1、人教版三年级语文上册第21课古诗两首教学设计集体备课古诗两首的教学设计绍兴县稽东镇三年级语文组（裘黎霞执笔） 【设计思想】创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。【教材分析】望天门山是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年级上册第六单元的一首古诗，本诗共两句，描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表
2、达了乐观豪迈的情感。饮湖上初晴后雨该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学情分析】三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。【教学目标】、会认个生字，会写个生字。 、背诵两首诗，默写望天门山。 、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。【重点难点】情感朗读，感悟诗境。【教学策略和手段】利用学习方法自主探究诗句意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山
3、河的感情。【课前准备】师准备教学课件；生预习课文。【教学过程】教学过程乡镇意见个人意见第一课时：教学目标：1、学会本课的生字新词。2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。课前准备：1、 教师准备：与诗意反差较大的一幅画。2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。教学过程：一、激情导入1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。2、今天我们一起来学习一首古诗古诗望天门山，大家说可能怎样来学习？教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学
4、生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：（1）解古诗的作者（2）理解重点字词的意思，大体了解诗意；（3）体会作者的感情；（4）感情诵读。二、自主探究小组合作学习第一步：1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。2、说说你对题目的理解。第二步：1、小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗，互相交流。三、合作交流 1、通过自学，你明白了什么？全班交流。意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。 2、诗的大意同学们都已经明确了，请同学们一齐来把望天门山朗读一遍。3、有人说：一首诗就是一
5、首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？现在请同学们闭上眼睛，听老师读，想象一下诗中是怎样的一幅画面？4、老师也带来了一幅画与诗意反差较大，你看看跟你脑海中的画面相同吗？如果不一样，请说说看，有哪些不同？怎样画更合适？四、质疑感悟：1、太阳-太大体会“孤帆一片日边来”应从遥远处缓缓驶来2、山-不够高体会“青山相对出”这“出”是“耸出来”的意思，3、水-不够急体会江水的气势。“流”和“回”是说明江流湍急，以至在拐弯处形成巨大的旋涡，然后才滚滚东流的，很有气势。还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。（断）为什么？体会天门山“断”而江开。5、“断”让人联想到上流之水高处
6、汹涌奔突，一旦奔出就如翻江倒海的巨龙，气势雄伟壮观。此句明写“山”，而实际上写的是水。只是诗中结尾句老师有些不明白“孤帆”为何不写“孤舟”，“一片”能不能用“一只”？（提示：看看船的位置）感悟远远看不到船，只见到帆。体会用词的准确性6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成？（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）7、看来同学们都不缺少美的眼光，作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽，主要想表达什么样的情感？好！让我们一齐用激情的朗诵，来表达我们这一共同的情感吧！五、诵吟古诗，拓展积累1、这么美的诗，能积累下来吗？生自由背诵，指名背，齐背。2、李白是我国唐朝著名的诗人，被后人誉为“诗仙”，现存
7、诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？老师也找了几首，给同学们欣赏。出示：独坐敬亭山、望庐山瀑布、早发白帝城、送孟浩然之广陵。（也可出示几首）3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。第二课时教学目标：1、认识“亦”、“妆”两个字；2、有感情地朗读、背诵诗句；3、利用学习方法自主探究诗句意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。教学准备：师准备教学课件；生预习课文。教学过程：一、课前谈话1、师：这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游，去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经
8、去了第一站天门山，今天我们要去第二站，就是杭州的西湖。2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光，开始今天的西湖之旅吧！二、创设情境，引出新诗，介绍作者1、师：首先让我们走进西湖，一饱眼福吧！（播放西湖风光课件、教师简单介绍。）2、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的确很美，在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？(板书:宋)3、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色的诗，这首诗就是我们今天将要学习的（生齐说，师板题）饮湖上初晴后雨。4、解题：从题目中，你能了解什么？5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准
9、字音，读通句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1、学生自由读诗。2、师：同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家？（教师课件勾画重点指导读准字音）其中“亦”和“妆”（师板书）是这课要求大家会认的字，谁有什么好方法记住它们？3、师：扫清了字词的障碍，是不是能读得更通顺了？齐读。4、师：你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？5、师：这样读会不会好些？诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠画一画。6、学生汇报，师课件演示。7、齐读。四、渗透方法，理解诗句，加深感悟1、过渡：同学们真了不起！已经能将古
10、诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句，看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。2、学习第一句“水光潋滟晴方好”，课件出示。 先齐读。 提出疑问。（你有什么读不懂的地方？）帮助解疑。（重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如“潋滟”可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看到过水光潋滟的画面？你有什么感受？读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示；可利用已有经验理解“晴”。并板书“晴”；诗人如何评价晴天的景色？板书“方好”。再读。用自己的话说一说诗句的意思。3、引导学生总结刚才理解诗句的方法，教师课件出
