海陆的变迁.docx
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海陆的变迁
“海陆的变迁”教学设计
上海市复旦初级中学(200052) 姚荔
一、课标要求
课程标准对本部分内容的要求是A级。
A级是较低
层次要求,即本节课内容为一般知识内容,要求学生知
晓主要地理事实和基本地理概念。
二、教材分析
1.文本内容“海陆的变迁”内容涉及的是地壳运
动的问题,由沧海桑田、漂移的大陆、六大板块三部分
构成。
教材以海陆的变迁为主题,展开探讨,着重阐
明了大陆漂移学说和板块运动基本观点。
它是在第一节
“全球海陆分布”静态分析海陆分布的基础上,动态分
析地球面貌形成的原因,同时也是对第一节“全球海陆
分布”内容的延续和深化。
2.文本设计思想整节教学内容联系紧密,从现象
和实例入手,按照求证和探究的思路步步深入,层层展
开。
教材叙述式课文部分用事实阐述基本观点,淡化、
简化知识要求,删减、回避专业名词概念,对两大学说
内容的阐述简洁易懂,符合六年级学生的认知水平。
3.文本结构
人类活动
地壳的变动
海平面的升降运动
学说提出人相关信息
学说内容
学说内容
六大板块
板块学说的运用
火山、地震的分布
山脉、海洋的形成
海陆变迁的原因(沧海桑田)
海陆的变迁
板块构造学说
大陆漂移学说
三、学情分析
通过第一节“全球海陆分布”的学习,同学们已
经掌握了地球表面海陆轮廓的分布,而且大部分同学知
道海陆变迁,但对其成因及两大学说的具体内容还是陌
生的。
对于六年级的学生,本节内容能引起他们的好奇
心和兴趣,但从心理接受的角度来说,本节课内容相对
枯燥,两大学说容易让学生产生厌倦感,而且内容距其
生活较远,因此需要加强直观手段的运用,通过大量感
性认识建立表象,以便发挥想象,进行思考,从而获得
理性认识,形成科学概念。
四、教学目标
知识与技能举例说明地球表面海洋和陆地处在不
断的运动和变化之中;运用示意图,说出六大板块的名
称,指出六大板块的划分;简单归纳板块构造学说的基
本观点,说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运
动的关系。
过程与方法通过拼合轮廓图和分析示意图,增强
读图能力、想象能力和推理能力;在层层探究、步步求
证的学习过程中,初步学会科学的探究思路和方法;通
过大陆漂移学说和板块构造学说的发展过程的学习,形
成科学史观。
情感、态度与价值观学习魏格纳善于观察和坚韧
不拔的科学探究精神。
五、课前准备
实验材料:
玻璃水槽、沙土、水、玻璃棒
分组:
四人一个小组,一个组长负责管理和分配
任务,一个记录员负责记录。
要求学生每人制作一份非洲大陆和南美洲大陆剪
纸。
做法:
将一张透明纸覆盖在《世界地理图册》中的
“世界地形”图上,用铅笔描出非洲大陆和南美洲大陆
的轮廓,再用剪刀把描好的两幅图剪下来。
初中地理
28
2013年第13期
六、教学过程
教学
模块
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
模
块
一
沧
海
桑
田
导入
新课
实验导入:
实验目的:
探究海陆变迁的原因
材料:
玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水
学生观察实验、思
考,明确实验目的,
进入学习状态。
通过实验演示,激发学
生的学习兴趣。
实验
探究
展示实验:
玻璃水槽中装有8厘米厚的沙土和12厘米的水。
水在这里代表海洋,出露水面的沙土代表陆地。
垂直插入一支玻璃棒,不断向玻璃棒附近倒入沙土。
插玻璃棒的位置海陆情况将如何变化?
这是自然因素还是人为因素引起的
海陆变迁呢?
请同学们设计方案,如何让插玻璃棒的位置由陆地变成海洋?
这是我们人为的,自然界中会不会自然发生陆地变成海洋呢?
