统编版小学语文五年级上册第3单元教学设计10课时.docx
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统编版小学语文五年级上册第3单元教学设计10课时
部编版五年级上册语文
第三单元
【教材分析】
1.单元主题:
本单元课文主要是围绕“民间故事”这个专题进行编排的。
主要由《猎人海力布》、《牛郎织女
(一)》两篇精读课文和《牛郎织女
(二)》略读课文组成。
《猎人海力布》讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成了石头。
赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质;《牛郎织女
(一)》叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活,以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事,表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格,反映了人们对美好幸福生活的追求;《牛郎织女
(二)》先写牛郎织女勤劳持家,日子过得挺美满,老牛死后留下牛皮,告诉他有困难急需的时候用上它;接着写王母娘娘反对,亲自去抓回织女,牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶,王母用天河隔开他们,最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次,喜鹊就来搭桥,让他们相会。
表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质,反映了人们对美好幸福生活的追求。
教学时,要引导学生在了解课文内容的基础上,学会创造性地复述故事。
2.单元重点:
(1)阅读时,了解故事内容并会创造性地复述。
这是本单元的语文要素,旨在引导学生了解故事内容,创造性地复述故事,提高学生语文能力。
《猎人海力布》一文的学习中,要鼓励学生关注人物对话,创造性地复述故事。
《牛郎织女
(一)》的学习中,鼓励学生丰富细节,适当添加合理情节,创造性地复述故事。
教学时,要引导学生根据主要情节,大胆想象,“添油加醋”地复述故事,在学习课文中学习复述,在复述中加深对课文的理解,积累,学习拓展运用。
(2)学习缩写,体会“长话短说”的乐趣。
本单元安排了习作《缩写故事》。
学习缩写的一般方法:
摘录、删减、改写和概括。
学会这几种缩写方法,抓住故事主要内容,进行故事缩写。
教材中安排缩写的范例,旨在教学生学习缩写的方法,并能灵活运用。
【学情分析】
民间故事对学生来说并不陌生。
有些民间故事,学生多有接触。
只是故事内容中的细节描述有所不同。
学生大多都十分喜欢。
阅读这些故事对学生来说难度不大。
主要难在创造性复述上,很多学生会将“复述”变成背课文。
此外对于“缩写”,学生能“长话短说”,但用什么方式“长话短说”,哪些文字“长话短说”,是有难度的。
【教法建议】
1.引导学生关注人物对话。
教师要有目的、有针对性地指导,学生能用不同语气读出人物的对话,学会运用“改变人称“的方法复述课文。
2.引导学生合理添加细节。
教师要根据课文特点,鼓励学生丰富细节,合理添加故事情节,进行创造性地复述,加深对故事理解,并学习如何讲好故事,在积累语言的同时,提升语言表达能力。
3.把握好略读课文的教学要求。
略读课文和精读课文不同,重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法。
本组课文的略读课文与前一篇精读课文正好可以合成一个故事,连续性很强,要使用好这点。
4.激发学生的习作乐趣。
教学中要从激趣入手,从缩写方法下手,先单项练习,再综合运用,多种方式让学生学会缩写故事。
5.引导学生关注和阅读第29页,形成对单元的整体认识,激发学生对中国民间故事的阅读兴趣。
【教学环节】
1.精读课的教学突出教学方法。
以语文要素为重点,以课后习题为抓手,引导学生理解交流、积累运用、拓展实践,注重方法的指导,注重实践运用。
基本环节
(1)激趣导入,明确目标
(2)初读课文,整体感知
(3)品读重点,认知理解
(4)积累内化,迁移运用。
(5)联系生活,拓展实践
2.略读课的教学要突出用方法。
借助文前的提示,引导学生运用精读课上学到的方法,自主阅读,交流分享。
基本环节
(1)初知文章大意
(2)交流阅读感受
(3)突出重点赏读
(4)点拨深化巩固
(5)拓展延伸课外
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
9.猎人海力布
2
10.牛郎织女
(一)
2
11.牛郎织女
(二)
1
口语交际
讲民间故事
1
习作
缩写故事
2
语文园地
交流平台词句段运用日积月累快乐读书吧
2
9.猎人海力
设计人:
【教材简析】
本文讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿,得到一块宝石,使他听得懂动物的语言,他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们,乡亲们得救了,而他自己却变成了石头。
赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
【教学目标】
1.认识“誓、谎”等4个生字,学会“酬、珍”等11个字,理解本课的新词。
2.正确流利有感情地朗读课文,抓主要事件了解文章的主要内容,创造性地复述故事。
3.默读课文,从海力布选择宝物、面对灾难时的具体行为、心理与语言,体会海力布热心助人、舍己为人的高尚品质,懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。
4.
