎样的人?
身残志坚;乐观幽默。
这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人?
这理想的风筝又是什么?
板书:
22 理想的风筝?
刘老师
?
二、学习第二件事:
旋转板书,品悟顽强
(1)标出具体描写圆木拐杖的语句或段落,自己再读读想想,有体会的可写一写。
(2)交流:
有几处?
写得最细腻的是哪一处?
那我们就重点读第五节。
(3)请同学们默读第五节,哪些细节之处打动你?
细读第二句,你注意到这里为了写刘老师板书,苏叔阳具体写了他哪几个动作?
仅仅是这五个吗?
师范读,再体会。
为了一次板书,刘老师竟要做上七个艰难的动作,你体会到什么?
一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次!
你又体会到什么?
板书:
顽强。
我觉得刘老师面前的不是讲台,而是一个舞台,在这个生命的舞台上,在苏叔阳的眼里,刘老师不是在板书,是在舞蹈!
如果给这样的舞蹈取个名字,那就是一曲——生命之舞!
出示句式练习:
这是一根 的圆木拐杖,它不仅仅支撑起刘老师的站立,还支撑起 。
(4)想读一读这一小节吗?
练习有感情地朗读课文。
三、学习第三件事放飞“风筝”,品悟对生活的热爱。
(表现刘老师热爱、关心学生,与学生心心相印)
出示:
轻声朗读5—6,抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人?
“极好”(讲课的老师,听课的学生)(男.女.分读)
关心学生:
(1)他便静静……微仰着头……细细的听……
(学生读句子,然后抓住重点词谈体会或句子,说说为什么这样做)
(2)他就吃了一惊的瞪大眼睛,关切……细声“想想,想想,再好好想想”补助点头。
(3)课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。
如果你就是其中的一位同学,面对老师的鼓励与关爱,内心会有什么感受,能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师。
(4)喜欢哪种情况就读哪种情况。
(5)投影:
(老师边说边投影)
①这情景,已经过了将近三十年,今天……依旧那么清晰,那么亲切。
(你们读读这句话,表达了“我”怎样的感受呢?
)
②填写:
(提问同学的、关心同学的)情景,已经过了将近三十年,今天……想起来,(关心鼓励同学的样子)依旧那么清晰、亲切。
过渡:
刘老师的课及对学生的态度,虽然事隔三十年,却使我已经……亲切(生齐读)然而.留给我印象最深的还是刘老师每年春天放风筝的情景。
四、学习第四件事:
出示自学提示:
默读,想:
作者主要回忆了那两个情景?
把打动你的情景读读,想想这情景为什么打动你。
(1)放风筝
(2)故意撒手……(对命运的抗争,对困难的挑战,他觉得自豪、幸福.
生命的力量是什么?
(生命的态度、对生活的爱与追求)。
过渡:
刘老师放风筝的情景时我深深感动。
……
五、处理11、12自然段:
1、想想应该怎样读,为什么?
2、结合全文想:
这理想的风筝是什么?
(用自己的言行去教育感染我们,要向他那样对失业、生活有追求)。
3、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师又是怎样一个人?
(身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活)。
六、总结
我们认识了一位可爱、可敬的刘老师。
让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。
其读最后一段。
七、作业:
1.背会课文,并学会叙述。
2.做练习册。
八、板书设计
第九课 理想的风筝
笑 谈残腿 幽默 乐观
认真板书 敬业 坚强
放风筝、追风筝 顽强 自信
课后反思:
课文二 风中踏青
授课时间:
总计课时:
第四课时 学习课文2
教学目标
知识与能力:
1、认识课文生字。
积累若干个词语。
过程与方法:
2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
情感与价值观:
3、感受春风的魅力,培养学生审美情趣。
教学重点:
1、认识课文生字。
积累若干个词语。
2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学难点:
3、深入探究课文的主旨,并能以此受教育。
教法:
诵读、讨论,配以课件。
教学过程
一、导入
人们都喜欢在风和日丽的天气里到野外去饱览一下大自然的美景,感受一下大自然的温馨,放松一下紧张的心情,一旦遇上大风,又有谁不感到晦气和遗憾?
可佩芝先生却显示了与众不同的气度,顶着这场大风去“踏青”,他究竟想感受风的什么呢?
让我们一起去看看。
板书课题:
风中踏青
二、学习新课内容
1、老师先让学生预习课文。
2、老师范读、领读一遍,学生注意听。
3、让学生全班齐读,分组读。
4、老师纠正学生读错的词语。
(重点纠正)
何况、电线、有劲、豪迈、竞争、迷恋、空闲、
步履蹒跚、严实、狼狈、斯文
三、要求学生带着下列问题阅读课文
1、我为什么说这是最使我快活的风呢?
明确:
早春二月的风,既不同于“吹面不寒”的杨柳风,也不同于《满井游记》中“飞沙走砾”的冻风,而是“充满生命力的豪迈的风”,是遒劲而痛畅,粗犷而热烈,专为年轻人刮的风。
风作为着力表现的主体,它既是年轻人的玩伴,又是他们力的发掘者,还是他们思想的引路人。
它让他们感受自然的奥妙,思考生命的意义,领悟生活的美好。
风也喜欢小孩,它为他们把风筝送上天空,也把希望和欢笑传向四方……风是活泼的,也是深沉的。
它外表粗犷,内心热烈,只有年轻人才会懂它,追随它。
2、风沙为什么使我感到振奋?
