蜀相优秀教案.docx
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蜀相优秀教案.docx
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蜀相优秀教案
让语文教学绽开诗意的花朵
——《蜀相》教学案例
【案例展示】①
师:
今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。
这一单元的教学要:
以意逆志,知人论世。
师:
如果让你用“一个( )的杜甫”介绍作者,你会在括号里填什么词或词组?
为什么填这个词或词组?
生一:
我填的是“一个可怜的杜甫”。
因为他才华横溢,却没有得到重用,英雄无用武之地。
生二:
我填的是“一个有才气的杜甫”。
应为他写了许多有名的诗作,被人们称为“诗圣”。
生三:
我填的是“一个历经磨难的杜甫”。
杜甫生活在唐朝晚期……
师:
是唐朝晚期吗?
生:
是由盛转衰时期。
生三:
杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期,经历了安史之乱,亲历战争,了解了战争给人民带来的苦难,自己也在战争中东奔西走。
生四:
我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。
我记得他有这样的诗句:
“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。
”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
生五:
我填的是“一个爱国的杜甫”。
杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情,字里行间渗透着爱国的热诚,如《春望》,描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象,以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。
生六:
我填的是“一个不得志的杜甫”。
他渴望报效国家,但统治者并没有给他机会。
师:
看来大家对杜甫有较深的了解。
请同学们看注释,这首诗写于哪一年?
生:
公元760年。
师:
哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况?
生一:
他刚到,到躲避战乱来了。
生二:
当时安史之乱好像结束了……
师:
安史之乱哪一年结束的?
生二:
记不清楚了。
师:
有谁记得?
(同学们摇头。
)安史之乱755年爆发,762年结束。
看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解,老师为大家介绍一下。
此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。
杜甫避乱的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中。
唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击,其“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想彻底落空。
当时诗人流落蜀地,寄人篱下,困厄穷途,家事、国事均令他忧心忡忡,苦闷彷徨。
【点评:
一切文学皆人学;一切文学皆时学。
创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗歌作品常常是作者经历,思想感情的外现。
“知其人,方能解其言”,因此,学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解,这对理解作品的思想感情极为重要。
否则,是断难设身处地的体味其中妙处的。
】
师:
古人云:
“书读百遍,其义自见”,学习古代诗文,尤其要重视诵读。
我们把这首诗齐读一遍,希望大家读准字音和节奏。
生:
(齐读课文)
师:
字音、节奏把握得较好,可惜语速太快了。
大家说说这首诗的感情基调是怎样的?
生一:
是悲凉的。
生二:
应该比较伤感。
师:
该用怎样的语速读?
生一:
要读得稍慢,读得深沉,读出点感伤。
师:
我们再读一遍。
生:
(齐读)。
师:
比上一次好多了。
我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。
同学们推荐一位。
(同学们推荐)
生:
(被推荐的同学读课文,声情并茂,赢得掌声如潮。
)
师:
读得非常有水平。
【点评:
“三分诗靠七分吟”,许多意境深邃的诗句,非吟不足以入其境,得其趣,领略其韵味。
朗读吟诵,其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间,让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工,展现一幅幅立体的图景,从而引导学生步入诗境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。
】
师:
诗言志。
我们读诗,要学会揣摩作者的思想感情。
如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上,你会想到诗中哪个字?
生一:
我会想到诗中的“寻”字。
师:
为什么?
生一:
因为作者表达的是对诸亮的景仰之情,“寻”能表达这种感情。
师:
有多少人认为是“寻”字?
请举手。
(约三分之一的学生。
)
师:
没举手的同学想到的是哪一个字呢?
生二:
我觉得是“泪”字。
因为全诗表达得是作者的惋惜之情,为诸亮出师未捷而惋惜,为不得志的英雄而惋惜。
师:
同意这种观点的同学有多少?
