浅谈中小学高年级班主任如何运用心理战术.docx
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浅谈中小学高年级班主任如何运用心理战术
浅谈中小学高年级班主任如何运用心理战术
中小学阶段是为人生发展打基础的重要时期,也是发展的不成熟期.面对当代复杂的社会环境,生活节奏的加快,竞争的日趋激烈,与其他社会成员一样,处于人生初长期的中小学生,尤其是中小学高年级学生,也面临着众多选择和挑战,需要成人的指导和帮助.班主任,是与这群孩子接触机会相当大的成人角色.从目前的教育趋势看来,班主任更多地担负了德育导师的角色,它从德育的角度出发,教育往往重在对学生的塑造,重在按社会要求规范学生行为.实际操作中的德育工作有着明确的价值取向,鲜明的道德标准.这样做是把学生在班集体中因为心理素质不成熟,心理适应力差而引起的心理问题等同于思想道德品质问题,采用说教和严格管束的方式,企图以道德说教代替心理辅导,结果造成学生的逆反心理和抵触情绪,最终导致班集体的不良发展状态.而心理辅导教师的角色则可以以帮助者的身份介入,以"价值中立"的态度来充分关注维持个人心理平衡,完善个体自我意识,充分发挥个人潜能,注重个体的个性发展.由此可见,班主任的角色在新的时期应走出对德育导师身份的绝对依赖,更多开创心理辅导教师角色的舞台.因此,班主任在班级管理中需要讲究策略,熟谙自己所教年龄段学生的心理发展特点,善于运用各种心理战术.本文结合笔者多年从事中小学高年级学生的教育教学工作经历,通过"用人","活动","环境"三条途径来综合讲述自己在班级建设中运用的几种心理战术:
一,用人之术
"用人不疑,疑人不用"这句话是用于选拔人才的.而在班级这个小集体中的用人之道,则在于最大程度,最大范围地挖掘人才,作为基础教育的中小学教育更重于发掘每个孩子身上的潜能,从而更好地为班集体建设服务.
(一)期望——促生人才的"潘多拉之匣"
人本主义心理学家认为,凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能,这就是机体潜能说.人的机体除具有一般生物潜能外,还有心理潜能.心理潜能也有求得发展的内在倾向.人本主义心理学的主要理论——自我实现论就是指人有这种尽其所能的内在倾向.培养一个好学生,就要真心实意地接纳他,要对他有信心,相信他就是一个好学生.1968年,美国教育心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验.他在开学前,为一所中小学校的全体学生做了一次智力测验,然后从每个班的学生中随机选择20%的学生,由研究者告诉老师,这些孩子是班上最优秀的.18个月后,又对全校的学生做了一次智力测验.结果发现,在前一次测验中被选为是"最优秀的"孩子分数远远高于其他孩子.心理学家的预言果真"应验"了.类似的实验由不同的教育学家和心理学家在世界各地重复实验,研究者从参加实验的孩子中随机挑选出一些孩子,告诉老师他们是"最有前途"的孩子,追踪研究表明,这些孩子在后来大都取得了成功.这个效应被称为"皮格马利翁效应".
同样,建设一个好的班集体,就要对这个团体充满信心,真诚地期盼这个群体中的每一份子成为这个班集体建设的生力军.曾经有这样一个孩子,开学报名的那一天,因为去的较晚,停车场里已放满了车子,好不容易将车子挤了进去,却不小心碰倒了旁边的自行车,结果一排车子全都倒了下去,吓得他赶紧放下自己的车子去扶那些倒下的自行车,可车子的把手插在轮胎的钢丝圈里,非常难弄,折腾了半天才扶起来几辆,望着那躺在地上的几十辆车,他脑子里突然闪过一个念头,于是开始向四周巡视,发现偌大的停车场里居然一个人都没有,便三十六计,走为上计了.本以为这件事只有天知,地知,没想到被他的老师站在三楼教室里看了个正着.第二天的晨会课上,老师面对全班同学进行了新学期的第一次讲话,说他昨天发现了班里有一位同学学雷锋做好事不留姓名,说着就把那个孩子叫到了讲台前,并向全班同学讲述了他昨天在停车场里主动将翻倒在地的自行车扶起来的事情,还要大家向他学习.当时,孩子被这份莫名其妙的荣誉给弄晕了,半天没缓过神来.后来几次想去跟老师说出真相,但始终没敢启齿.直到几个星期后他带着那份虚假的荣耀被选为学习委员时,心中的自责与愧疚感再也按捺不住了.第二天的日记里,他将那天的事情原原本本地告诉了老师,老师在孩子的日记后面写下了这样几句话:
那天你有没有学雷锋,已经不重要了,重要的是你以后会不会学雷锋.
