沁园春雪 2.docx
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沁园春雪 2.docx
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沁园春雪2
《沁园春·雪》教学设计
【教学目标】
一、知识目标
1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。
二、能力目标
1.能够准确熟练地背诵全诗。
2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、
三、情感目标
体会诗歌的意境和想像,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀,激发学生对祖国的热爱之情。
【教学重、难点】
一、教学重点:
1.感受诗歌的意境和想像,理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
二、教学难点
思想内容和艺术手法的理解。
【教法分析】
1、精讲点拨法
魏书生老师曾说要学生学会扔掉拐棍走路;教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”;新课改明确提出老师的角色应是学生活动的组织者、主持人,有效课堂的引领者,要把课堂还给学生,突出学生的主体地位,所以课堂上要少讲,学生会的坚决不讲。
学生的疑惑之处要点拨,以推进他们的思考;需要深入、需要提炼高度的要精讲,以便真正提高学生的阅读鉴赏能力。
由此确定本课的教法为精讲点拨法。
主要在以下几处精讲点拨:
诵读指导时、比较总结时和学生有疑难时。
2、比较鉴赏法
“比较”其实就是对比,对比手法是文学作品中最常用、最有效的写作方法,有比较,才有突出。
在阅读过程中,比较就是品评,就是鉴赏,就是总结写作规律,提高阅读文本的能力。
有比较,才有鉴别,有鉴别,才有提高。
学生在类似诗文的比较鉴赏中能掌握到语文学习的规律性东西,比较鉴赏的过程就是能力提高的过程。
因此比较鉴赏,举三反一是提高学生阅读能力的最佳途径。
另外,教材最突出的特点就是比较阅读,由此确定本课的教法为比较鉴赏法。
主要适用于对《沁园春•雪》下阕学习中。
【学法分析】
1、诵读法
曾国藩曾说过他生活中的最大乐趣是“读书出金玉声、飘飘意远”,是说诵读诗文给人带来的精神愉悦;俗语有云“读书百遍,其义自现”,是说好的诗文需要反复诵读;《语文课程标准》中,明确地规定了诗词教学的重点在于诵读,学生首要具备的基本能力也是诵读;并且这首词大气磅礴,激昂豪迈,最适合诵读,所以学生学习这首词要反复诵读,有层次诵读,达到读准、读懂、读美,老师适时诵读指导,让朗朗的读书声充满课堂,体现语文课独特的韵味。
2、想像联想法
作家雨果曾说:
“想像是人类思维中最美丽的花朵。
”突出了想像的魅力;诗词之所以给我们带来美的享受,主要时因为凝练的语言,优美的意境。
而优美的意境就需要学生放飞想像的翅膀,在自己的脑海中生成美好的图画。
想像是在对诗词理解基础上的再创造,是学习的深入,是学生在已有认知基础上的知识生成,是他自己的所得。
在《沁园春•雪》中,词的上阕描绘了一幅生机勃勃、雄浑壮丽的北国风光图,既有阳刚之雄健,又有阴柔之妩媚,学生脑海中有了这么一幅画卷,不仅把握了词的上阕,对于下阕的学习,也是水到渠成。
3、品读法
品读就是细读、品味,就是含英咀华,咬文嚼字,正如苏轼所说:
“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,好的诗文需要仔细咀嚼,仔细品味的。
在这节课中,学生主要是品味用词的精巧、品味意境的宏大,在细细品味中诵读、比较,学习读诗品诗的方法,提高分析、鉴赏感悟诗词的能力
【教学评价】
1、小组竞争
2、教师的语言评价
【课时安排】
一课时
【教学设计】
一、激趣导入
同学们,老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》,我最欣赏毛泽东和他的同学们指点江山的自信与自强。
同学们作为新时代的少年,这节课能否拿出我们的英雄本色来?
今天,我想和同学们了解毛泽东的另一方面——诗人毛泽东。
美国著名记者安娜•路易斯•斯特朗说:
“毛泽东首先是一位诗人,然后才是政治家。
”当代著名诗人臧克家说:
“毛泽东诗词是伟大的乐章。
”特别是他的这首《沁园春•雪》,曾经在重庆引起轰动,被蒋介石的文胆陈布雷誉为当世难得的精品,气吞山河、气度非凡。
今天咱们就学习这首词,来领略毛泽东诗人的才情,政治家的风采。
二、诵读,把握基调(重点指导上阕朗读)
沁园春·雪
朝代:
现代
作者:
毛泽东
原文:
北国\风光,千里\冰封,万里\雪飘。
望\长城内外,惟余\莽莽;
大河\上下,顿失\滔滔。
山舞\银蛇,原驰\蜡象,欲与\天公\试比高。
须晴日,看\红装素裹,分外\妖娆。
江山\如此多娇,引\无数英雄\竞折腰。
惜\秦皇汉武,略输\文采;
唐宗\宋祖,稍逊\风骚。
一代\天骄,成吉思汗,只识弯弓\射大雕。
俱往矣,数\风流人物,还看\今朝。
1、师:
请同学们大声读这首词两遍,看谁读得最气度非凡!
