高一生物《分离定律》教案 新人教版.docx
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高一生物《分离定律》教案新人教版
浙江省衢州市仲尼中学高一生物《分离定律》教案新人教版
三、教学目标:
知识目标:
阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
分析孟德尔遗传实验的科学方法。
能力目标:
通过学习一对相对性状的杂交实验,引导学生不断提出问题,分析和解决问题;
尝试像科学家那样解释和推理,并对分离现象作出解释;
通过孟德尔的豌豆杂交实验,体会科学研究的一般过程,通过假说演绎法的科学方法的学习,进一步提高学生的探究能力;
情感目标:
通过对一对相对性状的杂交实验过程,认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精神
四、教学重点:
让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。
五、教学难点:
尝试对分离现象进行解释,提出假说;设计测交实验验证假说。
六、教学过程:
第二课时
上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验,知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
子一代中只出现显性性状,子二代出现性状分离且分离比都接近3:
1。
那么,如何来解释这些在试验中得出的结果呢?
这就是我们今天要学习的内容。
一、一对相对性状遗传试验现象(性状分离)的解释
现在我们已经知道,生物的性状是由基因控制的。
但是在孟德尔当时的年代,生物学还没有建立基因概念。
孟德尔认为
(1)生物体的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。
控制显性性状(如高茎)的基因是显性遗传因子(显性基因),用大写英文字母如D表示;控制隐性性状(如矮茎)的基因是隐性遗传因子(隐性基因),用小写英文字母如d表示。
(2)在生物的体细胞中,控制性状的基因都是成对存在的。
(3)每一生殖细胞只含有每对遗传因子中的一个。
(4)在每对遗传因子中,其中一个基因来自母本的雌性生殖细胞,另一个来自父本的雄性生殖细胞。
(5)生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的基因彼此分离,分别进入不同的配子中。
因此,配子中的基因是成单的,总是含有成对基因中的一个。
例如,DD或dd产生的配子是什么?
通过哪种分裂方式产生的?
(D或d,减数分裂)
(6)通过杂交受精时,雌雄配子随机结合成合子,合子中的基因又恢复成对。
合子形成F1,F1的体细胞中成对的基因独立存在,互不混杂。
由于基因D对d的显性作用,F1(Dd)只表现出高茎性状,而矮茎性状表现不出来。
(7)F1(Dd)自交产生配子时,成对的基因D和基因d又会分离,产生的雌配子和雄配子各有两种:
一种含有基因D,一种含有基因d,并且这两种配子的数目相等。
受精时,F1所形成的各种雌配子和雄配子可随机结合(即各种类型的配子结合机会均等),使F2出现了3种基因组合:
DD、De、dd,且它们的数量比为1:
2:
I。
由于D对d的显性作用,因此F2的性状表现有两种类型,高茎和矮茎,且性状分离的数量比接近于3:
1。
请同学们阅读课本P24,了解什么是纯合子,什么是杂合子,它们在遗传中各有什么特点。
由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体,叫纯合子,可稳定遗传,后代不会发生性状分离;而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体,叫杂合子,不能稳定遗传,后代会发生性状分离。
下面我们来做一个模拟小实验,来认识和理解孟德尔假设推论出的上述几种基因的分离和随机组合与生物性状之间的数量关系。
(课本P23,实验十一性状分离比的模拟实验)
随机抓取10次,是否出现三种基因组合,并且性状分离比是否为1:
2:
1?
(不是)如果连续抓取100次或更多欢,情况又会怎样呢?
(会越来越接近孟德尔的假设推论) 由这一模拟试验我们知道,随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近,所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计10株足得不出这一结论的。
同时,通过这一试验,也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确,又设计了另一个试验——测交试验。
二、一对性状分离现象解释的验证——测交试验
(1)目的
测交就是让F1与隐性纯合子杂交,用来测定F1的基因组合,从而验证对分离现象解释的正确性。
(2)理论分析
如果解释正确,F1应为杂合子,并且测交的后代应该一半数目是高茎,一半数目是矮茎。
如何由测交来判断F1的基因组成呢?
测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子,若后代只有一种基因组合,即F1为纯合子。
(3)杂交实验
请一位学生上黑板写出测交的遗传图解。
(课本P9,一对相对性状测交试验的分析图解)
(4)结论
孟德尔所做的测交试验结果,符合预期的设想,从而证明了验证对分离现象解释的正确性,即F1为杂合子,并且F1在形成配子时,成对的基因发生了分离,分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
本世纪初,遗传学家通过大量的试验,才证实了基因位于染色体上,并且成对的基因正好位于一对同源染色体上,从而从本质上解释了性状分离现象。
三、基因分离定律的实质
(1)等位基因的概念
我们先来学习等位基因的概念。
位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因,叫做等位基因
减数分裂的第一次分裂的主要特征是什么?
