《灰雀》教学反思15篇.docx
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《灰雀》教学反思15篇
《灰雀》教学反思15篇
《灰雀》教学反思1
我教《灰雀》一文,没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位,回顾整堂课的教学,我认为以下几方面做的比较好。
首先我让学生把课文读熟练,从课文的理解的内容入手,比如,在教学第一自然段时,我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读,专心体会,并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片,学生顿时情绪高涨,也从内心产生了对灰雀的喜爱之情。
那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜爱的句子,学生也读得兴趣盎然,学生对于列宁喜爱三只灰雀的剧烈感情也就不难体会了,尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的缘由也是自己体会透的,是因为小男孩太喜爱灰雀了,以至于想把它据为己有。
有的同学说:
“老师,我现在终于知道灰雀到哪里去了,我预习的时候就提出的这个问题,我不知道灰雀是怎么丢的,我现在知道了。
”看来,学生读透了课文对课文的理解是特别关键的。
尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。
其次,要注重文中人物对话的朗读,要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣,让学生深化体会文中角色的心理变化,带着感情朗读课文。
尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜爱的,但是怎么才算真正地爱灰雀呢?
学生都能说出让灰雀自由拘束地生活,关心它才算真正的爱,假如只为了自己喜爱,而把灰雀关起来,这不是真正地喜爱灰雀,课堂上,学生都能理解到列宁因看不到灰雀而着急,但是,他们在时候,还没能真正读出列宁着急查找的语气,这可能与学生的年龄有关。
这时,我示范朗读,学生的体会深刻多了,也能进入情境仿照,效果好多了。
我还设计了一个环节,让同学们想象一下,灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢?
学生讨论乐观热情,许多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很焦急,因为他也非常喜爱这只灰雀,所以当列宁查找灰雀时,他才有一步步的变化。
最终把灰雀放回来了。
总之,在课堂中,学生在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。
能抓住课文中的重点词句,联系生活阅历来思考问题,理解课文,从而达到真正的理解与思考。
《灰雀》教学反思2
“课堂是生成的,生成的课堂是精彩的。
”正所谓水到渠成、一气呵成是也。
这么高的境界,没想到也被我这新手体尝了一回,当然不能和大家的随堂生成课相提并论,两者根本不在一个水平上。
但是《灰雀》这堂课下来,成就感蛮大。
上课前我又看了一遍步骤明晰的教案,信念十足地上课。
在复习导入之后,我问道:
“那么可爱的灰雀到哪里去了。
”原本预想孩子需要再看看书本才能回答,而下一环节我预备的是学习列宁的话。
谁知问题一抛出,有些学生就嚷开了:
“被小男孩抓走了。
”我一楞,没想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我预备的教案该如何往下走啊?
这时,我听到了我期盼的声音:
“不是的!
”我立刻追问:
“说说你的意见。
”“我觉得有可能是灰雀受伤了,小男孩帮它治疗。
”这时其他的学生立刻反对:
“不是的!
”眼看一场争辩要横空出世了,我的脑中突现灵感:
就来场辩论赛吧!
于是,我首先表扬了那位学生,虽然他没能读懂课文,但他的思维还是很活跃,想像也很丰富,接下去我便进一步引导:
“说话要有依据,人家才会信服。
到文章中去找找依据,说说你赞成那种说法。
”学生立刻埋头专心读书,学习氛围异样深厚。
接下来的过程就围绕着这个“辩题”展开。
孩子很聪慧,基本上都找齐了依据。
整堂课轻松而开心,孩子的朗读也很到位,特殊 是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
为什么这堂课会那么顺利那么流畅呢?
