《司马光》教学设计.docx
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《司马光》教学设计.docx
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《司马光》教学设计
《司马光》教学设计1
【教学目标】
1、认识“司、跌〞等5个生字,会写“司、登〞等7个生字。
2、能正确地朗读课文,背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思,并用自己的讲故事,感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思,能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】
教师准备:
课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题
1、以歌曲《司马光砸缸》激趣,接着介绍故事出处;复习文言警句,为学文做准备。
2、板书课题,指导书写“司〞字。
3、交流复姓。
二、读准字音,读出韵味
1、读准字音。
〔1〕指名读课文,相机指导学生读准字音,读通句子。
〔2〕学生明确多音字“没〞在文中的读音,并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
〔1〕教师范读,强调停顿,做到“声断气连〞。
学生跟读,读出文章的节奏、韵味。
〔2〕学生自由练读,体会文章内在的逻辑停顿。
〔3〕教师指名朗读,相机指导停顿要自然。
三、读懂意思,读出思考
1、方法迁移,自主学习。
〔1〕学生交流总结理解古诗常用的方法:
借助注释理解、借助插图理解。
〔2〕学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习,交流解疑。
〔1〕学生带着理解或疑问,根据学习提示进行合作学习。
〔2〕学生合作学习,教师巡视、指导。
3、全班交流,相机指导。
〔1〕群儿戏于庭
①教师提示,“于〞可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢?
可以怎么说?
〔2〕“瓮〞与“缸〞。
图片比照区别“瓮〞与“缸〞。
〔3〕“跌〞与“登〞
①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌〞。
“跌〞是一个“足〞加“失〞组成的,那怎么理解它呢?
〔失足〕
③通过字理识记、理解“登〞。
④利用写字歌,指导书写“登〞。
⑤指导朗读,读出当时情况的紧急。
〔4〕众皆弃去
如果你的朋友遇到危险,你会怎么做?
那文中的小朋友离开去干什么了?
这句话还可以怎么解释呢?
〔大家都被吓坏了,连忙离开跑去找大人帮助。
〕
教师小结:
理解文言文的时候,可以结合生活实际添加自己合理的理解。
〔5〕光持石击瓮破之
①情境表演,加深理解。
4、交流表达,感受人物品质。
落水的孩子获救了,你觉得司马光是个什么样的人呢?
四、走近古文,开展语言
1、文白对读,体会文言文特点。
〔1〕出示古今文章,师生文白对读。
〔2〕交流、总结文言文的重要特点:
言简义丰。
〔3〕学生朗读无标点、竖排版的课文,深化理解。
2、角色体验,灵活讲故事。
〔1〕你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗?
〔2〕如果要把它讲给弟弟妹妹,你会用什么形式讲呢?
〔3〕如果你穿越时空,回到了古代的私塾,给讲课的老先生讲这个故事,又该怎样讲呢?
教师提示:
给不同的人讲述,可以采用不同的形式。
五、饱满形象,延伸课外
司马光七岁砸瓮;十二岁斩杀巨蟒;二十岁时考中进士,从此便开始步入仕途。
后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。
他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
如果你想知道更多司马光的故事,可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。
如果通过今天的学习,你喜欢上了文言文,可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》,书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事,书中有原文,有注释,相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。
六、板书设计
24、司马光文言文
借助注释借助插图
《司马光》教学设计2
备课组一年级组下册执教人:
共案局部
课题:
《司马光》教学设计
教学理念:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的根底,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标:
1、知识目标:
通过读书,认识“司、假〞等13个生字,会写“别、到〞等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习:
通过读书
提练主线:
指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。
教学过程:
个案局部
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。
你能想出别的方法救出那个小朋友吗比一比,看谁的方法最好。
1.学生自己想方法。
2.分组交流,推选出好的方法到全班交流。
3.全班交流。
(引导学生适时评议方法的优点和缺乏。
也可以与司马光的方法比一比,引导学生通过比拟,了解在当时的情况下,什么方法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢
1、谈话:
这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢(板书:
司马光),这个人你了解吗相机教认生字“司〞,介绍复姓“司马〞以及司马光。
思路:
创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
2、观察:
出示插图,从图中你看懂了什么还有什么地方不懂
思路:
把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读(扫清字词障碍,打下读悟根底。
)
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字,新词,读准字音。
思路:
培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。
利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法稳固识字,促进学生记忆。
)
1、同桌利用字卡,互读检测。
借助“我会认〞和“我会写〞引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字“玩、司〞的读音,同时引导学生注意“一〞的不同读音。
思路:
课标指出:
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。
)
1、引导学生认真观察“我会写〞中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:
如“那、都〞两字中的“右双耳〞的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
思路:
课标指出:
识字与写字是阅读和写作的根底,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
思路:
充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对,但到底会教给学生怎样的“素质〞,也实在很有疑问。
课文说,一个小朋友掉进缸里后,“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人〞,而只有司马光没有慌,把缸砸了。
我想,砸缸固然机智沉着,但吓哭了也是正常反响吧,叫着喊着跑去找大人,更是正当做法,有的砸缸,有的去叫大人,并没有矛盾,何况如果司马光砸不破那口缸,又会如何呢
许多专门讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。
比方用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,清楚有读书强迫症的迹象,比“恶补症〞还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。
努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其“精神〞,不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质〞教育,总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行,并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教育的素质教育,是否足以培养学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。
《司马光》教学设计3
教学目标:
1.认识本课的生字、新词。
2.能够流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,以及他沉着、勇敢、果断救人的品质。
教学过程:
一、揭示课题,了解人物
1.导言:
今天这堂课,我们要一起去认识一位新朋友。
他生活在900多年前的北宋时期。
他就是司马光。
2.我们今天要学习的课文22,说的就是他的故事.