(同源染色体分离)
减数分裂中,同源染色体分离进入不同的配子中,那么同源染色体上的等位基因,也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中,独立地随配子遗传给后代。
(2)分离定律的实质
综上所述,分离定律的实质是:
①在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性;
②生物体在进行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。
(3)细胞学基础
发生在减数分裂中第一次分裂的后期。
(4)核心内容
杂合体内等位基因会随着同源染色体的分开而分离。
这节课要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比,以及用来验证分离现象的测交试验,掌握分离定律的实质,理解纯合子、杂合子,等位基因等概念。
显性基因对隐性基因的掩盖作用
1、遗传效应指的是基因的各种遗传功能,主要包括复制、控制蛋白质的合成、重组、突变和调控等功能
2、显性基因对隐性基因效应的掩盖作用
掩盖的涵义
并不是没有隐性基因的表达,如白化病的患病
基因型为Aa的豌豆连续自交,在第二代个体中,纯合子、杂合子等所占的比例
四、基因分离定律在实践上的应用
1、杂交育种
①隐性基因控制的优良性状
例小麦、水稻矮杆性状的选育(aa)
F1Aa自交
即后代只要出现隐性类型即可
②显性基因控制的优良性状
代代自交选育:
让显性个体连续自交,在后代中淘汰由于性状分离出现的隐性个体,直到后代不再出现性状分离。
(问)杂合子自交n代,后代中纯合子、杂合子的比例是多少?
2、医学上的应用
①隐性基因控制的遗传病如:
白化病、先天性聋哑等
②显性基因控制的遗传病(显性遗传病)
五、显性的相对性
A完全显性
具有相对性状的两个亲本杂交,F1与显性亲本的表现完全一致的现象.如:
豌豆的紫花和白花
B不完全显性
具有相对性状的两个亲本杂交,F1表现为双亲的中间类型的现象.如:
金鱼草花色
C共显性
具有相对性状的两个亲本杂交,F1同时表现出双亲性状的现象.如:
AB血型
如果纯合子(IAIA)A型血的人与纯合子(IBIB)B型血的人结婚只能出生杂合子(IAIB)AB型血的子女;
如果两个杂合子(IAIB)AB型血的人结婚则会导致1(IAIA):
2(IAIB):
1(IBIB)的比率,这样,3:
1的比值就被1:
2:
1的比值所代替,这是两个等位基因共显性的结果。
七、板书设计:
一、一对相对性状遗传试验现象(性状分离)的解释
二、对性状分离现象解释的验证——测交试验
(1)目的
(2)理论分析
(3)杂交实验
(4)结论
三、基因分离定律的实质
(1)等位基因的概念
(2)分离定律的实质
杂合体内等位基因会随着同源染色体的分开而分离
四、基因分离定律在实践上的应用
1、杂交育种
①隐性基因控制的优良性状
例小麦、水稻矮杆性状的选育(aa)
F1Aa自交
即后代只要出现隐性类型即可
②显性基因控制的优良性状
代代自交选育:
让显性个体连续自交,在后代中淘汰由于性状分离出现的隐性个体,直到后代不再出现性状分离。
2、医学上的应用
①隐性基因控制的遗传病如:
白化病、先天性聋哑等
②显性基因控制的遗传病(显性遗传病)
五、显性的相对性
A完全显性
B不完全显性
C共显性
八、作业设计:
C类:
1、番茄果实的红色形状对黄色为显性。
现有两株红色番茄杂交,其后代最可能出现的的性状正确的一组是
①全是红果②全是黄果③红果∶黄果=1∶1④红果∶黄果=3∶1
A.①②B.①④C.②③D.②④
B类:
2、一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子,有9粒
种子生成的植株开红花,第10粒种子长成的植株开红
花的可能性为
A.9/10B.3/4C.1/2D.1/4
3、一对杂合子的黑毛豚鼠交配,生出四只豚鼠。
它们的
性状及数量可能是
A.全部黑色或白色B.三黑一白或一黑三白
C.二黑二白D.以上任何一种都有可能
A类:
4、在豌豆中,高茎(D)对矮茎(d)为显性,现将A、B、C、D、E5株豌豆进行杂交,实验结果如下:
实验组合
子代表现类型
高
矮
总数
A×B
600
200
800
C×D
700
0
700
E×D
300
300
600
E×B
210
70
280
写出基因型:
A,B,C,
D,E
附答案:
1、B2、B3、D4、DdDdDDddDd
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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