【教学重点】
1.重点:
(1)学会简要地概括主要内容,创造性地复述故事
2.难点:
(1)复述课文时学生要详略得当,会用转述。
(2)能提取主要信息,能写一段话,简要介绍“海力布”石头的来历。
【教学准备】
(1)师制作课件。
(2)学生课前预习课文,并阅读几篇民间故事。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,明确目标
1.谈话激趣:
简介民间故事:
民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。
它们或者机智幽默,或者歌颂善良美好,或者感人至深。
像我们学过的《陈香救母》就是一篇非常吸引人的民间故事,今天我们再来学一篇民间故事,它就是——《猎人海力布》
2.板书课题,读题存疑
(1)海力布是怎样的人?
(2)他都做过什么事?
等等
3.明确本课时学习目标:
(1)学会本课的生字新词,理解词语的意思。
(2正确流利地朗读课文,知道海力布做了几件事,理清文章层次。
(3)默读课文1-6自然段,能概括事情发生的原因,初步感受海力布热心助人的精神。
二、初读课文,整体感知
1.检查生字词语预习情况
酬谢 珍宝叮嘱崩塌焦急发誓谎言迟延后悔抚着牺牲 僵硬 飞禽走兽 千真万确 原原本本
(1)读准生字词语的字音。
(2)理解“叮嘱”“崩塌”“僵硬”的意思,并用“叮嘱”练习说话。
(3)指导写好生字嘱延塌
2.指名分段读课文,检查并纠正字音。
3.整体感知课文内容,理清文章层次
(1)快速默读课文:
思考
海力布都做了哪些事?
他为什么会变成一块石头?
(2)学生思考后交流,师根据学生交流板书海力布做的事情
分猎物受尊敬
救白蛇得宝石
救乡亲变石头
(3)理清层次,概括内容
①这几件事中哪几件事具体写海力布变成石头的过程?
(救白蛇得宝石,救乡亲变石头是具体写海力布怎样变成石头的,也是故事的起因和经过。
第二自然段“分猎物受尊敬”是写他平时是怎样做的,是略写。
最后人们纪念海力布是结果)
②所以,我们除了用抓住人物的主要事件来概括主要内容还可以抓住故事的发展顺序为概括主要内容,下面同学们选一种方法来概括主要内容。
三、品读重点,认知理解
重点研读“得宝石”部分,体会海力布热心助人的品质
⒈阅读提示
(一)
默读3-6节,边读边标画
海力布救了小白蛇,小白蛇跟海力布说了些什么?
海力布听后是怎么想的?
。
⒉交流、随机理解、指导朗读。
课件出示:
小白蛇说:
“敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。
我是龙王的女儿,您跟我
去,我爸爸一定会重重地酬谢您。
我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。
如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。
嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
”
⑴指名读,引导学生联系上下文理解“酬谢”的意思。
①课件出示“酬”字,指导写美观。
②酬在字典中有四种意思,(课件出示)这里应该选哪一种呢?
③“酬谢”的意思是?
在文中指什么?
(小白蛇说要把家里的珍宝、还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布,表示自己的感恩之情,这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。
)
④“酬谢”还有一个近义词,找出来进行辨析。
(课件出示)
⑵指导朗读,读出感激之情。
⑶体会海力布热心助人。
师述:
海力布并不在乎珍宝,当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时,他想那太好了。
“好”在—— (引导学生结合课文第2、7节内容说具体。
)你体会到什么?
⒊海力布还听小鸟说了什么?