通过实验,请同学们思考并总结引起海陆变迁的原因共有几个方面?
板书:
海陆的变迁
学生观察实验,思考
回答问题。
观察思考提方案。
思考回答问题,感受
海陆变迁,认识海陆
变迁的原因。
通过实验演示,学生观
察、思考、提建议,从
而启发学生得出结论—
引起海陆变迁的原因。
采用实验探究的方法,
六年级的学生易于接
受,又能集中注意力。
实例
分析
课件展示图片(教师简单介绍图片内容):
喜马拉雅山区的化石图片、我
国东部海域海底古河道及水井遗迹、荷兰的围海大坝图片。
活动一实例分析
要求:
阅读教材第27页内容,小组合作讨论完成下列题目,并进行反馈。
(友情提示:
从自然和人为原因两方面来回答)
1.1975年,我国科学考察登山队在喜马拉雅山上的岩石中发现鱼、海藻、
海螺等海洋生物化石说明了什么问题?
2.近年来,人们在我国东部海底发现古河流的遗迹,这反映了该海域过去
是什么状况?
3.荷兰的国土面积在过去的百年中为什么会不断扩大?
板书:
人类活动
地壳的变动
海平面的升降运动
海陆变迁的原因
同学们能再举出一些海陆变迁的实例吗?
学生观察图片、倾听
介绍、思考图片介绍
的内容,阅读教材第
27页内容后,小组合
作完成活动一的题目
并交流反馈。
通过合作完成活动
一,加深对海陆变迁
原因的认识。
学生举例回答。
充分利用教材提供的典
型事例,将沧海桑田的
实例举证和原因分析融
合在一起,引导学生从
中感悟体会,海陆变迁
是真实存在的,进一步
帮助学生树立海陆变迁
的观念。
学生带着三个问题阅读
教材,效果更好。
模
块
二
大
陆
漂
移
学
说
观察
猜想
承转:
前面我们认识了沧海桑田的实例,它们反映了地球表面局部的海陆
变迁。
就全球而言,七大洲、四大洋的分布是不是固定不变的呢?
出示课件问题:
观察七大洲轮廓图,你有什么发现?
由此可推断出什么?
非洲大陆和南美洲大陆轮廓吻合,能不能说明他们原先就是连在一起的?
学生观察七大洲轮廓
图,思考后猜想、推
断。
培养学生观察、发现、
大胆猜想能力。
动手
试试
请同学们拿出课前准备的两块大陆轮廓剪纸。
同学们试着把它们拼在一起,看一看,拼合处是否基本吻合。
事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。
同学们做事
也是一样,要注意认真求证,不能想当然。
要想证明七大洲本来是一个整
体,还应该找出更科学有力的证据。
为此有一个人甚至献出了宝贵的生
命。
请大家阅读材料:
偶然的发现,伟大的假说。
学生一边拼两块大陆
轮廓图一边体验、展
示剪纸拼合结果,并
阐明自己的观点(采
用实物投影)。
倾听、思考。
让学生自主动手参与、
反思、体验和交流。
发
散学生思维,培养学生
求真求实、积极探究的
科学精神。
阅读
思考
阅读资料(多媒体呈现):
1910年的一天,年仅30岁的魏格纳躺在病床
上,目光正好落在墙上的一幅世界地图上。
“奇怪!
大西洋两岸大陆轮廓
的凹凸,为什么竟如此吻合?
”他的脑海再也平静不下来:
“非洲大陆和
南美洲大陆以前会不会是连在一起的?
只是后来因为受到某种力的作用才
破裂分离。
大陆会不会是漂移的?
”
想象需要证据去验证。
如果你是魏格纳,你会为了证实自己的假想展开研
究吗?
你从哪些方面进行论证?