(近半数同学举手。
)
师:
这首诗作者表达的正是这两种情感:
景仰之情和惋惜之情。
【点评:
诗歌跳跃性强,整体把握情感走向,旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的容。
诗歌最富灵气。
诗的灵气在于简洁,在于“字短情长”,字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白”,而灵气就在空白间。
读诗就要读出“空白”,读出诗人的情感主调来。
】
师:
接到上课的邀请后,我让同学们提出疑问交给班长。
昨晚,班长把同学们提出的问题发给了我,归结了一下,同学们大致有五个问题(投影):
⑴此诗写诗人在诸祠凭吊,为什么题目用“蜀相”而不用“诸祠”?
⑵“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字,好在哪里?
⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗?
⑷颈联上下句的关键词的分别是什么?
为什么从这个角度概括诸亮的功绩?
⑸“英雄”包括杜甫吗?
为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟”?
师:
下面请同学们围绕这些问题进行讨论,稍后我们进行交流。
生:
(前后左右相互讨论,约6分钟。
)
师:
哪位同学谈谈第一个问题?
生一:
标题改为“诸祠”不好。
我认为本诗表达的感情是对诸亮的景仰。
生二:
全诗着眼点在诸亮这个人,而不在诸祠这个地,如果用“诸祠”立意就偏了。
师:
同学们说得有道理,许多专家也这样解读。
不过老师有另外一种看法,提出来供大家参考。
题目用“蜀相”,说明杜甫在意的是诸亮的政治身份。
杜甫当时身处乱世,渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。
再说,“做贤相”是杜甫的志向,可惜自己报国无门,功业未就,所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。
这个视角,使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致:
圣主良相,千载难逢的一对绝配,仍然壮志难酬,可知天道弄人,后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢?
师:
谁接着发言?
生三:
我说说“自”和“空”字的妙处。
我觉得这两个字写出了诸祠庙荒凉的景象,与作者的心境相符。
生四:
我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉,应该是“春意盎然”。
诗人要表达的意思是,景再好,我也无心欣赏。
师:
这是什么写作手法?
生四:
是反衬,以乐景反衬哀情。
师:
有多少人同意这种意见。
(三分之二的同学举手)
师:
我也赞同这种理解。
在士大夫类的潜意识里,芳草本为贤者设,赞歌只为英雄唱,红花绿叶,芳草美人,方相得益彰。
眼前的武侯祠,尽管碧草依然映阶,黄鹂还在啼鸣,可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸武侯类人物却不复存在,因而心中涌起无限的感伤和凄凉。
物故人非,观眼前景,思祠中人,再美的芳草也只是应和季节漠然映阶,无所期盼;再是动听的黄鹂的啼鸣,也失去了应有的和谐和惬意。
所以,诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
师:
“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗?
生五:
“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞,正好可以烘托诸亮的形象,如果用“树”就无法表达出这种效果。
师:
回答得不错,能结合意象特殊含义分析,有水平。
颈联上下句的关键词的分别是什么?
从这个角度概括诸亮的功绩?
生一:
我认为上联是“三顾”,指备三顾茅庐,侧面映衬诸亮的才智。
下联是“开济”。
“开”指帮助备开国,“济”指辅佐禅继位。
这表达出作者对诸亮的敬仰。
师:
其他同学同意这种说法吗?
生二:
我认为是“天下计”和“老臣心”。
“天下计”说明他的雄才大略。
“老臣心”说明他忠心耿耿,无私报国。
师:
历代文人有不少人赞美诸亮,比如市的卧龙岗有一副对联这样评价诸亮:
“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
”诸亮可赞美的东西很多,作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢?
生三:
说明杜甫特别欣赏他这两点。
师:
为什么呢?
生三:
(摇头。
)
师:
请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。
生四:
是要突出诸亮“蜀相”的身份特点吧。
上联突出他身为人臣能“尽智”,下联突出他历备父子二朝,忠心不二,彰显他“鞠躬尽瘁,死而后已”的品质。
对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。
师:
大家同意吗?
生:
(大多数)同意。
师:
为什么选取这一角度?