11、示。（先读提出疑问借助方法解疑再读用自己的话说说诗句的意思。）4、知识迁移，利用方法开展小组合作学习。5、师：你读懂了哪一句？生汇报，师随机问题点拨，加深感悟。(1)第二句“山色空蒙雨亦奇。”重点指导：这一句写什么气候下的景色？诗人如何评价？（板书：雨亦奇）奇在何处？（山色空蒙）空蒙是什么意思？想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过吗？这个时候去看山是什么样的？读出烟雨迷茫的朦胧美感。结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。前两句诗人分别描写了什么景象？诗人独独写了水光和山色，是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢？假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼，你还能看见什么画面呢？相信不少同学曾游过
12、甘棠湖，那时你肯定是在搜索四周美景，眼睛都忙不过来，苏轼也是如此呀，大胆想象一下，他还能看见什么呢？当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？带着愉悦的心情读。那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢？一齐来欣赏晴雨西湖。从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（强调要突出晴雨天不同的美，要重读晴、雨）合作读。（喜欢晴西湖的读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？为什么？（正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美！读！课件出示前两句）如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖，你会怎么说？让我们也吟咏出对西湖的赞美吧，
13、读！过渡：不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。（2）第三、四句 第三句，重点：出示西施图片，师：西施美不美？诗人把什么比作西施？ 第四句，重点：诗人怎样评价西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美）诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质？怎样读出这种美？（重读：总） 诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之处？（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！）哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在
14、写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得淋漓尽致，我们要这样读这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，我们要这样读西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了,读6、整体感知师：孩子们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！师配乐朗读，生闭目想象：（如时间不允许，则教师配乐读古诗）这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，
15、他们泛舟湖上，饮酒赏景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读师生齐读。就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！能背一背吗？7、小结利用板书小结：今天我们一起学习了饮湖上初晴后雨这首诗，诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比喻，让
16、我们感受到了西湖那天然美的神韵。五、 拓展学习，活化文本，综合发展1、过渡：其实不仅西湖美，我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多经典之作，像这样描写祖国风光的古诗还有很多，请同学们课外再去搜集一些，完成今天的课外作业。2、课后作业：选择一首描写祖国某处风光的古诗，用今天学的方法弄懂诗句的意思，搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。六、 结束全课。板书设计：饮湖上初晴后雨苏轼y亦zhung妆晴方好西湖天然美西子雨亦奇（注：饮湖上初晴后雨摘自教学刊物上的一篇课堂实录，我觉得整个设计比较好，摘来与大家共分享。下一篇饮湖上初晴后雨是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案）教学内容：人教版小学语
17、文第五册第21课 古诗两首饮湖上初晴后雨教学目标：1 正确流利朗读这首诗。2 理解诗句的意思，感受西湖美，体验诗人的感情。3 积累学习其他关于西湖的诗。教学重点：理解诗句的意思，感受西湖美，体验诗人的感情。教学难点：体验诗人的感情，感受诗中描写的景物美。教学过程：一 歌曲导入1 播放梦想天堂这首歌，让学生们从歌中体会描写的是个什么地方？2 师：这就是我们美丽的人间天堂杭州，一提到它，就让我们想到了杭州的一个风景名胜地，那就是西湖。3 师：同学们去过西湖吗？请去过的同学说一说西湖带给你的感受。师：西湖很美，不过孙老师挺遗憾的，至今都未去过西湖。但是，今天呢，我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走
18、走，说不定还会有不小的收获呢！4 课件展示杭州西湖图片。师：西湖美吗？有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢，常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。想知道他是谁吗？就是苏轼。他呀，还有另一个名字呢，苏东坡。一次，他照样在西湖边饮酒，起初阳光明媚，他饮酒正兴，可这天呀，说变脸就变脸，马上下起了雨。这雨呀，并没扫苏轼的心情，反而让他更尽兴了，你们知道为什么吗？师：今天我们就要当一回侦探了，孙老师找到了苏轼当时留下的线索一首诗，看看我们能从诗中发现什么吧！二 教授新课1 课件出示古诗饮湖上初晴后雨2 师：要当好一名侦探，首先要仔细阅读我们手中的这首诗。（让学生自行认读这首古诗，在读懂的地方作上记号）3 师：
19、“诗”读百遍，其意自现，各位小侦探们，在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢？西湖的晴天；西湖的雨天。原来，不仅仅只有晴天的西湖美，雨天的西湖更有一番韵味呢，它带给了诗人许多惊喜，就让我们把喜悦的心情送给晴天，把惊喜的心情送给雨天吧！都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧！4 I：师：西湖太美了，无论是晴天还是雨天，它带给诗人的是说不尽的美，到底美到何种程度呢？各位小侦探们，你们能告诉我答案吗？西湖和西子有何关系呢，为什么要把她们两者写在一起呢？（要想做好一名优秀的侦探啊，就应该有积极开动脑筋的好习惯。）西湖，西子：美 II：他们之间最大的相同点就是都很美, 西施化浓妆美不美？
20、化淡妆呢？不化妆还美吗？这是一种天生的自然的美。你们觉得谁给西湖化妆了呢? 谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢? 化上淡妆后的西湖，是-山色空蒙雨亦奇； 化上浓妆后的西湖，是-水光潋滟晴方好。 真是-淡妆浓抹总相宜呢！ 5I：谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢，给我们的西湖来点装扮吧！（有感情朗读） II：西湖那么美，你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话，她会生气吗？说说你们的理由吧！ III：出示课件：西施姐姐你知道吗？，。6I：师：怪不得诗人写这个题目呢，他是说：（ ）II：让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧，在心中去体验西湖的美吧！（配乐朗读）三出示苏轼的关于西湖的另一首古诗 四在音乐声中结束，并布置作业I：重放梦想天堂这首歌，把古诗带到歌声中。II：搜集有关描写西湖的其他古诗【问题探讨】1、古诗语句含蓄凝练，教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性，失去了诗的神韵，怎样才能在解读诗句的同时，保留古诗的独特韵味呢？【参考资料】1、 语文起点网2、 小学教学参考（语文版）
