最新长春版 三年级语文下册 自己的花是让别人看的优质教案+说课稿+课堂实录+相关资料+阅读 课文合集.docx
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最新长春版三年级语文下册自己的花是让别人看的优质教案+说课稿+课堂实录+相关资料+阅读课文合集
自己的花是让别人看的(教案)
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:
“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
根据单元训练目标和本文写作特点,指导学生抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点;引导学生抓住重点词句品读课文,积累优美语言;初步领悟作者以小见大的写作方法;使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
二、教学目标
1.学习生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。
2.感悟德国的民族风情特点,联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
3.初步领悟以小见大的表达方法。
三、教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
四、教学准备
学生:
预习课文。
教师:
研读教材,精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》,品读“以小见大”课外小品文。
设备:
多媒体课件。
五、教学过程
(一)复习导入,引出课题。
1.前一段时间,我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。
其中大树指谁?
2.季羡林是我国著名的国学大师,他教给我们读书要做到三个“贯通”:
中西贯通,古今贯通,文理贯通。
这就是他一生读书学习的真切体会。
比如他精通12国语言。
光是德国,1935年至1945年,他在那儿就整整呆过十年,德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。
四五十年以后,当他故地重游,情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。
(指题)
3.齐读课题。
(强调:
谁的花又是让谁看的?
)再读。
(二)学习新词,读通课文。
1.请同学们打开书第150页,用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,了解课文的主要内容。
(课件出示初读要求)
2.这些词语大家会读吗?
课件出示新词:
花团锦簇姹紫嫣红应接不暇
莞尔一笑脊梁颇
指名读、齐读。
教师随机指导。
3.指导书写。
(1)加点的字我们在书写时要注意什么?
学生谈。
(2)教师范写生字“脊”,强调笔顺;范写“暇”,关注日字旁。
(3)学生练写。
4.请4位学生轮读课文4个自然段。
学生评价。
5.请学生说一说这篇课文主要写了什么?
(板书:
花美人美)
(三)自主研读,体会“花美”。
1.请学生读课文,找出写花美的句子,多读几遍。
相机课件出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
2.请学生再读这3句话,用横线划出描写花美的词语。
(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
(板书:
花团锦簇
姹紫嫣红)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?
请同学们闭上眼睛,边听老师读这两个词边想象画面。
(课件再现词语所描绘的画面)
(2)“山阴道”
①山阴道指的是什么?
(学生谈)
②小结:
山阴道是地处我国的一处山清水秀,令人陶醉的风景名胜。
(3)“花的海洋”
①这里用了什么修辞手法?
把什么比作什么?
②小结:
作者把大片大片,没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。
③这段话中还有用得非常贴切的词语吗?
说出理由。
(4)“任何”
去掉“任何”,让学生读句子,体会作者用词贴切。
(5)“家家户户”
“家家户户”指的什么?
能去掉吗?
有更贴切的词语替代吗?
(6)“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。
在哪见过这个词语?
(比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过,课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。
)
②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感?
(喜爱,生怕错过)
小结:
作者用词多么贴切啊。
正所谓增一字嫌多,减一字嫌少,改一字嫌不当。
真让人折服!
③课件播放画面,师生美读并背诵。
同学们,刚才我们谈到的就是这样的景象。
(教师配乐范读)
课件:
图片配乐连播。
学生多种形式读。
3.总结:
同学们,刚才我们结合自己的生活体验,通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思,融入了文章的意境,全身心沐浴在花海中,闻到了花香,看到了花美,读出了文章所蕴含的真情。
(四)合作探究,感悟“人美”。
1.关于“人美”,请同学们再回到课文,找出相关的句子,多读几遍。
相机课件出示:
①他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
②每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学生读。
2.结合课文内容理解“人人为我,我为人人”。
学生讨论,汇报交流。
3.结合生活实际谈谈对“人人为我,我为人人”的理解。
学生讨论,汇报交流。
4.刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景?
四五十年之后,当作者再次来到德国,看到的又是怎样一番景象?
课件出示:
我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
5.如果今天我们再去德国,看到的一定还会是怎样的景象?
6.面对此情此景,我们会由衷地发出怎样的感叹?
为什么?