出示:
小白蛇说:
“真的,但是动物说什么话,你只能自己知道。
如果对别人说了,您就会变成一块僵硬的石头。
小白蛇再三叮嘱:
“敬爱的猎人,您要记住,动物说的什么话,千万不要对别人说。
如果说了,您马上会变成石头,永远不能复活了!
”
⑴读小白蛇的话,说说什么是“再三叮嘱”,你从中体会到什么?
(体会小白蛇的郑重与担忧,这里的细节描写也为下文海力布不畏牺牲,舍己救人做了铺垫。
)
⑵感情朗读这两段话。
四、总结深化
简要复述故事的起因,提示学生复述要抓住要点和重点,也就是不但要把海力布“救白蛇,得宝石”这件事简洁明了地复述,同时小白蛇的再三叮嘱也是重点,为下文做了铺垫,也要简明地进行复述。
第二课时
一、复习导入,明确目标
1.听写词语
2.明确课时学习目标
(1)默读海力布救乡亲时的行为、语言和心理活动,体会他热心助人,舍己为人的品质。
(2)能以海力布或乡亲们的口吻讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分。
(3)根据主要内容,抓住主要因素,简要地写一写石头“海力布”的来历。
二、品读重点,认知理解
导读:
从鸟儿那里听到可怕的消息后,海力布是怎样救大家的呢?
出示阅读提示
(二)
◆请同学们默读8、9自然段,圈出海力布心情动作的词语,体会海力布心情的变化;
◆用“——”标画出海力布的语言,用“~~~﹋”标画出海力布的心理活动。
边默读边思考,你从中体会到了什么。
1.学生默读标画。
2.集体交流,相机点拨
课件出示:
他急忙跑回家对大家说;“咱们赶快搬到别处去吧!
这个地方不能住了!
”
海力布急得掉下了眼泪,说:
“我可以发誓,我说的话千真万确。
相信我的话吧,赶快搬走!
再晚就来不及了!
”
他想到这里,就镇定地对大家说:
“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。
你们看,鸟都飞走了。
”
(1)海力布的心情有什么变化?
着急焦急镇定
(2)感情朗读海力布的三句话,体会他的心情变化。
(3)重点品读焦急的心情
①海力布的焦急表现在哪些地方?
(急得掉下了眼泪发誓还有两个感叹号)
②你还能用哪些词语来表达此时海力布的焦急心情?
(焦急万分心急如焚心急火燎等)
③读出海力布焦急的心情
④表演一下第8自然段。
⑤用一两句话概括这一自然段的内容。
(4)听了老农的话,海力布反而镇定了,为什么呢?
①出示海力布的心理活动,朗读
②读文填空:
面对乡亲的疑问、不相信,海力布想:
我着急也没用,,_________,再一迟延,灾难就要,看来要想救乡亲们,只有____________,想到这里,他就镇定地对大家说:
“____ ___。
”
(5)看来这里的“镇定”是因为海力布已经做出了-----(拯救乡亲,牺牲自己的决定),读到这里,我们心里充满了感动和震憾,你一定想大声地对海力布说
(6)海力布变成了石头,大家都非常后悔,非常悲痛,乡亲们会说什么呢?
三、积累内化,迁移运用。
这两个自然段是故事的高潮,故事情节跌宕起伏,对人物的语言、心理活动和动作心情的描写都非常生动形象,让我们以海力布或乡亲们的口吻来讲一讲海力布怎样劝说乡亲们搬家的吧。
(1)指导转述:
人物语言可以引用原话,也可以用转述,不必完全不变,意思不变就好。
如:
他急忙跑回家对大家说;“咱们赶快搬到别处去吧!
这个地方不能住了!
”
有一次他急急忙忙跑来让我们赶快搬到别处去,说这个地方不能住了。
①辨析这两句话有什么异同。
(标点变了,人称变了,意思没变。
)
②练习用转述的方式来复述别的对话。
(2)提示:
①如果以海力布或乡亲们的口吻来讲,还应该注意什么?
(人称的转换,必须以第一人称来讲述)
②人物的心理活动别人是不知道的,想一想可以怎么处理呢?