需要注意的是,在利用期望效应时,切忌高期望低投入."真正的教育从来不是用外来的资源填鸭式地塞进他们的脑子里,而是把内在的智能资源不断地引导出来."
(二)引导——诱发人才的催化剂
美国学校辅导者协会在其制定的"中小学辅导者的工作"中强调儿童发展性工作时说:
"和教育哲学相一致,中小学辅导者必须能够最大限度地挖掘和发挥儿童的潜能,并使其得到充分的发展."各种不同类型的学生,他们平时都有一种相对的心理平衡状态.如果长期满足于一种心理平衡的状态则会产生不思进取,停滞不前的发展状态,十分不利于学生潜能的发挥.而当学生原有的心理平衡被打破的时候,正是他最容易接受教育的时候,也就是教育的最佳时期.比如犯了错误地孩子,在周围的一片批评声中,他原有的心理平衡被打破,就是教育他的最佳时机.教师若能发现他的积极因素,一分为二地教育引导,往往会受到意想不到的效果.我班有个孩子,调皮捣蛋起来花样百出,他父母对他也无计可施.一天,十多个同学不约而同地向我"告状","XX上课打同学,被XX老师批评了."听了学生们的"告状",心想该怎样教育这个孩子呢正在这个时候,只见孩子低着头,红着脸走进了办公室,来到我面前,我灵机一动说:
"XX,我发现你有一个大优点."他怀疑地看着我."你为什么告诉我你被老师批评的事"我温和地问."因为我刚才上课打同学,做得不对."我马上指出:
"这就是老师发现你的大优点.能认识自己的错误,承认自己的错误."听了我的话,这孩子抵抗的情绪没有了,在我的循循诱导之下,他向我保证决心用实际行动来上好每一节课.
(三)共情——孵化人才的"温室"
在美国历史上,有一位南北战争的英雄叫Chamberlain,他在宾州Gettysburg指挥的LittleRoundTop保卫战,是美国内战中最为浴血的一场战斗.马上就要与来势汹汹的南军交火了,在这个紧要关头,作为北军的一名前线将领,Chamberlain首先面临的挑战,却是如何处置刚接收的120名哗变叛兵,而这些怒发冲冠的厌战者,正是来自他的老家缅因州(Maine).Chamberlain的上司指示他,对拒不从命者格杀勿论,但他却没有这么做.他把他们收编在帐下,对他们解释身处的形势之后,他说:
"我们有的是自愿为捍卫联邦参战的,有的主要是在家里呆腻了来这儿找刺激,也有的是因为耻于不参加战斗,而我们中的许多人来,是因为它是一件值得做的事……我们在这里是为了一些历史上从来没有发生过的崭新的事,我们是一支去使更多的人获得自由的军队……在这里,你们会有所作为,我说的不是这块阵地,而是一种理念——我们所有人都有其价值,你们以及我自己,我们的价值要比一块地盘大得多……说到底我们是为彼此而战.如果你们选择了跟我们一道,我个人将十分感激."结果是,除了少数几个人外,所有人都参加并最终以少胜多打赢了那场战役.
这就是"共情"的奇妙作用:
Chamberlain没有居高临下,而是对士兵们的私心,逆反,疑虑,乃至恐惧都感同身受,而他对人性向善的洞察和鼓励,显然是比威逼利诱奏效得多的.所谓共情(EMPATHY),CarlRogers是这样定义的:
咨询员能够正确地了解当事人内在的主观世界,并且能将有意义的信息传达给当事人.明了或察觉到当事人蕴涵着的个人意义的世界,就好像是你自己的世界,但是没有丧失这"好像"的特质.要在班级中最大范围地挖掘人才,更是发掘每个孩子身上巨大潜能,就需要班主任能够融入学生心田,对学生无条件的积极关注,与学生产生共情.共情既是一种态度,也是一种能力.作为态度,它表现为一种教师对学生的关切,接受,理解,珍惜和尊重.作为一种能力,它表现为教师能充分理解学生的心事,并把这种理解以关切,温暖,尊重的方式表达出来.
