人教版三年级语文上册第21课《古诗两首》教学设计集体备课.docx
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人教版三年级语文上册第21课《古诗两首》教学设计集体备课
《古诗两首》的教学设计
绍兴县稽东镇三年级语文组(裘黎霞执笔)
【设计思想】
创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。
【教材分析】
《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文三年级上册第六单元的一首古诗,本诗共两句,描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。
《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。
【学情分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
【教学目标】
1、会认2个生字,会写4个生字。
2、背诵两首诗,默写《望天门山》。
3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。
【重点难点】
情感朗读,感悟诗境。
【教学策略和手段】
利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。
【课前准备】
师准备教学课件;生预习课文。
【教学过程】
教学过程
乡镇意见
个人意见
第一课时:
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备:
1、教师准备:
与诗意反差较大的一幅画。
2、学生准备:
朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。
教学过程:
一、激情导入
1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产,深受同学们的喜欢。
最近的课外时间你又背诵了哪些古诗?
背给大家听。
2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》,大家说可能怎样来学习?
教师根据学生的建议,归纳出台下顺序(如果学生在过去的学习中没有这样的练习,有可能总结不出来,教师可以进行引导):
(1)解古诗的作者
(2)理解重点字词的意思,大体了解诗意;
(3)体会作者的感情;
(4)感情诵读。
二、自主探究
小组合作学习
第一步:
1、根据搜集到的资料,谈谈你对作者李白的了解。
2、说说你对题目的理解。
第二步:
1、小组合作,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相交流。
三、合作交流
1、通过自学,你明白了什么?
全班交流。
[意图:
运用小组合的方式,让学生自主探究诗句的意思,在充分自学的基础上相互交流、学习,培养了学生的自学能力、合作能力。
]
2、诗的大意同学们都已经明确了,请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。
3、有人说:
一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
现在请同学们闭上眼睛,听老师读,想象一下诗中是怎样的一幅画面?
4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大],你看看跟你脑海中的画面相同吗?
如果不一样,请说说看,有哪些不同?
怎样画更合适?
四、质疑感悟:
1、太阳---------太大
体会“孤帆一片日边来”应从遥远处缓缓驶来
2、山-----------不够高
体会“青山相对出”这“出”是“耸出来”的意思,
3、水-----------不够急
体会江水的气势。
“流”和“回”是说明江流湍急,以至在拐弯处形成巨大的旋涡,然后才滚滚东流的,很有气势。
还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。
(断)为什么?
体会天门山“断”而江开。
5、“断”让人联想到上流之水高处汹涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龙,气势雄伟壮观。
此句明写“山”,而实际上写的是水。
只是诗中结尾句老师有些不明白“孤帆”为何不写“孤舟”,“一片”能不能用“一只”?
(提示:
看看船的位置)
感悟远远看不到船,只见到帆。
体会用词的准确性
6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成?
(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
)
7、看来同学们都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽,主要想表达什么样的情感?
好!
让我们一齐用激情的朗诵,来表达我们这一共同的情感吧!
五、诵吟古诗,拓展积累
1、这么美的诗,能积累下来吗?
生自由背诵,指名背,齐背。
2、李白是我国唐朝著名的诗人,被后人誉为“诗仙”,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?
老师也找了几首,给同学们欣赏。
出示:
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。
(也可出示几首)
3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
第二课时
教学目标:
1、认识“亦”、“妆”两个字;
2、有感情地朗读、背诵诗句;
3、利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。
教学准备:
师准备教学课件;生预习课文。
教学过程:
一、课前谈话
1、师:
这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游,去感受祖国的美丽和富饶。
昨天我们已经去了第一站天门山,今天我们要去第二站,就是杭州的西湖。
2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光,开始今天的西湖之旅吧!
二、创设情境,引出新诗,介绍作者
1、师:
首先让我们走进西湖,一饱眼福吧!
(播放西湖风光课件、教师简单介绍。
)
2、师:
西湖给你的第一印象是什么?
(是的,西湖的确很美,在诗人苏轼的笔下更是美得独特。
板书“苏轼”)谁能简单地介绍一下作者苏轼?
(板书:
宋)
3、师:
苏轼曾在杭州做官,他写了一首描写西湖景色的诗,这首诗就是我们今天将要学习的(生齐说,师板题)——《饮湖上初晴后雨》。
4、解题:
从题目中,你能了解什么?
5、过渡:
晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢?