(学生大声自由朗读)
2、师:
哪位同学给大家读一读这首词?
(一生读,老师评价)
(又一生读,老师评价、激励)
3、师:
“望长城内外”我有两种读法,你认为怎样合适?
(老师读,学生思考,评判,师生确定应该“望”字的重音、语气,梳理“望”字领起的内容)
4、学生齐读“望”字领起的这几句。
5、师:
“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句又该如何读呢?
(师示读,还用两种语气)
(学生思考,评判,确定气势)
6、学生齐读“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句。
7、师:
既然语调高亢就显得有生机,哪“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”该怎样读?
老师在几年前读这首诗,是这样读(师慷慨激昂地读),可是我今天想闭起我的小眼睛,这样读(师深情地读),同学们品味,哪一种更合适?
(学生思考,评判,确定语气与感情)
8、学生齐读“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”一句。
9、老师范读或学生范读,要求:
同学们可以小声跟读。
并思考:
你能找出概括上下阕内容、堪称全词骨架的句子吗?
明确:
是“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句。
前半句是总结上阕,后半句是引起下阕。
三、品读,领略意境。
(重点学习上阕)
1、师:
请同学们采用这样的方式自学:
屏幕出示:
赏析一词:
我认为“”一词好,好在……
描绘一句:
“”一句,使我仿佛看(想)到了……
学生自学,讨论
学情预测:
学生比较认可的词语可能有:
“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”
“红、银”“舞、驰”等词。
老师指导,学生品味、朗读。
学生想象的美景根据情况而定,老师合理引领。
2、师:
让我们带着赞美,带着陶醉,齐读上阕。
(学生齐读)
四、比较阅读,感受诗人的胸襟气度。
(重点学习下阕)
1、师:
真是“江山如此多娇”啊!
老师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”,想想也有道理,这么美的河山,怎不令人骄傲与自豪呢?
同学们看,毛泽东用这个“娇”字,用意何在?
(学生思考、回答)
明确:
既突出祖国风光的柔美。
又照应“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”一句。
有阳刚之雄健,又有阴柔之妩媚,这既是我们可爱的祖国,又是毛泽东诗词的美学追求。
2、师:
江山如美人一样可爱,使得哪些英雄为之倾倒呢?
请细读下阕,找出毛泽东评点了那些英雄人物?
你知道他们名垂青史的伟大功绩吗?
(随着学生的回答,屏幕出示五位帝王像)
(学生联系历史知识,品评五位帝王,老师评判,界定,激励)
3、师:
真是战功赫赫,功勋卓著。
毛泽东如何评价他们?
哪些词体现毛泽东的观点?
(学生自读,圈点勾画,师生讨论)
明确:
“惜”字领起这几句,其中“略输”“稍逊”“只识”几个词,有肯定、惋惜、委婉的批评,还有作者一点微微的自得。
4、师:
读这几句,咱们是点头好,还是摇着头读好?
是撇着嘴表示不满好,还是嘴角微微上扬,含着一点自信好?
(学生评论)
好,我们就是毛泽东,让我们微微摇头,微微上扬嘴角,读这几句,读出这几种微妙的感情。
(学生齐读这几句)
5、师:
那么最能体现词人豪情壮志的是哪几句?
请大家气吞山河地读!
(生齐读后三句)
6、师:
何谓“风流人物”,你认为词中的“风流人物”指谁?
(师生讨论,探究)
明确:
我个人认为,主要指毛泽东自己,因为“诗言志”吗?
当时他在党内的领导地位已经确立,长征也取得了胜利,对于中国的局势成竹在胸。
说是人民大众也有道理,因为他是无产阶级人民大众的代表吗。
7、师:
请同学们看毛泽东的这两首词,你能找出和“俱往矣,数风流人物,还看今朝”意境相同的诗句吗?
(屏幕出示《沁园春•长沙》上阕和《清平乐•六盘山》)
(生自读,讨论)
明确:
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
“今日长缨在手,何时缚住苍龙?
”
8、师:
(指点两词)这是1925年参加革命不久的毛泽东的胸襟,这是1935年长征尚未取得成功时的毛泽东的气度,可是为什么《沁园春•雪》会成为毛泽东的代表作呢?
别的咱们不看,仅从这几句,你能读出点什么吗?
(生思考,讨论)
明确:
从标点,从语气,从背景,可以看出这首词体现的作者情怀更坚定,更豪迈,更自信,更能代表毛泽东的胸襟与气度。
9、师:
我很激动,为同学们的目光与学识。
咱们分开读,女生齐读“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”男生齐读“今日长缨在手,何时缚住苍龙?
”全班齐读“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
”要求最后四个字读三遍,气势要一遍比一遍强。
(生齐读,慷慨激昂)
10、师:
同学们看,毛泽东望的仅仅是北国风光吗?