第二年魏格纳就开始搜集资料,验证自己的设想,他首先追踪了大西洋两
岸的山系和地层,结果令人振奋。
接着他又考察了岩石中的古生物化石,
远隔重洋的一些大陆之间,古生物有密切的亲缘关系。
学生阅读资料:
偶然
的发现伟大的假说,
思考问题。
回答问题。
倾听、感悟。
培养学生善于思考和探
索的科学精神,引导学
生掌握科学探究的方
法。
初中地理
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模
块
二
大
陆
漂
移
学
说
动画
演示
二年后,1912年,魏格纳在找到很多大陆漂移的证据后,提出了大陆漂移
学说。
请同学们观察“世界海陆的变迁”模拟动画演示。
动画演示:
2亿年前、1亿3500万年前、6500万年前、现在的海陆分布及变
化过程。
能否分辨一下,图中各陆块分别表示哪个大陆?
尝试从演示中,用自己的语言归纳“大陆漂移学说”的主要观点?
学生观察动画,组织
语言表述。
动画演示大陆漂移,增
强直观性;引导学生根
据自己的体验,尝试用
自己的语言归纳大陆漂
移说的要点。
倾听
感悟
承转:
但魏格纳提出的“大陆漂移假说”在当时被认为是荒谬的。
反对者
讥讽魏格纳:
“有人异想天开,魏格纳异想地裂。
”
魏格纳放弃了吗?
Never!
在一片反对声中,魏格纳继续搜集证据,1930年,他在第四次前往
格陵兰岛探险考察,不幸遇难,倒在茫茫雪原上,当时年仅50岁。
人们至
今还纪念魏格纳,不是因为他的学说开创了地质学的新时代,而是他穷其
一生寻求真理、正视事实、勇于探索和不惜献身的科学精神。
这给我们带
来什么启示呢?
板书:
学说提出人相关信息
学说内容
大陆漂移学说
学生倾听魏格纳的故
事,学习科学家善于
观察和坚韧不拔的科
学探究精神。
通过层层引导,培养学
生科学史和科学观教育
及科学兴趣和坚持不懈
的探究精神。
模
块
三
板
块
构
造
学
说
慧眼
识图
承转:
值得欣慰的是,魏格纳的“大陆漂移学说”,现在已经被人们所证
实。
但当时反对魏格纳的人很多,因为他不能很好地解释大陆漂移的动
力。
到了20世纪60年代,地球科学研究表明,大陆漂移是由板块运动引起
的。
由此形成了板块构造学说。
活动二慧眼识图
要求:
阅读课本第28、29页“六大板块”的内容,小组合作完成下列题
目。
出示世界六大板块示意图:
1.观察六大板块的分布,说出六大板块的名称(口头)。
2.六块大陆和六大板块的区别是什么?
3.几乎全部是海洋的板块是什么板块?
4.图中的箭头表示什么?
5.板块与板块交界的地方,箭头的方向有哪几种模式?
表示什么意思?
6.请结合以上问题,组织语言总结板块运动学说的基本内容(口头)。
学生倾听,感悟科学
探究无止境。
学生阅读课本第28、
29页“六大板块”的
内容,通过读世界六
大板块示意图,小组
合作完成活动二的题
目。
培养学生的观察能力、
综合思维能力,地理语
言表述能力。
动手
演示
现在假设同桌的两张课桌的交界就是两个板块的交界。
请大家把课本合起
来,课本分别代表两个板块的陆地部分,请大家演示并思考课本从课桌交
界相背移动会发生什么现象?
在演示课本从各自的课桌中央相向移动,会
发生什么现象?