3.你看,司是一个〔平舌音〕,我们一起读好它。
你有什么好方法记住它?
〔"同"字少一竖〕
4、〔出示图片〕你瞧,这就是长大后的司马光。
你知道他姓什么吗?
老师告诉你啊,司马光可不姓司,他姓司马,这是复姓。
光是他的名字。
5.老师还告诉你:
司马光曾经做过宰相。
他花了19年的时间主持编修了有名的历史著作《资治通鉴》。
二、初读课文
过渡:
那课文又写了什么呢?
同学们翻开语文书,读读课文吧。
学生自读
1.读生字词
〔1〕出示"一".同学们,这个字,你会读吗?
〔2〕你再看,这些词你能读准吗?
〔谁来读前两个?
〕
后两个你来读。
你瞧,在不同的情况下,一的读音会发生一些变化,我们一起读准它们。
〔齐读〕
〔3〕除了一,课文中还有些生字宝宝。
现在请你借助拼音,读准字音,词儿连读。
遇到难读的字,多读几遍。
〔指名读〕
3.去拼音,开火车检查
4.初读课文
〔1〕这些生字宝宝你都会读了,把它放回到课文里,你还能读好它吗?
现在,请同学们翻开书本,双手捧书,要求:
把课文读通顺、流利。
5.学生分小节朗读课文
〔1〕通过预习,我们知道文章一共有~~~~~~〔手势〕
〔2〕你喜欢哪个自然段?
就请你来读。
你呢?
其他小朋友一起来听听,想一想,这篇课文讲了一个什么故事?
我们一起来帮着他们读读课题吧。
〔课文22,司马光〕
〔3〕课文说了一个什么故事呀?
三、细读课文,理解课文内容。
〔一〕学习课文第一自然段。
过渡:
同学们听得很仔细,谁愿意来读读第一自然段?
1.其他同学仔细听,想想,故事发生在什么时间,有哪些人,在什么地方,在干什么?
2.出图,你瞧,孩子们玩得多开心啊。
〔出示句子〕你能通过朗读把他们的快乐表达出来吗?
3.出示第三句话。
再读读,花园里还有什么?
〔1〕〕〔出示"水缸"词〕这个缸是一个〔后鼻音〕,我们读准它。
〔2〕水缸是做什么用的?
是的,古时候的人不像我们现在都用自来水,他们用水需要挑水,这种水缸就是用来装水的。
〔出示图片〕你看,这口水缸和我们小朋友比比个子,还非常〔大〕,〔出示"一口大水缸"〕谁能读好水缸的大?
看,水缸不但大,里面还装满了水。
〔3〕谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢?
〔1个〕
4.概括第一段的内容
〔1〕谁愿意来读读第一节?
〔2〕课文第一段有三句话,告诉了我们事情开展的起因,我们一起来读读。
〔二〕学习课文第二自然段。
1.正当孩子们玩得快乐时,发生了什么事情呢?
快,自己读读第二自然段吧。
2.发生了什么事?
〔1〕孩子一不小心掉进了水缸里.
〔2〕刚刚我们知道了,这是一口又大又装满了水的缸,掉进缸里的小朋友会怎么样?
〔出示第一句〕你能读好这句话吗?
3.那其他孩子怎么样?
〔出示第二句话〕我们一起读读。
〔1〕什么叫"慌"呀?
你瞧这个"慌"字。
〔出示〕是一个〔竖心旁〕的字。
说明〔和心理活动〕有关。
想想看,你在场,心情怎么样?