我想主要是抓住了教学的契机。
首先,课文中的小男孩这种小错误,我们的孩子可能也有时会犯,他的心路旅程可能孩子们也曾经历过,因此学生与教材产生了共鸣,这是很好的教学契机。
其次,有了那位孩子的另类回答,课堂一下子生辉不少。
或许没有他的回答课还是能够顺利进行下去,但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。
是他这种不同意见的发表激起大家学习的兴趣,促成孩子主动地去探究。
教案是死的,课堂却是活的。
教案备得再详尽,也难免会有些细节不在考虑之列,因为孩子的思维是灵动的,跳动的。
或许只有将教学目的、教学任务烂记于心,再依据课堂实际情况随机应变,才是最佳的有效课堂吧,正所谓“生成课堂”。
《灰雀》教学反思3
今天我讲了一次公开课,由于阅历不足,也没有充分的备课标、备学生,课堂中消失了一些问题,下面就这次公开课谈谈我在教学过程中存在的问题:
1、语文教学,缺少朗读
语文教学中应培养学生“喜爱读、乐于读、敢于读”的阅读兴趣,在本节课中,我和学生在细节上、问题探究上做的较圆满,但我忽略了朗读这一部分,学生始终无法通过阅读真正的体会的情感,我应当让学生充分的读课文,在读中领会、在读中感悟。
通过老师示范读,提高学生的朗读水平,这表明我的教学设计需要不断地提高。
2、没有指导书写重点生字、词语
在三班级这个学段,学生还没有到达那种完全自学生字的水平,这一点由于我不了解课标,未充分的备学生,把这么重要的一部分遗漏了,通过老师指导书写生字、集体读、比赛读、学生可以在课堂上充分的练习生字,以此达到教学目标,同时指导书写重点词字,也会突破本课的教学难点。
3、学问过于零碎,没有主干
在讲完每一个学问点后,老师要做简洁的总结、评价,也可以检测学生的把握情况,使学问之间有一个系统的联系。
比如:
在讲第一段含有生字的三句话时,在讲完每一个词语、句子后,我都可以让学生将词语放到文中再读读,这不仅熬炼了学生的朗读能力,同时页做了一个简洁的评价、检测,诸如此类还有许多地方需要老师做归纳总结,将学问串起来,而不是只有点、没有面。
4、忽略课后题的重要性
每一课的课后题都隐含了本课的教学目标,在讲课时候,抓住这几个问题,指导学习课文。
不简单遗漏教学目标。
5、抓重点,留意教学设计
在讲任何一课时都要熟悉课标,了解该学段学生的特点,抓住文章的重难点、充分的备教材、备学生,在教学过程中不要遗漏任何一个教学环节,比如:
板书。
在实际的教学过程中或许还存在着许多问题,我会虚心的向各位老师学习,期望能通过自己不断的努力,改正不足、提高自己的教学能力!
加油!
《灰雀》教学反思4
“教起于思,开而弗达。
学起于悦,活而有序。
”这是我作为坪洲的新老师,开学一周多后在班级组各位热心帮忙下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》,执教《灰雀》,被校长、教研员、各位热心的同仁教导评课以后,感受最深的一句话,作为坪洲的教风、学风,张校长真是智慧的!
我不得不承认三班级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的`设想真的还很远,在设计时我是想得太多了,对于刚入三班级的孩子,正如占芳老师说的,可能越简洁反而效果越好。
唐老师也说:
阅读教学不能急,提倡“大问题”教学,讲究提问的艺术,要适度、适时、适量,有启发性、层次性、开放性。
《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事,体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜爱鸟到真正爱鸟的变化过程。
课文以生动详细的语言,简短、含义深刻的对话描写,为我们供应了很好的语言文字训练材料。
我们三班级组集体备课,设计《灰雀》一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。
教学突出以“爱”的情感为主线索,凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事,唤起人与大自然、人与人之间的真爱。
执教过程我努力优化课堂结构,借鉴开放式阅读教学方法,期望有所突破、创新。
1、确定学生的主体意识。
我在教学中引导学生抓住重点质疑问题,例如:
读了男孩的几句话,你能发觉什么?
通过读书自己解疑,通过交流与老师共同解疑,体现老师的主导作用。
学生在发觉问题、解决问题的过程中,收集信息和处理信息的能力得到培养。
在课文3-10自然段的学习中,我们乐观实行启发式和讨论式教学。
(l)自读自悟:
学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。
(2)质疑启思:
学生读书质疑,读书解疑,师生交流共同解疑,抓住重点词,对话,联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育,最终通过朗读进一步体会。
(3)读议领悟:
通过有价值的问题(为什么不问男孩,问灰雀呢?