表达共情,就是以准确,恰当的方式表达对他人情绪与意图的感受,理解与尊重.如果缺乏恰当的表达,变成"正话反说",如"刀子嘴豆腐心",那结果仍是背离共情的原则,使理解成为一句空话.作为班主任,无论你是以团体辅导的途径,还是个别辅导的途径;无论你是以口头表述的途径,还是以书面传达的途径,都应该注意:
当我们在充分理解学生的心事之后,不可轻率地表达你对这件事情所作出的道德判断.否则,就会关闭学生在心理上已经对你打开的闸门,从而就无法达成破解学生困惑,激发学生潜能的最终目的.例如,在我曾经任教一个六年级班级里,一度出现一些成绩优异的学生"早恋"造成学习退步的现象.作为辅导员,我们首先要有平和的心态,应该认识到青春期只是把正在成长中的孩子带入新的情境中去接受新的考验的过渡阶段.这个阶段只是生活的延续,它们的现象没有什么特别的重要性,孩子在这一时期出现懵懂的感情倾向是正常现象,关键问题是如何避免他们沉迷其中,耽误了其他方面的发展.如何帮助他们摆脱对这种懵懂的感情的困扰,又不伤及他们敏感,脆弱的心灵,就需要辅导员具备一定的共情表达能力.在一次次个别辅导的时候,辅导员要能够随意而又温和地打开了学生的心灵之门,使他们意识到,老师并没有他们这样的做法而大肆批评,老师能够理解他们在这种情感在这个年龄是有一定合理性的;继而在学生的叙述中采用澄清的方式逐步深入明确学生心灵内部的渴求,同时适当运用一些温和的对质让他们意识到自己之所以这样做的原因.我们发现,有的孩子是因为家庭缺少爱的交流,有的孩子是属于一时好奇.这样做之后,我们发现这几个学生更加愿意与老师接近,交流,学习也很快就回升上去了.同时,班级氛围和秩序又重新振作,焕然一新.
StephenR.Covey说得好:
"当你带着共情倾听一个人的时候,你实际上是在为他提供心理氧气."其实,共情的方法是因人而异,因事而异的,只要我们对人关切,理解和尊重,就能以无限多样的方式表达共情.
一,活动之术
健康的班集体氛围不是与生俱来的,只有通过个体与个体,个体与群体,群体之间的相互作用才能逐渐形成.社会实践活动特别是牵动学生心理的活动是绿色班集体氛围形成和发展的基础.因此,在班集体的心理健康教育中要精心设计,组织丰富多彩的心育活动,并不断开拓学生个体的心理活动领域,做到课内活动和课外活动相结合,集体活动和个体独立活动相结合,理性因素与非理性因素相结合.
但并不是班级心理健康教育中的任何活动都有助于发展学生的健康人格,形成良好的班集体氛围,那种把学生看作"活动机器","道德容器"的活动只会让事情走向"另一端".只有能够激发学生个体积极主动地参与其中并成为"活动主人"的活动,才能真正激发班集体的健康发展.班主任要善于结合学校制定的各项活动计划,开展丰富多彩的班级活动,抓住每一次活动的契机,突出活动中能够产生的各种心理活动的冲击来培养学生的集体荣誉感,达到优秀班集体建设的目的.
(一)促进班集体成员和谐共进的活动:
在自评互评中内省
要班级成员适应班集体这个"小社会",建立良好的人际关系环境,营造和谐的班级氛围,前提就是必须先了解自己,悦纳自己,进而去了解别人,悦纳别人.在班集体中就要组织一些团体辅导活动来促进学生进行对自我,对他人的探索,勇敢,开放,真实地表达自我,剖析他人,从而形成健康的少年形象,在活动中增强学生自觉的能力,形成自信的观念.
有位心理学教授为了教会他的学生尊重他人,经常要求他们在课堂里练习如何去肯定和表扬他人——他时常让学生们一个个走出来站在讲台前,当着全班学生的面去赞扬他们的某一个同学.这种;练习不仅使全班学生都感到愉快,而且使他们都懂得了尊重与肯定他人的重要性,从而使他们在人格上得以健康地成长.借鉴这一做法,我们在每周五的自评与互评活动时间作了这样一番指导规定:
自评注重自我探索,评价,可以陈述自己做得好的地方,也可以陈述自己做得不够的地方,此时可以采用"我与XX同学相比,这些地方做的还不够……""我要向XX同学学习,学习他……"等表达方式;互评注重学生对别的同学好的行为的表扬,对错误行为则采用"我希望XX同学要注意……""我觉得XX同学要是能够……就更好了"等表达方式,除此以外,还可以通过班级信箱,私下交流等来传达信息.这一举措让学生经历着自我探索,诱导内省,仿效榜样的评价过程,使原来带有"火药味"的紧张的自评与互评活动变成了"和风细雨"般的较轻松自然的交流活动.