请同学们自由读读古诗,要求借助拼音读准字音,读通句子。
三、认识生字,读通读顺,读出节奏
1、学生自由读诗。
2、师:
同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家?
(教师课件勾画重点指导读准字音)其中“亦”和“妆”(师板书)是这课要求大家会认的字,谁有什么好方法记住它们?
3、师:
扫清了字词的障碍,是不是能读得更通顺了?
齐读。
4、师:
你们读得真好,如果能够好好停顿,读出节奏就更好了。
老师也想读一读,欢迎吗?
5、师:
这样读会不会好些?
诗之美,美在语言优美,美在音律动听,这首诗在哪里停顿是合适的?
请同学们先自己读一读,用小斜杠画一画。
6、学生汇报,师课件演示。
7、齐读。
四、 渗透方法,理解诗句,加深感悟
1、过渡:
同学们真了不起!
已经能将古诗读得流利而富于节奏,可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。
接下来我们一齐学习理解诗句,看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。
2、学习第一句“水光潋滟晴方好”,课件出示。
① 先齐读。
② 提出疑问。
(你有什么读不懂的地方?
)
③帮助解疑。
(重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。
如“潋滟”可结合注释、图画,发挥想象理解:
你还在什么地方看到过水光潋滟的画面?
你有什么感受?
读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。
课件出示;可利用已有经验理解“晴”。
并板书“晴”;诗人如何评价晴天的景色?
板书“方好”。
④再读。
⑤用自己的话说一说诗句的意思。
3、引导学生总结刚才理解诗句的方法,教师课件出示。
(先读——提出疑问——借助方法解疑——再读——用自己的话说说诗句的意思。
)
4、知识迁移,利用方法开展小组合作学习。
5、师:
你读懂了哪一句?
生汇报,师随机问题点拨,加深感悟。
(1)第二句——“山色空蒙雨亦奇。
”
①重点指导:
这一句写什么气候下的景色?
诗人如何评价?
(板书:
雨亦奇)奇在何处?
(山色空蒙)空蒙是什么意思?
想象:
下雨天云雾迷茫的样子你见过吗?
这个时候去看山是什么样的?
读出烟雨迷茫的朦胧美感。
②结合第一句:
想象感悟、理解情感、指导朗读。
前两句诗人分别描写了什么景象?
诗人独独写了水光和山色,是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢?
假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼,你还能看见什么画面呢?
相信不少同学曾游过甘棠湖,那时你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不过来,苏轼也是如此呀,大胆想象一下,他还能看见什么呢?
当诗人看见这丰富而美好的画面,会是什么心情呢?
带着愉悦的心情读。
那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢?
一齐来欣赏——〈晴雨西湖〉。
从中你感受到了什么?
你更喜欢晴西湖还是雨西湖?
为什么?
带着你的感受读,读出你的喜爱。
(强调要突出晴雨天不同的美,要重读‘晴’、‘雨’)
合作读。
(喜欢晴西湖的读第一句,喜欢雨西湖的读第二句)
那么,诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖?
为什么?
(正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美!
读!
课件出示前两句)
如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖,你会怎么说?
让我们也吟咏出对西湖的赞美吧,读!
过渡:
不管晴天还是雨天,西湖都是那么美!
这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。
(2)第三、四句
① 第三句,重点:
出示西施图片,师:
西施美不美?
诗人把什么比作西施?
② 第四句,重点:
诗人怎样评价西施的美?
西施化浓妆美不美?
化淡妆呢?
不化妆还美吗?
为什么?
(大自然所赋予的天生的美)
诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?
怎样读出这种美?
(重读:
总)
③ 诗人为什么要将西湖比作西子?
她们有什么相通之处?
(引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然的美!
)
哪个字最能体现西湖的这种美?
还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色!
无论晴天还是雨天总是那么美,一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读——
这个比喻得到后世的公认,从此“西子湖”成了西湖的别称。
所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、得意,我们要这样读——
西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读——
6、整体感知
师:
孩子们,你们想亲自去领略西湖的美吗?
虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔,但是诗的美还在于奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧!
师配乐朗读,生闭目想象:
(如时间不允许,则教师配乐读古诗)
这一天,阳光明媚,苏轼与几位好友相约畅游西湖,他们泛舟湖上,饮酒赏景,西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。
诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫,缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。
最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!
诗人不禁咏出这样的诗句,读——师生齐读。
就让这美景留在我们的脑海里吧,再读一读!
能背一背吗?