)课文学到最终,入境入情了,问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么,写一写。
让学生在开放思维中,自主交流中体会列宁对孩子的爱。
2、确定课堂的训练意识。
为了使教学重点鲜亮突出,环节简洁实用,我以课文3—10自然段为训练重点,将读、思、议、练贯穿全过程。
引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。
为使认知和情感和谐,我以读为本,以读导情,以议悟情,以情激情的教学方法,唤起学生的情感活动,使师生与产生情感共鸣,使情感升华。
将情感贯穿于启发式和讨论式教学中,安排在最终的“写”,不仅可以了解学生学了本课的收获,了解学生的“内化”情况,而且通过动笔,让每个学生都有机会发表自己的见解,有助于学生的独立思考和创新精神的培养。
虽然努力把学生放在主体地位去引导,虽然设计了多元解读,读写结合去突出重点,突破难点,但是我把握学情不够准确,研读教材还很肤浅,思维也不开阔,唐教授的“阅读教学不能急,提问不可碎”简直一语中的。
虽然阅读教学是见仁见智,千人千面的,但是面面俱到、一百个不放心似的,也确实是束缚了思维。
正像张校说的我还是开放式教育的门外汉,纵有千百客观理由,我也不得不承认,作为坪洲开放式的新人,我必需重头开始,可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而过,明日也能欢呼“雀”跃!
《灰雀》教学反思5
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事,反映了列宁爱鸟,更爱诚实的孩子。
课文写得特别含蓄,通过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索,建构爱的话题,引导学生树立“爱”的价值观。
二是初步学习默读课文,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
人对事物的认识,一般总是从整体到局部再回归到整体;对事物本质的把握,总是由浅入深的。
学生与文本的对话,也必得经历这样的过程。
因此,在建构阅读话题的时候,老师要充分考虑话题的层次性。
因此,在教学中,我设计了三个层次:
第一个层次:
“列宁、灰雀、男孩,他们三者之间究竟有什么关系呢?
用简洁的句子或词语概括。
”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题,让孩子整体感知课文内容,走近文本。
第二个层次:
“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。
这一层次的主要目标是引导学生深化走进文本,和文本进行探究式的对话。
第三个层次:
“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。
再次回到整体,深化对文本的体验,升华情感的体验,目的是以读引写,以读引读。
在课堂中,学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论,在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。
我们可以看到,学生的思维状态特别活跃,能抓住课文中的重点词句,联系生活阅历来思考问题,理解课文,体会人物的情感。
在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中,学生在基础学问方面,学得不太扎实。
整堂课从总体看,还算胜利,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发觉不足,加以改进的过程。
所以,我相信,专心做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!
《灰雀》教学反思6
《灰雀》是人教版小学语文三班级上册第二单元的第一篇课文。
这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事,从他们这些小事中,使学生感受到他们的不平凡。
在这节课的教学中,我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。
在第一个环节中,我首先运用多媒体出示“自学指导”,告诉大家按怎样的步骤一步一步地深化学习课文,也为学生传达一个信息,课文的学习都可以按这样的步骤。
在检查朗读时,我注重引导学生读自己喜爱的段落或语句,读出感情,并说说理由。
我读出我喜爱的语句,并示范读,给学生做了例子。
但这里我没能说出自己喜爱的理由,导致学生在说理由时,不知从何说起。
第二环节,时间安排不够合理,应把这一环节作为重点,多花些时间让学生介绍识字方法,并把生字用课件展示它的结构、偏旁等,帮忙学生记忆。
整节课中我注重对学生良好学习习惯的培养,如我在让学生一齐读课题时,学生把整篇课文一齐读了一遍,在他们读完后,我告诉他们没按老师的要求去读,应听清老师的话,养成专心听讲的习惯。
在书写生字时,告诉大家不但要用识字方法记忆字形,还要在书上描红,了解生字在田字格中的位置,写出洁净、美丽的字来。
《灰雀》一课中,学生对这几句话,不简单读出味来:
“会飞回来的,肯定会飞回来的。
它还活着。
”“肯定会飞回来!
”于是我在学生熟读的基础上,请同学们来对着我读──我现在是列宁,学生读“肯定会飞回来!
”我摇头,还说真的会飞回来?
学生马上又焦急地再读,“会飞回来的,肯定会飞回来的。
它还活着。
”在争论中,读出味来了。
《灰雀》教学反思7
本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事件的发展进程,作为教学重点。
首先,在课容量的设计上比较适当,不会太大。
把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。
第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友(灰雀)的吗?
