人教部编版精品教案 第3单元12湖心亭看雪教案.docx
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人教部编版精品教案第3单元12湖心亭看雪教案
12.湖心亭看雪
教学目标
知识与技能
积累文言词语,有感情地朗读课文,感知文章语言的精美。
过程与方法
揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。
赏析作者独特的情感,了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
情感、态度与价值观
感受作者超凡脱俗的高洁情怀。
学习
重点
揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法,感知文章的语言美。
学习
难点
赏析作者独特的情感,了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
学法
指导
朗读法;品读法;讨论探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
明人汪珂玉曾说:
“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”,今天,让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介:
张岱(1597-1689),字宗子,又字石公,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人,明末清初文学家。
一生专心从事著述,穷困以终。
代表作:
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》,缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
二、字词积累
1.教师范读或播放朗读录音,学生听读,把握字音及停顿。
崇祯(zhēn) 更定(gēng)毳衣(cuì) 雾凇(sōng)
沆砀(hàngdàng)毡(zhān) 喃喃(nán)一芥(jiè)
更有此人(gèng) 拏(ná)
2.自读课文,参照注释,借助工具书,疏通文句,粗知文意。
是日更定:
是,这。
定,开始.
余拏一小舟:
拏,撑(船)。
拥毳衣炉火:
毳,鸟兽的细毛。
毳衣,毛皮衣。
雾凇:
云雾或水气凝成的冰花。
环节二
自
主
学
习
沆砀:
白气弥漫的样子。
上下一白:
一,全。
客此:
客居此地。
客,客居,作动词用。
长堤一痕:
指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。
痕,指斑迹、迹印。
焉得更有此人:
焉得,哪能。
更,还。
及下船:
及,等到。
三、整体感知
1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。
夜游西湖赏雪,偶遇雅士饮酒。
2.文中点明主旨的句子是哪一句?
莫说相公痴,更有痴似相公者!
环节三
合
作
探
究
一、朗读课文,感受“痴人”。
1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”?
通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。
痴行:
大雪独行 痴景:
上下一白 痴情:
醉情自然
2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界?
“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐,醉情于世俗之外的闲情雅致。
二、欣赏痴景。
1.准确寻找描写雪景的语句。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
2.朗读描写雪景的语句,思考:
你眼前感受到一幅怎样的雪景,这幅雪景有怎样的特点。
迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。
3.赏析写景的妙处。
(1)作者叠用三个“与”字,把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。
这是对湖心亭雪景的总体描绘。
(2)“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词,暗写出视线的移动、景物的变化。
这是简约的画,梦幻般的诗,给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。
文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。
4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?
本文描写西湖雪景的文字简练自然,不事雕琢。
文中的白描能够抓住景物的突出特征,颇有韵味。
一痕、一点、一芥、两三粒,高度抽象、概括,宛如中国画中的写意山水,寥寥数笔就传达出景物的形与神。
三、探究写法
1.叙事是行文的线索。
如文中写“崇祯五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拏一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游踪。
2.抓住了夜色中雪景的特点。
一痕、一点、一芥、两三粒,正是茫茫雪景中的亮点,作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡,宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比,景物因此有了内容。
环节三
合
作
探
究
3.人与景有机结合。
湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折,但是都与“看雪”有关,是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来。
人的参与,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机,而人与景的融合,正是本文的特色。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
1.作者偶遇雅士饮酒,包含着怎样的情感?
“大惊喜”既是客人大喜,也是作者大喜;“强饮”表达了作者的欣喜之情,正所谓“酒逢知己千杯少”;“问其姓氏,是金陵人,客此”对话简短,看似所答非所问,可见作者与亭中之人虽身份背景不同,但有一样的雅趣。
作者之所以选择更定后独往观雪,是因为不愿见人,也不愿被人看见,也因为此时雪景更妙。
湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很畅快,随之而来的分别不免伤感,但遇到志趣相投的人又让他释然。
2.品味舟子的话“莫说相公痴,更有痴似相公者”。
所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。
小结:
本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景,叙写了湖心亭的奇遇,表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅致。
教
学
板
书
湖心亭看雪
张岱
痴行:
大雪独行
“痴人”痴景:
上下一白
痴情:
醉情自然
环节五
拓
展
延
伸
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
江雪
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。
在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪,而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
教学反思
本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验,致力于语言素养的形成和发展,尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验,实现了学生与文本、学生与作者的对话。
反复诵读感悟作者的情感,感受作品的景物描写,掌握并运用白描的写法。