7、小结
利用板书小结:
今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗,诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态,同时又用一个奇妙的比喻,让我们感受到了西湖那天然美的神韵。
五、 拓展学习,活化文本,综合发展
1、过渡:
其实不仅西湖美,我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多经典之作,像这样描写祖国风光的古诗还有很多,请同学们课外再去搜集一些,完成今天的课外作业。
2、课后作业:
选择一首描写祖国某处风光的古诗,用今天学的方法弄懂诗句的意思,搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。
六、 结束全课。
板书设计:
饮湖上初晴后雨
苏轼
yì
亦
zhuāng
妆
晴方好
西湖天然美西子
雨亦奇
(注:
《饮湖上初晴后雨》摘自教学刊物上的一篇课堂实录,我觉得整个设计比较好,摘来与大家共分享。
下一篇《饮湖上初晴后雨》是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案)
教学内容:
人教版小学语文第五册第21课《古诗两首》——饮湖上初晴后雨
教学目标:
1.正确流利朗读这首诗。
2.理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。
3.积累学习其他关于西湖的诗。
教学重点:
理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。
教学难点:
体验诗人的感情,感受诗中描写的景物美。
教学过程:
一.歌曲导入
1.播放《梦想天堂》这首歌,让学生们从歌中体会描写的是个什么地方?
2.师:
这就是我们美丽的人间天堂——杭州,一提到它,就让我们想到了杭州的一个风景名胜地,那就是——西湖。
3.师:
同学们去过西湖吗?
请去过的同学说一说西湖带给你的感受。
师:
西湖很美,不过孙老师挺遗憾的,至今都未去过西湖。
但是,今天呢,我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走走,说不定还会有不小的收获呢!
4.课件展示杭州西湖图片。
师:
西湖美吗?
有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢,常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。
想知道他是谁吗?
就是苏轼。
他呀,还有另一个名字呢,——苏东坡。
一次,他照样在西湖边饮酒,起初阳光明媚,他饮酒正兴,可这天呀,说变脸就变脸,马上下起了雨。
这雨呀,并没扫苏轼的心情,反而让他更尽兴了,你们知道为什么吗?
师:
今天我们就要当一回侦探了,孙老师找到了苏轼当时留下的线索——一首诗,看看我们能从诗中发现什么吧!
二.教授新课
1.课件出示古诗——《饮湖上初晴后雨》
2.师:
要当好一名侦探,首先要仔细阅读我们手中的这首诗。
(让学生自行认读这首古诗,在读懂的地方作上记号)
3.师:
“诗”读百遍,其意自现,各位小侦探们,在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢?
西湖的晴天________________;
西湖的雨天________________。
原来,不仅仅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韵味呢,它带给了诗人许多惊喜,就让我们把喜悦的心情送给晴天,把惊喜的心情送给雨天吧!
都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧!
4.I:
师:
西湖太美了,无论是晴天还是雨天,它带给诗人的是说不尽的美,到底美到何种程度呢?
各位小侦探们,你们能告诉我答案吗?
西湖和西子有何关系呢,为什么要把她们两者写在一起呢?
(要想做好一名优秀的侦探啊,就应该有积极开动脑筋的好习惯。
)
西湖,西子:
美
II:
他们之间最大的相同点就是都很美,西施化浓妆美不美?
化淡妆呢?
不化妆还美吗?
这是一种天生的自然的美。
你们觉得谁给西湖化妆了呢?
谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢?
化上淡妆后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇;
化上浓妆后的西湖,是------水光潋滟晴方好。
真是-------淡妆浓抹总相宜呢!
5.I:
谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢,给我们的西湖来点装扮吧!
(有感情朗读)
II:
西湖那么美,你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话,她会生气吗?
说说你们的理由吧!
III:
出示课件:
西施姐姐你知道吗?
___________________________,______________________________。
6.I:
师:
怪不得诗人写这个题目呢,他是说:
()
II:
让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧,在心中去体验西湖的美吧!
(配乐朗读)
三.出示苏轼的关于西湖的另一首古诗
四.在音乐声中结束,并布置作业
I:
重放《梦想天堂》这首歌,把古诗带到歌声中。
II:
搜集有关描写西湖的其他古诗
【问题探讨】
1、古诗语句含蓄凝练,教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性,失去了诗的神韵,怎样才能在解读诗句的同时,保留古诗的独特韵味呢?
【参考资料】
1、语文起点网
2、小学教学参考(语文版)
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