老师揣摩可能有以下因素:
其一,杜甫的志向是当一名臣相,杜甫有这样的诗句:
“致君尧舜上,再使风俗淳。
”意思是辅佐皇上,使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君,让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。
可惜理想落空,他觉得诸亮做的正是他想做的。
其二,当时安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,猜忌能臣,缺乏尽忠,没有能臣,让杜甫担忧。
因此,他瞻仰诸祠,着力强调的正是诸亮的“贤相”风。
师:
“英雄”具体指哪些人?
为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟”?
生一:
我认为指像诸亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。
师:
包括杜甫吗?
生一:
包括。
师:
为什么诸亮的结局“长使英雄泪满襟”?
生一:
因为许多人与诸亮经历相似,也壮志未酬,他们甚至还不如诸亮,如杜甫,尽管想当贤相,却不得重用,只有仰慕别人的份,因此必然会“泪满襟”。
师:
分析得在理。
《唐诗钞》中就有这样的批注:
“公之为武侯恨,正所以自恨也。
”杜甫借古人抒发自己的怀抱,实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。
比如四十多年后,中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后,南宋抗金名将宗泽,因国事忧愤成疾,临终时也是吟诵这两句诗,三呼“渡河”而逝。
这些都说明了杜甫这首诗的成功,显示了杜诗的魅力。
清人邵子湘评论这首诗的后四句说:
“自始至终,一生功业心理,只用四语括尽,是如椽之笔。
”
【点评:
诗言志,诗歌其实是作者心志的外显。
作者对人生、对自然、对社会、对心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种,积蓄日久,必有一吐而后快的冲动,于是诉诸笔端、化为文字。
读这些文字,与文本对话,本质上也是一种精神追求,一种渴望听懂作者心声,渴望做作者知己的精神追求。
文本作为一种召唤结构,在让学生分享作者有关人生、自然、社会、心的种种经验的同时,又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、心的种种经验。
这勾起的种种经验,足以让学生产生一吐而后快的冲动,这正是学生在语文课堂上的精神追求。
这种精神追求过程中,师生视界的沟通、汇聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。
这种过程,正是学生在平等话语权下,自我品读,自我表达,积极鉴赏、领悟体会的过程,是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”,也是学生感受快乐,享受学习的过程。
如此,学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福,不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。
】
师:
诗人在长期的创作中,会形成自己与众不同的特点,包括选材,包括意境等等。
大家看下面三首诗,请大家判断一下,哪一首是杜甫的作品?
(投影)
(1)送侍御之广德
作者?
昔日绣衣何足荣,今宵贳(shì)酒与君倾。
暂就东山赊月色,酣歌一夜送泉明。
(2)南征
作者?
春岸桃花水,云帆枫树林。
偷生长避地,适远更沾襟。
老病南征日,君恩北望心。
百年歌自苦,未见有知音。
(3)辛夷坞
作者?
木末芙蓉花,山中发红萼。
涧户寂无人,纷纷开且落。
师:
(约1分钟后)哪首是杜甫的?
生一:
我觉得是第二首。
生二:
我也觉得是第二首。
师:
能谈谈推断的理由吗?
生二:
我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。
师:
有多少同学同意这一观点?
(约四分之三的同学举手。
)看来绝大多数同学的推断是正确的。
其他两首诗的作者呢?
生三:
第一首我感觉是王维的,第三首感觉是渊明的。
生四:
我觉得第一首是白的,第三首是渊明的。
师:
为什么觉得第一首是白的?
生四:
里面有“何足荣”“贳(shì)酒”“赊月色”等字句,白的诗歌也经常提到酒、月色,并且诗风比较浪漫?
师:
浪漫?
生四:
豪放。
师:
推断得很正确,分析得也很精彩,好。
为什么觉得第三首是渊明的?
生四:
感觉是田园诗,渊明是田园诗人。
师:
有不同意见吗?
生五:
是商隐的吧。
师:
同意吗?
生六:
是田园诗,是渊明的。
生七:
是王维的。
王维也是田园诗人。
师:
有同意这个观点的吗?