明确:
一阵阵沙尘卷起,人睁不开眼。
树枝哗哗地摇,电线呜呜地响。
迎风前进,你会觉出那风是遒劲的、痛畅的,它一阵阵扑打着你,又粗犷又热烈,人的心也便不由得感到兴奋了。
3、骑自行车时,我是怎样感受到风的?
明确:
其实早上出发时,并没有风。
天上铺了一层淡淡的云,使太阳显得有些羞涩了。
十几辆自行车一旋出速度,在郊外的大道上疾驶时,就感到风了。
我想,风大约就是在出城后才生出的。
起初,风还腼腆,凉凉的,轻轻的,车前车后荡着哨音。
愈向远方,风愈烈了,仿佛起了妒忌般,追赶着我们,又阻挡着我们了。
哦,这可不是在城市里楼道间流窜的小风,也不是街道上车辆带过的尘风,更不是烦嚣人际间耳边的吹风,这是一股充满生命力的豪迈的风呢!
它有鼓动力、感染力、竞争力,它让骑车上路的人精神振奋,无比快活。
车轮疾疾。
风儿啸啸。
我拼命蹬着车子,体验到一种自由奔放的热情。
人,一到大自然中,便纯净了。
不再追求环境的安逸,不再迷恋家庭的温馨,不再计较功名利禄,不再敏感宠辱得失……人改造着自然,自然也改造人呢。
4、如何理解“人改造着自然,自然也改造人呢”这句话?
明确:
人,一到大自然中,便纯净了。
不再追求环境的安逸,不再迷恋家庭的温馨,不再计较功名利禄,不再敏感宠辱得失……
5、我为什么想起了母亲?
明确:
母亲曾哀叹,一辈子总忙个不停,等空闲下来,才发现腰也弯了,眼也花了,步履蹒跚了……
母亲不曾叙说她向往过什么,企盼过什么,她一辈子全为儿女操劳了……可我想母亲,她不是和我一样年轻过么?
不知为什么,蓦地想起母亲,心中腾起一种柔情,我脚下更用劲了,追赶着我的朋友们,向田野驰去。
6、为什么说“风中踏青,更别有情趣”?
明确:
头发在风中火焰般飞舞,衣襟飘逸,人有一种说不出的潇洒气派。
没有了斯文,没有了矜持,人人都显露出现代人的热情与开放。
而风,像跳迪斯科似的,拍打着你的心胸,让你强烈地意识到,你还年轻,你还强健,你热爱生活,你充满了生命的原动力……
风,恣意地吹;人,自由地散去。
在河边垂钓者,痴痴地凝视着河水,静等愿者上钩;有野味寻觅者,田里挑荠菜去了,那会赢得妻的甜美的笑容;更有风的知音,慵慵地躺在凹地里,眯起眼睛,倾听着自然的和声;而我,则随着风游荡,快意里隐含了些不甘心。
7、风中踏青,人们都在做些什么?
明确:
突然,远远地瞥见几个孩子在田野上奔跑,原以为他们在追逐打闹,细一瞧,孩子们在放风筝!
抬眼望去,一只小小的风筝,正随风飘去,像只挣脱了桎梏的小精灵,向天际腾越……
8、文章末尾“我开心地笑了,十分惬意”一句话与前文中作者的心情什么不同?
为什么会这样的变化?
试作分析。
明确:
前面振奋,后面开心惬意。
四、分析课文的写作特点。
1、课文不是按照一般的陈述来写的,而是先写刮风,然后再写踏青的过程。
为什么要这样写?
明确:
文章开头即平中见奇,扑面来了一句“刮了一天的大风”作为“踏青”的气象报道,着实让人费解。
在通常情况下,人们都喜欢在风和日丽的天气里到野外去饱览一下大自然的美景,感受一下大自然的温馨,放松一下紧张的心情,一旦遇上大风,又有谁不感到晦气和遗憾?
如果要记上几笔,肯定也会加上“不巧”二字。
可佩芝先生却显示了与众不同的气度,顶着这场大风却让感情的涌泉如万斛源流倾泻不止……这别具一格的开头,无疑会激起读者的极大兴趣,吸引他们想看个明白:
去“踏青”又偏偏碰上了一场大风,究竟会写点什么?
!
这便是文章的开首之妙。
2、贯穿全文的中心是什么?
它是怎样层层深入的?
明确:
为了具体形象地展现风的神韵,文章在正面描写与侧面描写相结合的同时,又运用对比和穿插的手法,把它跟楼道间的小风,马路上的尘风,耳边的吹风相比,把风中踏青与雨中踏青相比,多角度、全方位地展示风的个性和特点,突出风日踏青的美好感受,散发出浓郁的生活气息,足见这篇文章的本源是植根于生活的泥土中的。
3、全文是怎样把景和情(感情)紧密地结合在一起的?