课件出示:
多么奇丽的景色,多么奇特的民族!
(板书:
奇丽的景色奇特的民族)
(五)总结学法,拓展延伸。
1.养花是件平凡的小事,但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我,我为人人”的思想境界美;通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗,这种“人人为我,我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大,这种写作方法就叫——(板书:
以小见大)
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《德国印象》
六、板书设计
自己的花是让别人看的
脊花美:
花团锦簇、姹紫嫣红(奇丽的景色)
以小见大
暇人美:
人人为我,我为人人(奇特的民族)
自己的花是让别人看的(说课稿)
我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》。
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。
本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
作为本组教材的开篇课文,文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”这三个维度,我将本课教学目标确定为(出示):
1.正确读写本课要求掌握的生字词。
2.引导学生品词析句,披文入理,积累语言,体会文本语言美。
3.了解一些德国的民族风情特点,感受风土人情美。
教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
为了让教学立足学生的实际,教学前,我设计了这样的问题对学生进行调查分析,以了解学情。
1.课后生字词已经会读会写的有哪些?
2.这篇课文,你想怎么学?
3.你对课文的哪一部分最感兴趣?
调查结果显示,90%的学生已经熟练掌握生字词,具备初步阅读的基础。
80%的学生选择以朗读课文的方式学习。
95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。
根据这样的学情,我选择这样的教法和学法。
教法:
朗读法,重点词语品味法,并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。
学法:
根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“读文想象,品味词句”的方法来学习。
三、说教学过程
(一)课前铺垫
课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词,把课文读通顺;设置三个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”组织学生搜集资料,这样更有针对性,避免盲目无效。
(二)课堂行动
教学过程分以下四个环节:
1.了解作者,导入新课。
一上课,我就和学生交流对季羡林的了解,在交流中出示:
身份:
季羡林,北京大学教授,中科院院士。
中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。
经历:
1930年考入清华大学。
1935年赴德国留学。
1946年回国,历任北京大学教授。
1980年率中国社会科学代表团重访德国。
……
然后走入课文:
从季羡林先生的经历中,我们知道他两次到过德国,一次是1935年,一次是1980年。
所以,当他第二次踏上德国的土地,朋友问他“你离开德国这样久,有什么变化没有?
”他说:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”
相机板书:
美丽并没有改变。
同时提出问题:
这没有改变的美丽是什么?
让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。
此时板书课题。
阅读教学之初,最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题,起到“提领一顿,百毛皆顺”的效果,这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。
2.初读课文,整体感知。
这一环节检查学生的预习情况,指名分段朗读课文,在读的过程中认读生字词。
重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”(板书)和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。
(出示四字词语,和句子)分步进行,落实到位。
3.熟读精思,积累语言。
在这一环节中,我以文中“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”一句中的“美丽”一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。
具体分这样三个环节:
(1)细读课文,寻找美丽:
首先我以“这没有改变的美丽是什么?
”入手,让学生快速浏览课文,并画出有关的句子。
学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。
请学生读相关句子,(出示这句话)
然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。
我这样引导学生理解:
在“花团锦簇”这个词语中有两个事物,花和锦。
你知道锦是什么吗?
它有什么特点呢?
在学生交流的基础上我总结:
花和锦一样都是色彩斑斓,十分艳丽。
这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起,一团团、一簇簇,用一个词来说就是——(花团锦簇)。
接着又引导学生说出花的各种颜色,总结:
这许多的颜色聚合在一起,就是——(姹紫嫣红)。
阅读教学需要追求简约而丰满的境界,这样,课堂才能够主次分明,学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。
这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。
接着,再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。
我这样引导:
是什么让我们应接不暇?
请你用因为所以说一句话。
为了引导学生体会文本语言美,我鼓励学生想象说话:
季羡林先生走在德国的大街小巷是怎样赏花的呢?