(二)促进班集体成员明确价值观的活动:
在探索抉择中澄清
一个适应社会,身心健康,人格成熟的人应该清楚自己的价值观,并了解自己价值体系的建立过程与基础,并且不断内省.价值观不仅影响人对事物的选择,也影响与他人的相处于沟通,最终影响人的生活,发展.终生发展论心理学家Havighurst提出了人一生不同阶段要完成不同发展任务.进一步说,人生每一阶段都有独立的价值和意义,儿童也不例外.在班集体的建设过程中,让学生澄清自己的价值观,了解周边人的价值观,在比较和交流之中,确立正确,有益的价值观,是引导班集体和班集体成员树立目标,健康有序成长必然采用的活动.中小学高年级的孩子处于一种积极的,主动的准备和接受状态很容易接纳师长为他们预设的社会价值,人生价值观.如果给他们提供足够的探索,抉择活动的机会,对他们一生都受益的各种价值观的朦胧意识就会在不自觉中扎根于他们的潜意识领域.
中小学高年级学生对人生价值的探索已经有初步的认识,因此教师非常有必要组织一些活动让他们澄清自己的人生价值观.作为一种专项目标性质的活动,我们通常会在每周三的班队活动课上组织一些相关的具体活动.例如,在五年级放暑假的时候,我们班级有一位学生在玩水时溺水身亡.六年级开学后,同学们都得知了这个惊人的消息,一时班级里似乎潜伏着一种压抑的情绪,特别是几个跟这个孩子平时关系不错的学生总是显得郁郁寡欢.在他们一直以来觉得快乐,无拘无束,无忧无虑的人生道路上,突然遭遇这样的事情,困惑和惶恐惊扰着孩子们,他们甚至对人活着的价值产生疑虑.因此,我们辅导老师及时组织了一次专题辅导活动"火光熊熊",将班级分成6人一组的八个小队,然后告诉学生,现在你的家正被大火吞噬,情况危急,时间只够你冲进火海取出3样东西,你会选择那三样先后顺序是怎样的为什么选择这三样它们对你有什么价值还有没有什么重要的东西也是你想抢救出来的为什么然后让学生在一定时间内想好并记录在纸上.接着在小组内交流,告诉其他人你这样选择的原因.学生在交流的过程中了解自己的价值观和他人的价值观,并通过他人的启发,调整自己的认识,认清怎样的生活是有意义的,应该如何珍惜今天的幸福生活,如何坦诚面对生活中的种种意外.
(三)促进班集体成员集思广益互助解难的活动:
在脑力风暴中扫障
从辩证唯物主义观点来说,群体和个体的发展总是在不断产生的矛盾和解决矛盾的过程中实现的.在班集体中,无论是群体还是个体总会遇到各种各样的矛盾问题产生,解决这些矛盾问题的方式有很多.但是,对于中小学高年级学生来说,作为他们的辅导员就更应该放手大胆地让他们自己去寻找解决问题的办法.在班级里出现各类危机,问题时,我总是利用班队活动时间或专题教育时间组织他们展开"脑力风暴"活动,针对具体问题发挥集体的力量探讨解决问题的有效方法和途径.例如,班级里有个大男生,总是控制不住自己的情绪,时不时要发火,他自己也知道不对,可是又不知道怎么办对此,我在一次专题教育课上将全班学生分成6人一组的八个小队.要求他们就这个问题发表意见,主义遵守3条规则:
一不评论他人意见;二尽可能多地提供主意;三要竞赛比比哪个小组的主意最多.活动开始后,每个小组派一个记录快的人笔录,其他人七嘴八舌出主意,相互启发集思广益,方法越多越好.历时20分钟,最后将每个小组的意见全部贴在墙上,选一个代表解释这些方法.全体成员在倾听中评选出众多方法中的"幽默奖","实用奖","创新奖","豁达奖","有效奖"等奖项,同时评出"最佳小组奖".通过这类脑力风暴活动,帮助班集体中的成员选择最适用的方法,拓宽思路,群策群力,依靠群体的力量,获得解决个人甚至是集体问题的方法.
二,环境之术
班集体和班集体成员的发展是在与环境的相互作用中形成的.环境可以分为物质环境和精神环境两方面.