生八:
我觉得是王维的。
王维的诗“诗中有画,画中有诗”,而且有一种禅味。
感觉这一首也有这个特点。
而且唐代也是有山水田园诗派的。
师:
这个同学真不简单,推断正确,而且理由充分。
下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》,请同学们结合注释和对作者的了解,任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。
(投影)
南征 杜甫
春岸桃花水,云帆枫树林。
偷生长避地,适远更沾襟。
老病南征日,君恩①北望心。
百年歌自苦,未见有知音。
注释:
君恩:
指经严武表荐,蒙授检校工部员外郎一事。
背景:
此诗是大历四年(769)春,杜甫由前往途中所作,这时距他去世只有一年,诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。
师:
(学生思考1分钟左右后)谁能谈谈?
生一:
我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。
师:
能说具体一点吗?
生一:
《蜀相》中“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情,这首诗中“春岸桃花水,云帆枫树林”也是。
生二:
《蜀相》表达了作者对诸亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情,而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。
生三:
两首诗都写到了“泪”,《蜀相》中“泪满襟”,这首诗有“沾襟”之说。
生四:
我觉得风格相同,意境都很哀婉。
师:
这位同学能从风格的角度比较两首诗,很好。
知道杜甫诗风如何评价吗?
生一:
沉郁顿挫。
师:
什么意思?
生二:
指杜甫的诗歌忧国忧民,感情浓烈。
师:
有补充意见吗?
(生摇头或沉默)“沉郁”是指感情的悲慨,壮大,深厚,表现国家安危,关心生民疾苦的主题。
“顿挫”是指感情表达的波浪起伏,反复低回,感情深沉阔大。
【点评:
比较赏析,多方探求,多方体验,既能激发学生的兴趣,又能促使学生对诗文的感悟,从而更深入地解读作品,认识作者。
】
师:
学习诗歌,我们应养成摘抄、点评的好习惯。
我们可以就所学的某首诗歌进行赏析,写评点或随笔。
如:
(1)乐景衬哀,倍增其哀——谈“空”“自”的表达效果;
(2)寻找“对接点”——借古抒怀诗探微;(3)因“寻”生悲,悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。
还可以通过其他一些方式与作者对话。
如:
(1)为诗人拟对联、拟颁奖辞;
(2)选取一个角度,进行专题研究;(3)多角度了解作者及其作品,写散文、诗歌等。
下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗,请同学们读一读,体会老师是如何解读杜甫的。
(投影)
倾听杜甫
茹清平
杜甫,你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望,渴望能倾听你的心声
我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋,裘马轻狂/何时登临绝顶,睥睨众山/又是在何处与白同醉,与高适和唱
我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白,征人的述/路边的饿殍,朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖
我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村
我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到
我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚
我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人/……
我想听,我想听你的心声/然后跟着你往走,往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫,体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性,有力的精神/……
生:
(掌声。
)
【点评:
由课延伸到课外,既体现“以意逆志,知人论世”单元教学要求,又大大拓展“以意逆志,知人论世”之容,使学生带着所学的容,融入生活,去探索文学更为广阔的天空,更好地激发学生的求知欲。
】
师:
今天我们采用“以意逆志,知人论世”的方法欣赏了杜甫的《蜀相》,相信大家对杜甫其人,对这首诗会有新的感悟。
下面老师和大家一起读一读这首诗。
生:
(齐读。
感情很投入,很整齐。
)
师:
读得不错,可惜语速快了一点。
我们站起来,一起把这首诗有感情地背诵一遍。
师生:
(齐诵,声情并茂。
读完下课铃响,全场掌声雷动。
)
【点评:
再次诵读,再次让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工,展现一幅幅立体的图景,达到与诗人心灵的沟通和情感的交融,寻常课堂绽开诗意的花朵。
】
师:
下课。
同学们再见!
生:
老师再见!
震撼之外还应该有教师的一种榜样示的作用。
如果还有时间,让学生先写,然后和老师一起交流,也许学生的受益更大吧。
(天津市特级教师,全国中语会副理事长 伊道恩)
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