在学生交流的基础上,我出示李广田先生《花潮》中的一段话:
有人走累了,拣个最好的地方坐下来看,不一会,又感到这里不够好,也许别个地方更好吧,于是站起来,既依依不舍,又满怀向往,慢步移向别处去。
多数人都在花下走来走去,这棵树下看看,好,那棵树下看看,也好,伫立在另一棵树下仔细端详一番,更好,看看,想想,再看看,再想想。
引导学生结合这段话,再试着说一说。
学生也许会这样说:
季羡林先生走在大街上,这家窗前看看,好。
到那家窗前看看,也好。
站在其中一家的窗前仔细看看,更好。
他就这样,看看,想想,再看看,再想想。
学生还可能会这样说:
季羡林先生走累了,选了一个自己认为花最好看的地方坐下来仔细看。
不一会,又觉得这里不够好,他心里想:
也许别的地方的花更好看。
于是就站起来,慢慢走向别的地方。
季羡林先生站起来准备走的时候,还不舍得走,因为花太美了没看够,但是他心里想:
前边说不定还有更好看的呢?
所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了。
如此,李广田先生《花潮》中的经典描写,不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野,而且作为语言资料为学生提供了说话的素材,在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中,而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。
同时,在简单的语言转变中,季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。
语言文字就这样变成了画面。
(2)品读课文,感悟美丽:
再次回到“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句,作者在这里所说的“美丽”指很多东西,除了美丽的花,还包含着什么?
学生一定会说到“人人为我,我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。
引导学生读出有关的句子:
“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”(只出不读)帮助学生理解“人人为我,我为人人”。
但是,教学中需要注意的是,这种“人人为我,我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。
教学中此处不能深究。
避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。
教学中,我点到为止。
接着引导:
季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。
谁能找到有关的句子读一读?
(3)前后呼应,内化美丽:
学生会读这些语言(出示句子)
在此,我引导学生深入思考:
为什么在德国人这样养花呢?
引出德国人养花的社会背景,并出示资料:
做为第二次世界大战发起国——德国,也使自己的国家遭受了重创,战后民生凋敝,满目疮痍。
人们只能用大片的植物掩盖城市创伤,也藉此来抚慰心灵的创伤。
战后重建时,很多人心灵苦闷,无处排遣,于是养花种草就更进一步的传播开来,并形成了一种风俗,造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地,家家都花草繁盛的景象。
学生了解后明白:
原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房,装点自己的城市。
最初就是这样的原因,可是久而久之,人们已经形成了习惯,这样养花就成了德国一种奇特的风俗。
如此,从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言,从人人为我,我为人人谈到德国人奇特的种花习惯,从思考奇特的原因联系到当时的社会背景,从课外到课文,学生熟读精思,积累语言,进行了一次美丽的旅程。
4.总结全文,拓展升华
我把全文归结在这一句话上:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
并这样引导:
35年前家家户户窗前花团锦簇,姹紫嫣红,35年后依然不变;35年前人们自己的花让别人看,35年后这种风俗依然没有改变。
不仅是季羡林,所有来到德国的人都不由的赞叹:
——多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特,我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段:
那一条整洁的街道依旧整洁如新。
从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,绝不会沾上一点尘土。
引导学生再一次赞叹:
——(出示:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
)
最后,我设计了这样的结束语来结束我的这节课:
每一个国家,每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗,比如:
在意大利水上城市——威尼斯,它的大街小巷不是道路,而是河流;人们出行乘坐的不是汽车,而是一只只小艇。
再比如有“万象之国”美称的泰国,在这里大象和人关系密切,你能感受到“与象共舞”的欢乐。
还有辽阔的非洲,无论是自然景观,还是非洲人的日常生活,无一不是彩色的。
这些奇丽的景色,奇特的风俗,在我们本单元的课文中将一一展现,让我们满怀期待,等待下节课的到来。
四、说板书
最后,说一下我的板书。
这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。
主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”,副板书是两个最容易读错的词。
整个板书力争简洁明了,教学重点一目了然。
自己的花是让别人看的(课堂实录)
【课前谈话】
师:
同学们好,非常高兴来到了这么美丽、这么优雅、这么富有人文气息的中国宁夏银川市,见到大家我感到特别兴奋。
课之前老师要大家猜一个人,这个人不姓张不姓王,也不姓李,姓什么不好啊,他姓贾,在他的门前有一座高大的山峰,父母希望他长大以后,能像大山一样,雄伟、挺拔。
于是取名叫贾峰,猜猜,他是谁。
生:
老师,他是您。
师:
你怎么知道的啊?