③乡亲们的反应要注意:
奇怪——不相信——质疑——后悔悲伤
(3)任选一角色,自己练习讲一讲。
(4)小组合作,练习讲述。
(5)指名讲一讲,师生共同评价。
四、总结深化,拓展练习
1.再说一说本课的主要内容,并谈谈自己的感受。
2.小练笔:
假如海力布变成的石头成了景点,如果你是导游,你会怎样向游客介绍它的来历呢?
(1)想一想我们前面学习中你怎样简要复述故事的起因的?
课件出示:
起因:
海力布救了小白蛇,龙王赠送给海力布一块宝石。
简述:
海力布救了小白蛇,小白蛇要报答他,龙王赠送给海力布一块宝石,小白蛇再三叮嘱海力布,一定不要把从动物那听到的话告诉别人,否则就会变成一块石头,再也没法复活。
①辨析上面两段话,说说简述时应注意什么?
(应注意要有取有舍,重点内容要取。
)
②想一想下面的内容哪些是必须要提的?
(2)看板书,想一想主要内容,自己试着简要地说一说,
(3)把石头的来历简要地写下来。
(4)小组内互评。
五、联系生活,拓展实践
听了海力布的故事,大家一定被海力布热心助人、舍己为人的品质而感动,被故事曲折的情节所吸引。
这就是民间故事的魅力。
中国民间流传着许多精彩的故事,像《白蛇传》、《牛郎与织女》、《梁山泊与祝英台》、《孟姜女哭长城》这些都是脍炙人口的民间故事。
选择其中一个读一读,简要说说故事的主要内容,或选其中一个情节以故事里面人物的口吻讲一讲。
六、板书设计
9猎人海力布
分猎物受尊敬
热心助人
救白蛇得宝石
舍己为人
救乡亲变石头
世代纪念
10《牛郎织女》
设计人:
【教材简析】
《牛郎织女》是一个民间故事,具有传奇色彩。
作者在情节安排上曲折尽致:
牛郎孤苦伶仃,幸逢织女,组成家庭,过上美满生活,这是一喜;王母勃然大怒,抓回织女,拆散家庭,践踏人间美好,这是一悲;牛郎织女隔河相望,化为牵牛星和织女星,而喜鹊相助,搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会,这儿又悲喜同在了。
在这样的曲折情节之中塑造人物,更显形象鲜明,感人至深。
文章透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文,读好停顿,注意语气。
加上合理的想象创造性地复述课文。
2.有一定速度地默读课文,边读边思考问题。
指导学生抓住关键语句,感受人物形象。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对自由美好生活的追求。
【教学重点】
学会发挥想象把故事情节说具体,创造性的复述课文。
【教学准备】教师制作课件,学生课前做好预习。
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
一、激发情趣,导入新课
1.同学们,每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
今天,我们就来学习牛郎和织女的故事。
(齐读课题)《牛郎织女》也是一个民间故事,是以两位主人公的名字来命名的,一个是(牛郎)一个是(织女)。
他们之间发生了什么事?
这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢?
下面我们就一起了解这个故事。
二、初读课文,整体感知
过渡:
老师先来检查一下同学们课前预习的怎么样?
1.出示生字新词,指生认读。
相机指导一两个生字的音形义,也可以指导一下书写。
如“郎”,形声字,形旁双耳旁,表示和地方有关;声旁同良,良是廊的初文,指宫廷走廊。
故郎也用作帝王侍从官的通称。
郎字有六种不同的含义。
“罕”字相对陌生,属于会意字。
本意是捕鸟用的长柄小网,引申义是稀少。
也做姓氏用。
2.本文一共有几个自然段?
指生接读课文,要求读正确、流利、有感情。
(读完让学生评价是否做到正确流利有感情。
)
3.再读课文,理清顺序。
用上个单元我们学习的快速阅读的方法,默读课文,说说故事里的人物关系,用自己的话讲讲故事的主要内容。
(预设:
课文主要讲述了孤儿牛郎从小与老牛相依为命,长大后在老牛的帮助下与天宫织女相识、相恋的故事。
)
4.课文哪几个自然段写牛郎从小与老牛相依为命?