(一)物质环境布置——在情景熏陶中内化
1,让每一面墙壁"说话"
物质环境的内容及其营造的氛围会对班级成员的行为产生暗示和引导作用.以友好,关心,激励为主题的班集体布置能够引导成员产生积极心理和行为.为了时刻警醒同学们规范自身的行为,打造品牌班集体,可以充分利用班级教室四面的墙壁,贴上班级口号,班级目标以及老师寄语,学生的警句和名人名言,学生阶段目标达成表等等,让每一面墙壁会"说话".让每一面墙壁会"说话":
班级守则,值日表可以提醒学生自觉遵守规章制度;教师寄语,名言警句能使学生产生更强烈的集体归属感和自豪感,激发积极向上的情绪;阶段目标达成表可以逐步转变学生旧有的行为习惯,种种布置提升每一个同学精神素养,内化学生的精神品格,从而铸就班集体的优质特色.而肮脏,凌乱的环境布置则使学生情绪浮躁,违规行为增多.针对高年级学生的年龄特点,我在班级墙角的一面设置了"青春向我们招手"的专栏.专栏主要通过树立远大志向,加速人格成熟化,适当的情绪宣泄,正常的异性接触等一系列主题向学生宣传顺利,正确度过青春期的知识.这种方式弥补了口语宣传的局限性,让学生摆脱青春初期因生理变化带来的心理困惑,也使班集体建设的内容更丰富多彩,班集体显得充满健康活力.
2,让活动空间宽松有序
班级的活动空间也影响着学生的心理.恰当宽松的空间,能使学生减少紧张,心情愉快;过密拥挤的空间,易使学生产生烦躁情绪,增加争吵,冲突的可能.在学校的课余活动时间,学生因拥挤而造成的碰撞和矛盾是司空见惯的.尤其是高年级学生人高马大,走路风风火火,一旦处于一个封闭而又相对狭小的空间,情况可想而知.为避免这种现象的发生,我要求学生讨论在教室内是否适合运动他人在进行哪些活动时会打扰到你通过在位分析,换位考虑,学生意识到保持室内环境安定的必要性.然后,让学生思考交流怎样保证课外活动的有效性,时间充裕性,有序性最后师生达成共识:
提高课堂学习的效率为课外活动时间的充裕性作保证;分散,定点学生活动的场所保证活动的有序性;提炼健康趣味的课外活动内容保证活动的有效性.这样做可谓一举多得.
(二)精神环境打造——在情境分析中澄清
在这里,我所指的精神环是特指班集体的舆论环境.它作为一种公众意识和看法,能够在班集体成员的思想和心理上产生强烈作用,是班级内部的社会控制力量,制约和引导着集体成员的言行,使他们不至于产生违背公众意义的偏离集体的行为.班集体舆论环境涉及学生生活的各个领域,它既有围绕班集体共同目标形成的舆论,也有与学生实际学习,生活密切相关的内容,如热衷哪类运动,看什么书,穿什么衣服,偶像是谁等等.这些内容囊括学生的方方面面,对学生的心理成长具有不容忽视的影响.
有一个星期,是我校高年级学生排球赛周.我们班内男排学生的水平旗鼓相当,能否取胜就看他们的团队配合能力如何了.第一场比赛,遭遇的对手班级中,有两个校队强手,而其余的学生则实力并不怎么样.比赛中,对方两位校队选手俨然有如"哼哈二将",他们左右逢源,把我班男排打得招架不住,队员中很快出现了"你怨我,我怨你"的现象.第一场比赛就在短时间内惨败.班级里很快形成一种舆论认为本班男排实力不行,第一场比赛就以"败北"终场,学生们都十分的气馁.这时,我有意识地把问题摆开来,进行专题讨论.经过分析辩论,交流面质,同学们认识到本班每位男排成员的实力还是比较平均的,综合实力应该处于较高的优势.本次比赛失败最大的原因在于"军心涣散",在一次失败之后,伙伴之间产生了互相推诿的情绪,不能团结一致,从而就影响到本组的"战斗力".同时,同学们一致认为在今后的对战中,只要同伴之间多一些鼓励,少一些责问,比赛中能尽自己最大的努力,就算是一场成功的比赛.在这样和谐健康的比赛氛围中,参赛队员很快就打开了比赛时的心理疙瘩,澄清认识,接下去的几场比赛场场获胜.