生:
老师!
因为大屏幕上看到贾峰。
师:
她善于观察,多好啊!
我要向你学习。
同学们,我就是来自于湖南省长沙师范学校附属小学的贾峰老师,大家欢迎我吗?
生:
(齐)欢迎。
师:
是怎样的方式欢迎我。
生鼓掌。
师:
谢谢大家!
20多年过去了,虽然没有大山那伟岸的身板,却有着山一样的性格,大家猜猜贾老师还可能有哪些特点呢?
看来啊,贾老师太平凡,还不够有特点。
好,你冲着我微笑了,你想说?
生:
我觉得老师您可能很喜欢……您很爱美的。
师:
恭喜你!
猜对了!
你爱美吗?
你也爱美吗?
来,举手。
继续,好,请你。
生:
我还觉得老师您在小时候你也很活泼开朗,你也很喜欢玩。
师:
谢谢!
的确如此,好,后面那位男同学。
生:
我觉得老师应该有一个很好的精神,童年,并且现在很年轻。
师:
有意思!
好,每位同学继续加油。
你说。
生:
……(声音太小听不清)
师:
这么具有智慧的回答,来,面向所有的同学说。
生:
我认为老师您具有一份像大山一样坚定的性格。
师:
谢谢你的祝福。
同学们准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
好,大家休息一会儿,我们稍后上课。
【上课时间】
师:
上课!
生:
老师!
您好!
师:
同学们好!
请坐,同学们,前段时候我们学过一篇访谈目,小羊与大树的对话,其中的大树指谁?
生:
(齐)季羡林。
师:
是的!
季羡林爷爷是我国著名的国学大师,他精通12国语言,同学们知道吗?
1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民爱花、养花的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四、五十年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。
一起读!
生:
自己的花是让别人看的。
师:
注意!
谁的花?
又是让谁看的?
请,再读!
生:
自己的花是让别人看的。
师:
真好!
请同学们拿好课文,用自己喜欢的方式读一读课文,注意,读准字音,读通句子,解这篇课文的主要内容。
始!
生朗读课文。
师:
同学们,打断一下,按自己的节奏读,继续。
生重新朗读课文。
师:
你有什么问题?
起立,还没想好,他还在思考呢。
后面同学读完了吗?
生:
读完了!
师:
课文中的注音词大家会读了吗?
生:
会。
师:
很自信!
我们请这个小组的同学大声的开火车读。
生:
颇、脊梁。
师:
注意!
这是个轻声词,跟老师读,脊梁,(学生跟读)对了!
大家一起读。
生(齐声读):
脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。
师:
读得好!
全班同学每个词读两遍,颇,预备,开始.
全班齐读。
师:
读得好!
字正腔圆,莞尔一笑是怎样的笑?
哪个女孩来表演,来,你试试,面向大家,好,精彩即将发生,莞尔一笑是?
生:
莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。
师:
表演错了。
甜甜的淡淡的,莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。
谢谢你!
前面的女孩,你来试一试。
漂亮!
同学们,这一课当中啊,有七个要求我们会写的字,贾老师提醒大家,特别注意脊梁的脊字。
看!
规范的写法是先上后下,上面又是先两边,后中间,下面要写的窄一点,看清楚了吗?
生:
看清楚了!
师:
在作业本上写两个。
没带作业本吗?
写在书上也可以的,争取和书上写得一模一样。
(指导书写)
师:
同学们写得又快又好。
好!
同学们,接下来请大家快速地浏览课文,找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子,用波浪线画下来,开始。
找到了吗?
我们交流交流,请你。
生:
我发现了一个句子是:
家家户户都在养花,他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。
这句话写了德国人养花不像我们中国那样,把花养在屋子里,而把花养在窗户外面。
师:
概括得好!
谁有不同的意见?
请你。
生:
我找到的是:
人人为我、我为人人。
我觉得这一点精神是放在人群里的。
这一句我感觉是中心句,因为作者在第六段看到了家家户户都在养花,然后走在街上的时候,自己是看别人的花,而别人走在街上的时候是看自己的花,他觉得这种境界非常的美好。
师:
好!