”对第一段进行了回顾与复习,紧之后就以“列宁这么喜爱灰雀,可是有一天,一只胸脯深红色的灰雀不见了,他又是怎样做的呢?
请大家快在第二自然段里找找吧!
”直接进入了新资料的学习。
这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的,时间也就比较充裕,不会来不及。
由此我就想到,自我平常在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的,尤其是公开课,为了完整地展示教学过程,习惯把一篇课文从头上到尾,往往到下课了才匆匆忙忙把课文资料上完,课文总结和课堂练笔的时间都没有了,等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次,板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解,就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较,但把这一环节安排在哪里呢?
最终定在分析完列宁和小男孩的对话后,充分体会了两人的心理变化后,提出问题:
“读到这儿,老师突然有个问题了:
列宁喜爱灰雀,男孩也喜爱灰雀,这两个“爱”的含义一样吗?
有什么不一样?
”
板书设计如下:
灰雀
喜爱喜爱
列宁爱男孩
看着板书,学生对课文的主题也就一目了然,我指着板书总结,其整篇文章就在写一个“爱”字,列宁爱灰雀,也爱男孩。
其实男孩也爱灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于对灰雀的喜爱,引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但,这节课的一个很大的失误也就在这个环节上,由于我上课时的紧急,把这个问题漏掉了,虽准时发觉,也加到了后面的环节中,但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本领不强,以后有待加强。
第三,去掉提示语直接读对话能帮忙学生更好地体会课文情感。
在进行3——10自然段的教学时,把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读,我又将本课的教学重点总结给学生:
“老师告诉你们,在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”,学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。
但,预设很梦想,学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时,分析男孩的心理不是很准确,有些混乱。
之后经过与教研员付老师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁,是列宁的话引起小男孩心里的变化,所以要结合着列宁的话一齐分析,不能脱离开来。
所以学生理解的就不是很准确。
第四是关注学生。
课后付老师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾,就是关注学生不够。
本堂课上,我班学生有感情的朗读课文做得比较好,由于紧急,我好象失去了对学生朗读的关注度,学生精彩的朗读,我没有给予准时的表扬,所以这个课堂气氛没有消失高潮。
可是我们班的孩子有一个优点,就是在学习上更有自我的主见,他们有时并不完全根据老师的思路进行学习,在学习的过程中常常回产生新的问题,并立刻提出来,有的问题提得很好,把这些课堂即时生成的资源加以利用,能够帮忙老师更好地开展教学。
最终,是对读写结合的训练的设计。
本课我把读写的训练点放在课文讲完后,问题是:
“假如你是列宁、男孩、灰雀,其中的一个,此时,你有什么话要说吗?
快拿出小纸条,动笔写下来,一会我们来交流。
”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的回答,真的是五花八门,其中不乏一些精彩的片段。
有些学生当作列宁对小男孩说:
“你知错就改,你是诚实的好孩子!
”这体现了学生对小男孩身上品质的概括;有些学生当作灰雀对他们两个人说:
“多谢你,列宁,多谢你这样喜爱我们,还常常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。
多谢你,小男孩,多谢你把我们送回到树林里,多谢你能够像列宁一样喜爱我们!
”这样的想法体现了学生自我有一颗感恩的心;还有学生说了许多发挥想象又合情合理的说法,这是学生们对课文理解的一个很好的体现。
可是在与付老师的交流中,付老师向我提议,本单元的训练写作重点是写好一个人物,那本课写作练笔的假如放在描述人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了预备。
我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好,确实应多练习学生对人物的描述,看来只能把这一训练放在后面的课文里了。
最终对作业的设计上,我设计了:
给这篇课文续编一个精彩的结尾。
付老师也指出了,本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果,恰到好处,假如在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败,但也存在许多的问题,有设计上的预设不足,也有本人随堂驾驭本领的不足,许多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条胜利之路的。
过去的无法挽回,但将来的则需要好好设计每一堂课,不得松懈!
以后我会更加用心预备好每一节平常课,多和老老师请教,多请姜主任指导,争取尽快提高自我的教学本领,以后有机会能够再呈现一节精彩的三班级语文课!
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不一样。
列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。
经过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖,他不仅仅爱鸟更爱下一代儿童的好品质。
更让学生懂得了做人要诚实的道理。
我课后让学生体会思想感情,同学间交流感受。
取得了很好的效果。
《灰雀》教学反思8
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式,要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说,较简洁的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较简单、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
我在讲授《灰雀》一文时,我设计了一个问题:
“男孩为什么捉走那只灰雀?