〔为什么会这么担忧啊?
因为情况紧急。
〕
〔2〕情况危急呀,孩子们怎么做的?
我们一起读读这句话。
〔出示有的~~有的~~还有的~~〕
同学们,再读读这句话,你看到了什么?
听到了什么?
〔出示图片〕是的,你看这个小朋友他〔摸着脑袋,不知道该什么办〕,他慌了;这个小朋友他〔吓得都哭了〕,他慌了;那这个小朋友〔他喊着去找大人〕,他也慌了;他、他、他,他们都慌了。
〔3〕孩子们都慌了,谁能用朗读,把你的感受传递给我们?
你为什么读得这么急?
你在担忧什么?
〔4〕是的,我们都很着急,很担忧,人命关天呀。
一起读读这一节。
〔三〕学习课文第三自然段。
过渡:
缸里的孩子危在旦夕,司马光是怎么做的呢?
自己读读文章的第三段。
别的小朋友都慌了,司马光却〔没有慌〕,〔出示第一个断句〕。
他没有像其他孩子一样,去哭,去喊,去找大人。
他很镇静。
这就叫"沉着不迫".一点儿也不慌乱,这也叫"方寸不乱".方寸就是一点儿的意思。
我们读好这两个词。
〔齐读、男生读、女生读〕
板贴两个词,并说:
此时的`司马光是沉着不迫的,是方寸不乱的。
司马光他没有慌。
2.那他是怎么做的呢?
〔他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
〕
〔1〕这句话中你读懂了什么?
石头很重,司马光很费力气。
〔2〕指名读第一句。
4.结果怎么样呢?
面对危险,司马光不害怕,想出了好方法。
这就叫"临危不惧".
谁来读读?
你读,你读,全班读。
5.孩子得救了,读到这儿,你有没有其他的方法救落水的孩子呀?
你是怎么思考的?
6.也许,当时的司马光也和我们一样,他的脑子里有许多的方法,可他果断地选择一个方法,这就是"搬起一块大石头,使劲砸那口缸".他想出了这个砸缸救人的好主意,并且立刻去做,这就叫"多谋善断".出示词卡。
你读,你读,全班读。
7.孩子得救了,如果你就在司马光的旁边,你会怎么夸夸他?
〔好,好在哪里?
聪明,聪明在那里?
〕
让我们通过朗读再来夸夸司马光吧!
一起读读第三段。
8.你瞧,想出这样一个好方法的司马光,当时也就只有7岁,和你们一样大。
在你的心目中,这是一个怎样的司马光呢?
〔四个成语〕
四、总结全文。
1.最后让我们捧起书本,用朗读来把这个故事呈现出来。
男生读第一节,女生读第二节,第三节我们一起读。
2.出示课文填空
《司马光》教学设计4
教学目标:
1、认识“司、假〞等13个生字。
会写“别、到〞等6个生字。
2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
3、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好方法。
4、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。
教学重难点:
1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。
教学过程:
第一课时
〔初读课文、品读课文、学习拓展〕
一、揭示课题,了解人物
1、导言:
同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、板书课题,读题。
〔1〕知道“司马〞是复姓。
〔2〕识记“司〞,组词。
3、简介司马光。
〔学生或教师〕
〔设计意图:
创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
〕
二、初读课文,识记生字。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音,读准生字的字音。
3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4.汇报。
指名读字音,如有不对的及时纠正。
玩:
音wán但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片:
古时候孩子朋友跑去叫有一回
〔设计意图:
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
〕
5.记住字形,理解字义。
〔1〕学生自己学习。
〔2〕同桌交流学习情况。
〔3〕指名汇报自学和同桌交流情况。
〔设计意图:
指导学生识记生字时,启发学生用多种方法记生字,充分调动学生的学
习积极性,牢固的记住生字。
〕
6、指导学生看图。
〔1〕通过初读课文,看看图上画的是什么地方?
这个地方有什么?
图上有个个小朋友?
他们在干什么?
知道哪个孩子是司马光?
〔2〕学生简述画面的内容。
〔设计意图:
把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学
生质疑,有利于教学活动有的放矢。
〕
三、细读课文,理解课文内容。
1、指名读文,说说全文共有几个自然段?
2、学习课文第一自然段。
〔1〕指名读,读了这段,你读懂了什么?
〔2〕“古时候〞是指什么时候?
3、学习课文第二自然段。
〔1〕指名读,深入地思考:
你读懂了什么?
〔2〕再次看图,假山和水缸在什么位置?
请你读读课文第二自然段。
〔3〕结合书上的内容和图上的画面,请你说说:
这是一口什么样的水缸?