哪几个自然段又写牛郎长大后在老牛的帮助下与天宫织女相识、相恋的呢?
快速浏览课文,说一说。
教师板书:
第一部分(1-8):
牛郎是个孤苦伶仃的孩子,与老牛相依为命。
第二部分(9-21):
牛郎在老牛的帮助下认识了织女,并结为夫妻。
三、品读重点,认知理解
研读1-8自然段
(一)先自主学习,再小组合作解决以下问题:
1.朗读课文第一部分,说说牛郎的童年生活怎么样?
从而你体会到了什么?
2.默读课文第一部分,说说牛郎和老牛是怎么相处的?
用——线标画出相关的语句。
(二)学生自主学习,合作交流,教师巡视指导
(三)小组汇报,反馈指导
1.小组推选代表汇报第一个问题“牛郎的童年生活怎么样?
哥嫂是怎样虐待他的?
”
2.教师相机出示课文有关内容:
你是从哪些语句中读出来的?
我们用一个词来形容牛郎的童年生活-----孤苦伶仃。
3.从牛郎被哥嫂的虐待情节中,你体会到什么?
(可以看出亲人的冷漠和人情的淡薄。
)
过渡:
牛郎虽然孤苦无依,但是老牛与他“相依为命关系亲密”。
4.小组汇报第二个问题“默读课文,说说牛郎和老牛是怎么相处的?
”
5.教师相机出示课文有关内容:
你标划了哪些语句?
你觉得牛郎对老牛怎样?
从这些语句中我们能看到牛郎的人品怎样?
(心地善良、勤劳能干、对老牛照顾的非常周到)
(点拨学习方法:
刚才我们解决问题的时候,是结合我们标画的相关语句来谈的,板书:
这种“抓住关键语句理解课文”的方法,是一种很好的常用的学习方法,在下面的学习中我们还会用到。
)
6.同学们,中国古代是一个农耕社会,男耕女织。
耕地用牛,拉车也用牛。
所以说牛的作用太大了。
牛对于牛郎来说,是劳动中的伙伴,是必不可少的家庭成员,那么质朴忠诚的老牛在与牛郎的亲密相处中,仿佛能够听懂牛郎的话,能够了解牛郎的心意。
牛郎对它这么好,它也想为牛郎做些什么?
过渡:
好,那我们就接着研读第二部分——牛郎和织女的相识相恋。
研读(9-21自然段)
(一)出示自学提示,思考以下问题:
1.默读课文第二部分,说说牛郎和织女是怎么认识的?
2.联系上下文,想象牛郎和织女都会说些什么?
3.从他们的谈话中你感受到了什么?
(二)指生回答,反馈指导
1.小组汇报以上问题,教师相机指导。
牛郎是如何认识织女的?
(老牛的帮助。
)
2.联系上下文,想象牛郎和织女都会说些什么?
比如文中说“牛郎把自己的情形一五一十地说了。
”牛郎会说些什么?
谁愿意以第一人称的方式替牛郎说出来?
(牛郎说起了他的悲惨命运,父母双亡,哥嫂虐待;同时也讲了他和老牛的感情,以及自己通过双手过上了安定生活的情况。
)(教师点评:
同学们说得真好,你们能把课文中没有写出来的内容说想象着出来了,这种学习方法就是板书:
联系上下文想象)
谁愿意扮演织女结合课文,说一说她的情形?
牛郎听完了织女的话,又说了什么?
(指生读19自然段)织女想了想又说了什么?
(指生读20自然段)
3.从他们的谈话中你感受到了什么?
(感受到他们对自由的渴望和对美好生活的向往。
)
五、本节课小结:
1.教师小结:
织女十分向往人间自由的生活,牛郎也渴望过上幸福的生活,他们同病相怜走到了一起,在人间结为了夫妻。
好,同学们,《牛郎织女》的故事就先讲到这,愿有情人终成眷属,愿他们能过上美满幸福的生活。
六、布置作业
1.复习熟记课后一二类字,并能正确默写生字和词语。
2.有感情地朗读《牛郎织女》
(一),抓住故事的主要情节,能够把故事复述下来。
七、板书设计10《牛郎织女》
(一)
第一段(1-8):
牛郎孤苦伶仃,与老牛相依为命。
(抓住关键语句)
第二段(9-21):
牛郎认识了织女,并结为夫妻。
(联系上下文想象)
第二课时
一、复习导入
1.同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。
2.通过上节课的学习,我们已经知道这个故事的主人公有哪些?