24.刘姥姥进大观园
教学
目标
知识与技能
疏通字词,了解文意;初步了解曹雪芹和《红楼梦》。
通过个性鲜明的语言、动作描写来塑造人物形象。
过程与方法
整体感知本文的结构内容,分析、概括刘姥姥的性格特点,学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。
情感、态度
与价值观
认识封建社会统治阶级的奢侈与腐朽,体会作者对社会底层小人物的同情。
学习
重点
疏通文意,了解情节,分析人物形象。
学习
难点
学习刻画人物的方法,体会作者写这场“笑剧”的用意。
学法
指导
自主探究法;合作交流法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
有一部书,它是中国古典小说的巅峰之作,几百年来,在中国乃至世界上风靡,几代人为之赞叹,甚至专门成立了研究学会,这就是《红楼梦》。
书中有一个无足轻重的小人物,但通过作者的妙笔,她却成了中国家喻户晓的人物。
她看似与贾府毫不相干,却又存在着千丝万缕的关系,她用她的视野见证了贾家的荣辱兴衰,她就是刘姥姥。
今天,让我们随着曹雪芹的妙笔,看一看刘姥姥在大观园里上演了一场怎样的好戏。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者简介:
曹雪芹(约1715—约1763年),名霑,字梦阮,号雪芹,又号芹溪、芹圃,清代小说家。
素性放达,爱好广泛,对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。
他以坚韧不拔的毅力,历经多年艰辛,创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。
2.作品介绍:
《红楼梦》是中国古典四大名著之一,章回体长篇小说,又名《石头记》。
小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景,以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索,讲述了以贾家为代表的四大家族的兴衰史,反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
二、字词积累
1.读准字音。
蓼溆(liǎoxù)麈尾(zhǔ)戗金(qiàng)篾片(miè)银箸(zhù)
砒霜(pī)调停(tiáo)撮弄(cuō)发怔(zhèng)筵席(yán)
理解词语。
调停:
安排,处理。
环节二
自
主
学
习
撮弄:
戏弄。
发怔:
发呆。
促狭:
爱捉弄人。
三、整体感知
1.阅读课文,概括小说的主要内容。
刘姥姥一进荣国府,吃早饭时,在秋爽斋,凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥,酒席间刘姥姥上演“笑”剧。
2.阅读课文,梳理故事情节。
(1)凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。
(2)刘姥姥上演“笑”剧的过程。
(3)刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、欣赏“笑”剧。
1.刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。
这场“笑”剧是谁导演的?
她们为什么要导演这场“笑”剧?
刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧,是由凤姐、鸳鸯导演的。
她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园格格不入,甚至很滑稽可笑,于是就拿刘姥姥来开涮,取笑。
2.读下面的句子,体会下面句子中加点词语的表达作用。
刘姥姥便伸箸子要夹,那里夹的起来。
满碗里闹了一阵,好容易撮起一个来,才伸着脖子要吃,偏又滑下来,滚在地下。
“闹”“撮”写出了刘姥姥使不习惯沉且滑的筷子,夹不住鸽子蛋,以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形,生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态;“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬;“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小,且鸽子蛋掉下时速度之快。
总之,这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态,突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。
二、赏析“笑”态。
1.这篇课文细致地描写了各具情态的笑,给人留下了难忘的印象。
请说说主要人物的笑有什么不同,反映了她们怎样的性格特点。
凤姐、鸳鸯的笑而不露,反映出她们善于计谋,爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点;
探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露,反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点;
林黛玉的笑又极力控制,反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点;
宝玉笑时钻到贾母的怀里,反映出他的天真、孩子气的性格特点;
惜春笑得肚子疼,让奶姆给揉肠子,反映出她娇气、孩子气的性格特点;
贾母笑得眼泪流了出来,反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。
2.描写这些“笑”态有什么作用?
众人的笑各具情态,惟妙惟肖,作者通过细节描写,巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点。
描绘了一幅封建规范森严,长幼尊卑有序的封建社会的透视图,也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。
三、品析“笑”料
勾画出文中对刘姥姥的描写,分析刘姥姥在这场笑剧中表现出了怎样的性格特点?
(1)原是凤姐和鸳鸯商议定了,单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。
刘姥姥见了,说道:
“这叉爬子比俺那里铁掀还沉,那里强的过他。
”……照样换上一双乌木镶银的。
刘姥姥道:
“去了金的,又是银的,到底不及俺们那个伏手。
”
(2)“老刘,老刘,食量大似牛,吃个老母猪不抬头。
”
(3)“别的罢了,我只爱你们家这行事。
怪道说‘礼出大家’。
”
(4)“姑娘说那里话。
咱们哄着老太太开个心儿,可有什么恼的!
你先嘱咐我,我就明白了,不过大家取个笑儿。
我要心里恼,也就不说了。
”
——刘姥姥是一个淳朴、实在、风趣幽默,而又大智若愚的人物。
她似乎粗直,却绝不鲁莽;似乎无知,却绝不低能;她贫穷,却毫不羡慕富贵;也颇有心机,但不邪佞。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑”剧的呢?
他想借刘姥姥的眼,传达给我们什么信息?
这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬,作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的;同时,作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象,对封建统治阶级的腐败豪奢进行了深重的谴责。
这场“笑”剧,留给我们的是些许沉重和更深的思考。
教
学
板
书
欣赏“笑”剧
刘姥姥进大观园赏析“笑”态
曹雪芹品析“笑”料
探究“笑”意
环节五
拓
展
延
伸
课外阅读书中与刘姥姥有关的其他章节,综合评价刘姥姥这一人物。
教学反思
用一课时指导阅读本文,有一定的难度,这必须建立在学生对《红楼梦》的相关情节有一定知识储备,而且对本文进行充分预习的基础上。
因此,课前我给学生布置了预习任务;课堂上,对学生又给予了点拨与指导。
但即使这样,本节课仍显得时间仓促,部分学生“似懂非懂”。
课后,还要通过完成相关练习及拓展阅读,进一步消化文章内容。
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