他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同?
”,我让学生在小组内讨论,发表自己的看法,相互补充。
我认为这个问题值得学生去讨论,尤其是后面的问题学生在解答时会有困难,但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟,使学生树立正确的爱鸟意识。
然而学生交流讨论的过程中却消失了不少问题,如:
有的“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;有的学习好或者性非常向的学生频频发言,学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色;有的根本就没有参与到小组交流当中来,我行我素,犹如跟自己无关似的?
?
这些现象在以前也常常消失过,有些现象也在我的意料之中。
消失这些问题,我认为缘由有以下几点:
第一,老师对小组合作学习缺乏指导,如怎样组织组员参与学习,怎样调动不爱发言学生的学习乐观性,怎样组织好自己的语言;第二,老师要对学生进行学习习惯的培养,如专心倾听、有序发言等;第三,老师要常常参与到小
组合作学习当中,尤其是那些较弱的小组当中,带动小组成员乐观参与交流和讨论,使其感受到成就感并供应小组成员参与学习的乐观性。
《灰雀》教学反思9
《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里查找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱惜以及男孩的诚实和天真。
在第二课时中,主要解决本课的重、难点。
整个学习过程是顺利的,更是开心的。
想不到这么一篇我觉得素然无味的课文,在学生情绪的感染下,我竟能品出与众不一样的味道来。
当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时,学生们的脸上洋溢着幸福的微笑,仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。
在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。
跟随着学生的视野,我们一齐品尝着列宁对灰雀的喜爱之情,一齐观赏着可爱的小灰雀。
当可爱的灰雀不见了时,顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。
首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子,再分小组练习对话,最终指名小组表演对话。
经过对话表演让学生再讨论小男孩的心理活动,学生们讨论的热火朝天,不时闪出思维的火花。
有的同学把自我放在了这一情景中,假设自我就是那个小男孩,体会小男孩的心理感受。
当讲到“小男孩低着头”时,我就问:
“小男孩为什么要低着头”一位学生回答道:
“小男孩低着头,是因为他感到很惭愧,但又有点舍不得灰雀。
”另一位学生回答:
“把灰雀放到大自然中,才能给它自由,才是真正的爱鸟。
”学生的回答是我感到很惊讶,这个问题我设想的答案是:
认识到自我的错误,虽然改了可是还觉得非常惭愧。
可正是由于学生把自我置身于情景之中,所以才能体会出不一样的感情。
《灰雀》教学反思10
《灰雀》是人教版小学语文三班级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事,反映了列宁爱鸟,更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄,经过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事件的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。
反思整个教学过程,觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架,对一些细小的枝节研究不周全,学生练习的板块还有许多可商确的地方。
比如本堂课,我和学生在探讨上进行的非常圆满,但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,毕竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入主角,将感情带入文中,活力朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理指导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁着急查找的语气,而这句又是一句长句,学生不能把它读准确。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变本领需要很大的提高。
最终,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情景下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
整堂课从总体看,还算胜利,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。
可是,教学就是一个不断尝试,然后不断发觉不足,加以改善的过程。
所以,我相信,专心做好反思,并在今后的教学中不断改善,我会有所提高。
《灰雀》教学反思11
灰雀是人教版三班级上册第二单元的第一篇讲读课文,这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人,从这些小事中感受他们的不平凡。
灰雀是一篇老课文了,我已经教过许多遍了。
但是在今天上课之前,我还是很用心地备了课,设计了教学流程和教学目标:
依据人物对话,体会任务的思想感情。
学会分角色朗读课文,在读的过程中体会人物的内心活动与变化。
通过充分的朗读,体会列宁的和善、宽容和对孩子的尊重和爱惜。
刚升到三班级,引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的,这篇课文以灰雀为线索,通过故事情节的发展,反映列宁爱鸟更爱孩子的品质,并且懂得做错事就要改正的道理。
课文描写特别含蓄,通过语言和行动反映人物的内心世界。
在学习的过程中,我提了这样几个问题:
1、从课文那些语句中你能体会到列宁特别喜爱灰雀?
2、灰雀究竟哪里去了?
为什么
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- 灰雀 教学 反思 15