(板书:
牛郎织女老牛)
二、感受人物形象
过渡:
1.自读课文,思考:
牛郎织女走到一起与主人公身上的哪些因素有关?
找到相关的语句,谈一谈。
交流:
(1)和老牛有什么关系?
老牛的撮合。
你从哪里知道的?
(老牛为什么帮助牛郎?
老牛可真是板书:
知恩图报、质朴忠诚)——是啊,正因为如此“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉,老牛仿佛是牛郎的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。
谁来有感情地读读这几句话?
(2)和牛郎这个人有没有关系?
牛郎——心眼儿好、能吃苦。
你找到哪些语句说明这一点?
课件出示,指生朗读,你感受到牛郎有哪些优秀的品质?
(板书:
心地善良勤劳能干)有感情地朗读这一段。
(3)和织女有什么相关?
织女——没有自由,向往人间生活。
课文哪个地方能说明这一点?
课件出示,指生朗读,你感受到什么?
(板书:
心灵手巧、向往自由。
)有感情地朗读这段话。
2.过渡:
同学们正因为以上几个原因,促使牛郎和织女走到了一起。
那我们知道,织女是什么身份?
(一位高贵的仙女、王母娘娘的外孙女)牛郎又有什么遭遇?
(平凡的人、父母早逝、贫穷困苦)
3.一个天上高贵的仙女嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的人间放牛郎意味着什么?
会有什么后果?
学生思考后回答,教师相机点拨(贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价)
冒着这么大的风险,织女应该知道后果,但是她全然不顾,下定决心留在凡间,实在是太感动人了。
4.我们一起来读读文中这句话:
“织女想了想,说:
“你说得对,咱们结婚,一块过日子吧。
”
织女是怎么想的?
为什么决定留在人间做牛郎的妻子?
(1)先指生说(牛郎心地善良勤劳能干孤苦无依,织女同情他爱惜他,还同病相怜向往人间自由。
)
(2)教师再点拨:
他们虽然一个在天堂,一个在人间,但是生活中却有着很多共同点:
课件出示:
1一样的辛苦。
2亲人一样的冷漠无情——渴望真情温暖。
3禁锢身心——渴望自由。
4对美好生活的追求。
5.教师过渡:
织女这么不顾一切,冒着风险决定留在人间,是牛郎的善良拉近了天上人间的距离,是织女对自由和真情的渴望和她的勇敢跨越了这条鸿沟,让看似不可能的事变成可能。
课文学到这里,你们想对牛郎和织女两人说些什么呢?
(赞叹、钦佩、祝福。
)
6.同学们,“民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望,反映了人民群众的强烈要求的。
”那《牛郎织女》这个故事又表达了劳动人民什么思想感情呢?
指生说,教师小结板书:
渴望真情、向往幸福自由的生活。
三、结合课后题,练习创造性复述课文
1.同学们,民间故事是群众口头创作、口头流传的,这我们也要把这动人的故事口口相传下去。
谁愿意有感情地把《牛郎织女》
(一)复述给大家听。
2.刚才这位同学的复述是在理解原文内容的基础上运用自己的语言把故事完整连贯地叙述出来的。
我们还可以复述的更生动更具体,比如课文中有些情节写得很简略,同学们就可以发挥想象把故事的情节说的更具体,这样再去复述课文就是创造性复述了。
出示课后习题——发挥想象说具体:
牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
3.指导方法:
我们可以抓住句子中的关键词语去合理地想象。
比如第一句抓住“看见”“听见”想象牛郎会看见什么,会听见什么?
第二句抓住“商量”想象不同的仙女会有什么不同的主意瞒着王母娘娘?
给学生留出充足的时间想象,再指生说一说,师
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