还没有没什么不同的意见?
你找到了哪些句子?
好,请你。
生:
我找的是:
爱美大概也算是人的天/性的,宇宙间美的东西很多,花在其中占很重要的地位,爱花的民族也很多,德国在其中占重要的地位。
我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的,但是他们并不像中国那样。
师:
同学们!
这篇文章仅仅写养花吗?
还写了什么?
不仅写了景,还写了人,是不是啊?
谁找到了,能全面概括课文主要内容的关键句子,谁找到了?
生:
我找到的一句是:
多么绮丽的景色,多么奇特的民族。
师:
大家同意吗?
生:
同意。
师:
为什么?
你自己说一说。
生:
因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人,表现作者感叹德国人爱花之深切。
师:
她懂得用上下文来学习,全班同学一起读。
生:
(齐读)多么绮丽的景色,多么奇特的民族。
师:
抓住关键词语,来概括课文的主要内容,同学们这是一种非常好的学习方法,那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢?
请你说。
生:
我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽,而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。
师:
与众不同这个词用得多好啊,同学们,在这篇作文中,绮丽和奇特又是什么意思呢?
不着急,请大家看课文,找出文中描写景色绮丽的句子,画出能体现景色绮丽的词语,开始——
师:
找到了吗?
同学们,贾老师要特别的表扬,张雨萌同学,不禁勾画了句子,而且有了感受及时进行了批注,真正的做到了不动笔墨,不读书的。
我们都向你学习,好,哪位同学,请你。
生:
我发现这个句子最可以体现奇丽这个词:
家家户户的窗户前都是花团锦簇,姹紫嫣红,许多房子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人应接不暇。
师:
说得好!
大家同意吗?
(同意)全班同学,我们一起读,走过任何一条街,预备起——
全班齐读。
师:
亲爱的同学们,你们划了哪些去体现景色绮丽的词语呢?
让我们深入到字里行间去。
请你说。
生:
我觉得表现最绮丽的词语是:
花团锦簇,姹紫嫣红。
师:
多么富有意境的两个词啊!
请大家闭上眼睛,用心想象,花团锦簇、姹紫嫣红,是怎样的景象呢?
花团锦簇……花团锦簇……姹紫嫣红……姹紫嫣红……说一说,你想到的画面。
生:
我想到的画面就是,他们的窗前都是一片片绿色,花朵娇艳而绚丽,花朵开得十分茂盛,华丽,十分美丽。
师:
华丽这个词用得多好啊!
也就是说许多的花儿团团成簇地挤拥在一起,非常华丽。
同学们!
这就是花团锦簇。
姹紫嫣红又是怎样的景象呢?
请你说。
生:
我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色,许多颜色交替在一起,十分的美丽。
师:
说得多好啊!
这就是——大声说。
生:
姹紫嫣红。
师:
你还从哪个词体会到景色绮丽的呢?
请你。
生:
我认为还有另外两个词语,山阴/道和应接不暇,从山阴/道可以看出这些花之多,都是从山阴/道,因为山阴/道属于山之间,由树阴构成的凉爽的道路,从中可以看出德国人爱花之深切和德国的花之多,应接不暇可以表现出花多得让作者眼睛都看不过来。
师:
说得多么完整啊!
大家都听出来了,山阴/道是个怎样的地方?
请你继续发言。
生:
山阴/道是在山间,由树阴构成凉爽的道路。
师:
你怎么知道的?
生:
我是通过课前预习知道的。
师:
他懂得自己预习,好方法!
你是我们学习的榜样!
描写景色绮丽的词语还有很多,还有哪些,再找找。
生:
我发现描写景色绮丽的词语还有花的海洋,因为在德国花很多,多得让作者看不过来,好似进入了花的海洋。
师:
他懂得联系上下文来学习,大家是怎么理解花的海洋呢。
你是怎么理解的?
生:
我是这样理解花的海洋的,说出了花十分多,像海洋一样宽广,美丽。
师:
大片大片的花,汇聚成了浩瀚无边的——
生:
海洋。
师:
作者的用词多么生动啊!
越往后越需要敏锐的目光,那同学们,花的海洋仅仅只写出了花美吗?
还有什
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