由此可见,班集体的舆论环境存在正确的,也存在一些有失偏颇的.重要的是要及时发现错误苗头,即时修正舆论氛围,避免造成个别成员可能产生的心理受伤,同时也避免了班集体走上发展的歧路.
(上接第19页)习惯于以同样的行为模式去应付这些不一样的个体.事实上,家长有着不同的社会文化背景,班主任与家长交往时切忌一刀切,要有针对性地采取灵活的方式与他们沟通.班主任要学会换位思考,设身处地,平心静气地从家长的角度思考,分析问题:
"如果我是家长会不会也这样",认真体察家长的心理,以开放,宽容的心态,认同有异于已的价值观和生活方式.只有双方心灵相通,心理相容,家长才会认同你的建议和要求,才会按你的要求对孩子进行教育,做到家庭教育与学校教育要求一致,步调一致,也只有这样,才能实现家庭教育与学校教育的相互协调.
班主任应具备"七心"
●俞月华
班主任是一个班级的领头雁.班主任自身的管理水平和能力,直接制约着班级的管理质量.
我以为,要使班级管理上路子,出效益,班主任应加强自身修养,具备"七心".一是责任心.身为班主任,就应理直气壮地担负起管理班级的主要责任.一群学生交给你,你有责任率领他们在正确的轨道上滑行.学生的思想品德是否健康,学习目的是否明确,有什么生活上的困难及心理障碍等,你当班主任的,都应做到心中有数,了如指掌.否则,你就是失职,最起码算不上一个称职的班主任.二是爱心.爱的力量是伟大而神奇的.班主任老师应该有慈母般的心肠,对每一个学生都是要付诸爱心,要深入学生之中,和学生打成一片,时刻都能以朋友的身分,面带微笑与学生交谈,以自身的榜样去影响学生,以自身的柔情去感化学生,以赢得全体学生对你的敬重,信任和亲近,切不可用咄咄逼人的语调,钢板式的脸谱出现在学生面前.三是信心.班主任工作确实难做,难怪一些老师十分乐意且胜任诸门学科的教学,就是不大愿意当班主任.班主任工作绝非难不可攀."精诚所至,金石为开."只要我们脚踏实地,做班级管理工作的有心人,注重班主任工作艺术的探讨和研究,就没有攻不破的堡垒,就一定能够得心应手地开展工作.四是公心.现代管理学认为,上级要赢得下级的拥戴,就必须对下级一视同仁,力求公平合理.班主任要赢得学生的拥戴,就应做到把教师的爱,教师的诚,教师的热望与期待,奉献给每一个学生,切忌旱涝不均,厚此薄彼.只有平等待人,一视同仁,才能调动班级各方面的积极因素,才能激发全班同学奋勇争先的勇气,夺取班级整体上的好成绩.五是耐心.美国教育家杰罗德尼尔逊说过:
"对孩子而言,体罚带给他们的是一段受到羞辱和难忘的回忆,以及加深他们身上的痛苦和恐惧,而非原本要汲取的教训."因此,做学生工作尤其是做后进生的转化工作时应耐心细致,要动之以情,晓之以理,对他们的点滴进步都要给予肯定,多表扬少批评,多鼓励不挖苦.在一些学生"旧病复发"时,班主任要立足于抓反复,反复抓,切不可犯急性病例.欲速则不达.六是慧心.教师的工作是"传道授业解惑",要想给学生一滴水,教师必须有一桶源头活水,所以教师应在加强自己的师德修养的同时,不断提高自己的文化业务素质,更新观念,在实践中不断完善自己,否则会心有余而力不足,仅凭热情,爱心是不能做好工作的.七是恒心.做任何事贵在坚持,班主任工作更是如此,不能想起来抓一阵,要天天抓,时时抓.一些规章制度,不能朝令夕改.另外,班主任还要守信,做到一诺千金,言必行,行必果,只有这样才能树起威信,有利于工作的开展.
班主任工作琐碎复杂,班主任肩上的担子不轻,尤其是飞速发展的时代,对我们提出的要求,不容我们丝毫懈怠.只要我们充满工作热情,加强团结,增强工作上的责任心,树立自信心,对学生施以公心和爱心,我们的工作一定能够取得显著成效.
家长——教师的合作伙伴
●姚凌花
时常听朋友,邻居们说,他们孩子的班主任把他们"请"到学校接受老师劈头盖脑的"再教育".每次回来,他们都气愤地说下次再也不去了,但谁又能保证他们的孩子不再"犯错"呢
教育是一项系统工程.学校教育和家庭教育相辅相成,两
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