〔4〕在理解的根底上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
〔设计意图:
以情促读,以情代读,结合对重点词句的品析,指导学生反复诵读,尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来,使学生的朗读与口语表达得到同步提高。
〕
4、学习课文第三自然段。
〔1〕自由读这段,思考:
正当孩子们玩得快乐时,发生了什么事情呢?
“不小心〞是
什么意思?
〔2〕展开想像:
这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?
情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?
〔3〕为什么着急呢?
掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?
〔4〕用着急的心情练读。
〔5〕小组内练读后,全班交流。
〔6〕在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?
请你默读课文第四自然段。
〔设计意图:
融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。
〕
5、学习课文第四自然段。
〔1〕思考:
小朋友们为什么这么惊慌?
〔2〕练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。
〔3〕小组内练读。
〔4〕个别学生展示读。
其他们学进行评价。
〔5〕在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?
他
的方法好吗?
小组讨论。
〔6〕司马光是怎么做的呢?
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
〔1〕自由读第五自然段,思考:
司马光的表现与其他人一们吗?
为什么?
〔2〕试着做司光砸自由缸的动作。
说说:
谁表演得好?
为什么好?
练习朗读,读出自己的体会。
〔3〕讨论司马光的做法好在哪。
〔4〕小组讨论:
司马光是个什么样的孩子呢?
〔5〕再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?
有什么用?
]
〔6〕这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?
〔7〕在理解的根底上,再读这一段。
〔设计意图:
阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个
性开展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。
〕
7、学习课文第六自然段。
〔1〕自己读读这段。
思考:
应该用怎样的语气来读这段?
〔2〕选择自己喜欢的段落读一读。
四、拓展思维。
假设你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?
《司马光》教学设计5
教学目标:
知识与技能:
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.认识本课生字,会写本课生字。
过程与方法:
以读代讲,读懂课文,想一想,说一说,司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观:
体会司马光的聪明,鼓励学生做一个善于动脑筋的孩子。
教学重点和难点:
教学重点:
有感情地朗读课文并背诵课文。
教学难点:
感受司马光遇到危急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质
一、创设情境,激趣导入
同学们,今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一〔6〕班,他就是司马光。
咱们一起把他的名字写出来吧。
〔齐读课题〕关于司马光,你了解多少?
司马光姓什么?
司马光姓司马,是由两个字组成的,这样的姓叫做复姓。
中华大地,物华天宝,人杰地灵,我国历史上就有一些名人,他们的姓是复姓。
比方:
上官婉儿,诸葛亮。
今天我们特别荣幸,因为司马光要带着咱班同学攀登智慧山。
只要我们齐心协力,闯过读文关、识字关、写字关,就可以到达最顶峰,人人获得小勇士的称号,大家有信心迎接挑战吗?
二、读文关
关于司马光的故事很多很多,今天,我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。
请大家翻开语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文,大家自己借助拼音宝宝,把课文读一读。
要求:
1级音量,读准字音,读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛,看看谁是朗读小达人。
〔恭喜大家闯过第一关:
读文关〕
三、识字
司马光把词语宝宝请到了大屏幕上,让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢!
带拼音读:
1、1级音量同桌互读
2、小老师读〔奖励最正确小听众〕
去拼音齐读
1、齐读,读出温度
2、开火车读识字
司马光来到了现代,有许多汉字都不认识了,需要我们的帮助。
苏老师先来抛砖引玉,我来讲解救字,求加反文旁就是救,当有人向我们求助时,我们就要伸出援助之手。
救的偏旁是反文旁,这一学期我们已经学过了反文旁的字了,今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。
反文旁由攴字旁演变过来,在金文中,它就是木棍的样子,因此,带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。
你能想到哪些带有反文旁的字〔放、牧、收、救〕
花园里的花开了,但是,你把生字宝宝介绍一下,让同学们记住,它们才会开出美丽的花来。
司吓慌块劲
指名让学生上台讲解,做种花朵的游戏。
司马光也对我们竖起了大拇哥呢!
四、回文
朗读接力赛
1、面对突发事件,别的小朋友是怎么做的?
2、司马光是怎么做的呢?
3、你喜欢司马光吗?
用一句话夸夸司马光。
4、司马光夸咱班的孩子真机智!
我们都非常喜欢司马光砸缸的故事,还有人把它编成了歌曲,咱们邀请司马光来跳跳舞吧。
五、写字
到
讲解,组词,观察,书空,描红,写字。
六、课堂小结
学了这一课,你有哪些收获?
恭喜大家闯关成功,司马光奖励大家做一做手指操呢。
《司马光》教学设计6
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的典范感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差异,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线
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