学生动手演示、直观
感受相向运动成山,
背向运动成海。
培养动手、合作学习能
力。
预测
未来
(拓
展)
小小预言家(拓展):
请你运用刚才的演示结论,预测下列地理事物在未
来的发展趋势(阅读学习活动单上,任务二给出的示意图):
1.未来地中海的面积将会……
2.未来珠穆朗玛峰的高度将会……
3.未来东非大裂谷将会……
总结:
山脉、海洋的形成与板块运动有关。
板书:
学说内容
六大板块
板块学说的运用
火山、地震的分布
山脉、海洋的形成
板块构造学说
学生读图集体回答。
培养学生自我获得知识
并运用知识解决问题的
能力,获得学习的成就
感。
初中地理
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小
结
原理
运用
承转:
我们已经学习了本节三大内容,海陆变迁的原因、大陆漂移和板块
构造学说,下面我们试着运用这些知识。
活动三试一试
要求:
小组合作,完成下列题目(友情提示:
可以运用海陆的变迁、大陆
漂移和板块构造学说。
)
1.煤炭是深埋于地下的古代植物经过漫长的时间演化形成的。
在冰雪覆盖
的不毛之地南极地区发现了大量的煤炭资源,这说明了南极地区曾经可以
生长植物,后来……
2.在台湾海峡海底发现森林的遗迹,这说明了……
3.日本和英国同是岛屿国家,日本号称“地震王国”,而英国却很少地
震。
观察活动二呈现的世界六大板块示意图,根据两个岛国所在板块中不
同的位置,解释日本多地震的原因是……
4.世界上最年轻的山脉喜马拉雅山脉至今还在继续长高,这说明了……
(本题可以参考课本第29页右下角的漫画图)
总结:
一般来说,板块的内部比较稳定,而在板块与板块的交界处,地壳
比较活跃,火山地震活动频繁。
学生小组合作完成活
动三的题目。
培养学生运用知识解决
问题的能力。
回忆
交流
小结:
学生参考思维导图(板书),回忆交流本节所学内容。
学生归纳总结。
充分发挥学生的主体作
用,完善认知。
课后
拓展
结合所学内容以及课本第28页“世界海陆的变迁”图,也可以去图书馆或
网上查询资料,以“几千万年后的今天”为题,畅想一下几千万年后地球
的面貌,每个小组撰写一篇小短文,字数不限,下节课交流。
学生小组合作完成小
短文。
通过拓展知识激发学生
思维,让学生将知识学
“活”,同时培养学生
的地理写作能力。
在亚洲地理之后,本节教材介绍了东南亚“重要
的战略位置”“山河相间的中南半岛”“火山众多的
马来群岛”“水热丰沛的热带气候”“独特的民俗风
情”。
主要教学内容可概括为:
一地两区属热带,两种
气候皆高温;三个国家出稻米,四大热作富国民;五条
大河向南流,五座首都多沿河;十字路口接洲洋,十一
国家在崛起,旅游圣地东南亚。
一、一地两区属热带
东南亚即人们常说的“南洋”,包括中南半岛
和马来群岛两部分。
大部分位于南纬10°~北纬23.5°
(缅甸北部的少部分在北回归线以北),地处热带。
联
系义务教育地理图册七年级上册第20页“世界六大板块
与火山、地震带分布”可知,马来群岛地处亚欧板块、
太平洋板块和印度洋板块三大板块交界地带,火山众
多,地震频繁。
印度尼西亚是世界上最大的群岛国家、
火山最多的国家,有“千岛之国”和“火山国”之称。
阅读材料“印度尼西亚的火山”具体说明了印度尼西亚
的火山之多、火山对当地生产生活的利(火山灰形成了
肥沃的土地)弊(令人敬畏)两面性。
二、两种气候皆高温
参看义务教育教科书地理图册七年级下册第6页
“亚洲气候类型”,马来半岛南部和马来群岛的大部分
位于赤道附近,属于热带雨林气候;中南半岛和菲律宾
群岛的北部属于热带季风气候。
课本要求结合“图7-1
-10新加坡、曼谷气温年变化曲线与降水量柱状图”,
“以新加坡和曼谷为例说明热带雨林气候和热带季风气
候特征的主要差异”。
为了透彻地说明问题,可以参看课本第67页第八
章第三节“印度”的图8-3-7“孟买气温年变化曲线
和降水量柱状图”,联系义务教育教科书地理七年级上
册第三章“世界的气候”第59~60页“降水的分布”阅
读材料“世界雨极”。
印度的乞拉朋齐,多年平均降水量为11430毫米,
最高
- 配套讲稿:
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