明确:
七、拓展延伸
读一读下面几段描写“春风”的文字,说说它们在内容和写法上与课文第五段中描写的“春风”有什么不同。
(1)起初,风还腼腆,凉凉的,轻轻的,车前车后荡着哨音,愈向远方,风愈烈了,仿佛起了妒忌般,追赶着我们,又阻挡着我们了。
(摘自李佩芝《踏青的风日》) (提示:
课文第五段,分别从触觉、视觉、嗅觉、听觉几个方面来描写春风,突出其和暖、轻柔和清新的特点。
不仅直接描写风,还通过描写风中的景物、风中鸟儿和人物的活动来侧面表现春风的特点,综合运用了引用、比喻和拟人的手法。
而以上语段主要描写了风给人的感觉(触觉)、声音和由“轻”而“烈”的过程。
主要运用了拟人的手法。
)
(2)二月里的春风,在白天,暖洋洋的,带点潮湿味儿,吹在脸上,却有点像棉花絮拂着脸上的味道;可是一到夜晚,特别是深夜,那股尖利的劲儿,真有点像剪刀呢。
夜风在河滩里飘动着,沙滩里的柳树,像喝醉了酒似的使劲地舞动着她满身的嫩油油的枝条。
(摘自李准《五部水车》) (提示:
课文第五段描写的是江南的春风,抓住了它暖和与清新的特点。
而以上语段描写的是北方早春二月的风,突出其白天温暖潮湿,夜间尖利强劲的特点,写法上,对比的意味很明显。
)
(3)一夜之间,春风来了,忽然,从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠,滚滚而来。
从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟灌山口,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗上,撒拉撒拉,扑在人脸上,如无数针扎。
(摘自林斤澜《春风》) (提示:
以上语段与课文第五段相比较,一是所写的内容不同,课文写的是江南的春天,这里写的是塞外的春天,前者温柔清新,后者强劲刚猛;二是语言风格不同,课文是以散句为主,读后使人感觉清新自然,舒缓柔美;本语段以整句为主,给人以节奏明快,粗犷豪放的感觉
七、小结:
《踏青的风日》是一篇情文并茂的优美散文。
作者以精炼的笔墨,豪迈的激情,抒写了自己早春风日踏青的独特感受,洋溢着浓厚的诗意和深刻的生活哲理,读之使人如饮甘露,如品香茗。
八、随堂练习:
1、复习全课的内容。
2、预习第二课的词语。
3、准备一篇有关85页话题交际的话题稿。
八、板书:
课文二 风中踏青
早春二月的风中 踏青
我 最快活的飞、令人振奋的风 别有情趣
风中美景 十分快活、惬意
课后反思:
授课时间:
总计课时:
第五课时 真实交际
教学目标
知识与能力:
1、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟文章中对生活和每的追求。
过程与方法:
2、指导学生领悟作者的表达方法,并学习运用。
情感与价值观:
3、指导学生根据自己的生活经验,学会用掌握的词语和句型谈谈自己的认识。
教学重点:
通过真实情景的设计,进行切合实际的交流,达到能在实际生活中自由交际的目的。
教学难点:
能在现实生活中自由表达。
教法:
谈话法
教学过程
提前测评:
听写本课的词语
一、引入
什么是生命的活力?
你认为自己是有活力的人吗?
请举例说明。
二、复习课文,学会复述课文。
以小组为单位,现在小组内每位组员从两篇课文中任挑一篇复述,在推选出代表,在全班进行汇报复述。
三、提出85页交际话题
话题:
生命的活力
生命的活力体现在对理想和爱的追求。
向课文中的刘老师学习,永远保持生命的活力。
四、真实交际 89页
在小组或全班座谈:
情景1:
从刘老师身上总结一下生命的活力体现在哪些方面?
情景2:
课文的标题是“理想的风筝”,讨论一下,理想的风筝指什么?
理想和生命的活力之间有什么关系?
情景3:
你打算确立什么样的理想?
如何热爱生活?
五、老师分配任务
1、把全班学生分成8个组进行讨论。
2、各组组长上交讨论结果。
六、合作交流,明确方法
情景一:
1、笑谈腿疾。
可以看出他是一个笑对人生、乐观向上的人,幽默风趣,坦然面对自己的残疾 。
旋转板书。
可以体会老师工作的辛苦,看出刘老师的坚强;他对工作的热爱。
放风筝、追风筝 。
可以看出他的 顽强、自信。
他是一个热爱生活的人,充满生活活力的人。
情景二:
1.现实生活中寄托着刘老师对事业和生活的热爱和追求的风筝2.刘老师对生活积极乐观的态度,那顽强的生命力影响着孩子们.在孩子们心里播(埋)下一颗颗理想的种子.
理想主义属于人类特有的精神现象和价值理念。
它是心灵生活向上的运动,指向价值世界的深层维度。
积极性质的理想主义,是一个时代精神生活健康和有力量的标志。
理想的力量是无法估量的,它不仅仅是一个目标,也是一个希望,更是一种动力。
生命的确是
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- 第九课 理想的风筝 第九 理想 风筝