他望的是祖国万里的河山,是中华几千年的历史舞台,望的是中国美好的未来。
老师根据《沁园春•雪》的上阕,写了一句上联:
望万里河山见雄浑壮丽,美也!
祖国!
根据词的下阕,对出下联吗?
我给两个词提示
(学生合作探究)
明确:
评千古帝王显胸襟气魄,壮哉!
领袖\自己的名字!
五、小结
指导学生小结全文
《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
六、拓展总结,认识伟人毛泽东。
1、师:
在《沁园春•雪》中,我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东,那么,在逆境之时,他还有如此的雍容与大度吗?
(屏幕出示《卜算子•咏梅》)
2、师:
这首词写于1961年,当时国内经过了三年自然灾害,台湾蠢蠢欲动,印度虎视眈眈,苏联的高压政策,使我国处境艰难。
请同学们读这首词,你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗?
(学生自读,指点)
明确:
“俏”字,“俏”在风雪交加之时,“俏”在悬崖百丈冰之上。
3、师:
这就是藐视困难,襟怀磊落的梅,这就是不管风吹浪打,胜似闲庭信步的毛泽东,由此,我们对联的横批应该是—
明确:
“伟人风采”
【作业】
通过对比,自主学习毛泽东的《沁园春 •长沙》
【教学反思】
一 读诗文 欣赏音韵美
朗读时,教师适时评点、指导,使学生在反复含英沮华中,把奇妙组合的无声的文字变成有情感的音符,领略诗的音韵美。
如“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”应重读“如此”`“无数”“竞”字,同时在“江山”、“引”、“英雄”后稍停顿,这样可突出英雄为江山之美折服人数之多,争先恐后。
“惜”字可轻读,要延长,表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治风流的惋惜之情。
“只识”要重读且停顿一下,感觉毛主席对成吉思汗的批评严厉些。
“俱往矣”读得要慢语调上扬,仿佛大手一挥,风烟俱净。
“数风流人物,还看今朝。
”可用平调,要读得字字顿挫,坚定有力,显示毛泽东那天之娇子的自信来。
二 味诗情 欣赏情感美。
学生在阅读中获得情感的陶冶,有了自我充实的喜悦,就一定有阅读的兴趣。
让学生有颗诗心,追求古往今来一切热爱生活的人们所应具备的一种乐观、坚定、自信的生活态度。
如《沁园春 雪》,通过对“长城内外”到“欲与天公试比高”和“数风流人物,还看今朝”等语句的理解,品味本诗的情感是:
表现诗人博大宽阔的胸怀,雄伟旷达的气魄,热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大人民群众,表达了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
。
三 探诗境 欣赏意境美。
把握诗歌的内容,领略诗的意境,是诗歌教学的重要环节。
方法是指导学生结合生活体验和感受,通过丰富的联想和想象体会诗歌的意境之美。
如本诗可借助毛泽东相关内容视频剪辑,并配方明的朗诵,声画俱备,为想象意境作铺垫。
启发学生理解诗人笔下的景物都寄托诗人的情感,在读诗时要感受诗人的形象。
如本诗中千里冰封的雪原、绵亘蜿蜒的长城、极目万里的黄河都具有雄伟壮阔的特征,而这样气势磅礴的意境与毛泽东的襟怀、抱负相一致,所以由这辽阔的意境想象到毛泽东是一个勇敢的、有气魄的、伟大的人。
由“欲与公试比高”想象到仿佛在莽莽的原野、滔滔的黄河、巍巍的高原上站着一位顶天立地的巨人——毛泽东。
想象到他是一个胸怀大志、坚定自信、意气风发、气度不凡的人。
正是这种气吞山河的大志才有了我们中华民族的解放。
这就激起学生对无产阶级革命领袖的热爱和赞美之情。
这就赏识诗歌的意境美。
四 品诗语,赏语言美
新课标第四学段要求:
“学生能品味作品中富于表现力的语言。
”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”诗歌的语言凝炼而形象,具有丰富的表现力,只有细心揣摩,才能领会蕴含的意蕴和情味。
如“山舞银蛇”中的“舞”字既让人感到舞蹈的轻盈灵动,又展示群山绵延的秀丽之美、生机之美。
“红装素裹”的“素”字写出雪后大地的清爽美丽。
“顿失滔滔”的“顿”字用得传神,写出黄河一下子失去了波涛滚滚的气势。
“望长城内外”的“望”字将长江黄河祖国江山尽收眼间,使人感受到诗人真像顶天立地的巨人。
这样品味诗歌的语言既可以培养学生遣词造句能力,更能积累中华民族优秀的语言文化。
“诗道贵在妙语”,诗歌学习可以极好地调动学生的联想和想象,指导学生结合实践和体验,用诗人敏锐的眼光来发现生活中的诗意。
当诗歌与学生的情感、人生接轨后,就能多情感万物,慧眼看世界,诗意度春秋,让内部世界与外部生活和谐灵动,使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
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