语文三年级下册复习课教案五篇.docx
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语文三年级下册复习课教案五篇
语文三年级下册复习课教案五篇
小学三年级语文教案1
《争吵》
教学目标
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一.教学目标
(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。
正确朗读课文。
二.教学重点、难点
归纳段落大意,抓住课文主要内容。
三.教学过程
(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。
画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。
)
(二)再读课文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自身强。
)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。
“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第1.2自然段:
克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。
他说不是故意的。
第3自然段:
我报复了他,把他的本子也弄脏了。
第4自然段:
克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段:
我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。
第6~8自然段:
克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。
我想起父亲的话,功课也没听进去。
第9.10自然段:
在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。
第11~13自然段:
我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段:
回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段:
提示:
“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
第一段(第1~4自然段):
我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5~8自然段):
“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段):
放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段:
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。
地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。
地点转移到家里。
4.根据结构段段意,自身归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。
然后教师检查订正。
课文主要内容:
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。
为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。
“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。
放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。
回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读,边读边想:
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?
为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。
)
2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。
”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?
如果有,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。
从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!
”于是想报复克莱蒂,因此说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。
)
第二课时
一.教学目标
阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二.教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。
理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三.教学过程
(一)默读第二段,边读边议,再解答:
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。
着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。
过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔不该那样做。
”
1.“觉得很不安”,“不安”什么?
“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总明确提出在外边等我。
“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。
)
2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表目前哪些?
(“好”的表目前:
帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那喜欢他等等。
)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次明确提出“我在外边等着你!
”,“我”也回答说“我也等着你!
”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
再议一议。
(说法一样,意思不一样:
克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。
“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。
只要防御,决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。
看情况两人是并排坐在自身座位上,只能瞟。
还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。
)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。
吵架的事,他有理。
)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,因此把愤怒压下去了。
只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。
对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。
没想到会发生这样的事情。
)
7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想,再议论:
“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。
“挨”是困难地度过某一段时间。
说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自身算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。
说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。
)
2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。
)
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我,“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。
因为父亲说过,自身错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。
)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?
再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。
也说明他的确是个“好人”。
)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?
再议,然后解答、归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!
”“以后我们再不吵架了,好吗?
”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。
)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:
“再也不了!
再也不了!
”然后“高高兴兴”地分手了。
这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。
打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自身的身边。
因此,十分激动,高兴得不得了。
)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。
“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。
)
“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。
有什么含义?
“第一个伸过手去”是什么意思?
“夺过”“折成”又表示了什么?
大家议一议,再回答。
(一个人不但要能认识自身的错误,而且还要敢于承认自身的错误,求得别人的谅解。
否则就是错上加错。
“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。
是希望“我”告别错误,永远友好待人。
父亲的教育应该说是及时的、深刻的。
)
(三)小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?
克莱蒂最突出的品质是什么?
你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?
有,怎样解决的?
没有,今后怎样和别人交往才是正确的?
以上要结合自身的生活实际谈出感受。
第三课时
一.教学目标
(一)有感情地朗读课文。
读写“思考·练习”第4题中的词语。
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求,练写自身与同学之间团结友爱的事的片段。
二.教学重点、难点
做“以自身与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三.教学过程
(一)要求有感情地朗读课文,共同评议。
(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。
同桌互换订正。
再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。
“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。
缘故即原因。
“诚心诚意”,真心实意。
指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。
由此证明,他是个好人。
)
2.范句:
缘故——
①这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔:
选择一件自身与同学之间友爱的事写成片段。
要求内容真实,把自身感受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?
是怎样写具体的?
(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。
)
4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点:
首先是“重归于好”的事实经过写得清楚:
从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。
再到高兴地分手回家。
一步步写得很有层次;第二是“重归于好”的表现写得具体。
方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例,如:
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住了。
我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了,好吗?
”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了!
再也不了!
”我回答说。
然后我们高高兴兴地分手了。
(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父亲教育“我”。
先写父亲的神态,“把脸一沉”。
再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!
”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。
”
5.小结:
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。
我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
……
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。
再看看自身窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。
都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。
我跟妈妈说:
“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。
”妈妈说:
“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那好。
”
“哼,我才不呢,显得我多熊!
”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童!
”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。
他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:
“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。
”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。
又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:
“过一个星期看,你会满意的。
”
“谢谢你!
”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?
”
“那园艺能手就是你了。
”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。
“不过,记着,浇水要间干间湿,肥料要少施勤施。
好,祝你成功!
”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼,径直朝对门走去。
……
质疑问难后,布置片段练习。
小学三年级语文教案2
《金色的草地》
教学目标:
1.会认2个生字,会写13个生字.正确读写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、假装、引人注目”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3读懂课文内容,进一步培养热爱大自然的感情,感受大自然带来的乐趣。
4初步体会课文中一些句子表情达意的作用。
教学重难:
初步体会课文中一些句子表情达意的作用,感受大自然带来的乐趣。
教学时数:
2课时
第一课时
一.导入新课
1.齐读课题:
金色的草地
2.课前置疑:
读了课题,你想问什么问题吗?
整理问题:
草地怎么会是金色的呢?
我们一起到课文中间去找答案吧!
二.检查预习
1.开火车读生字。
2.小老师教读:
多音字:
“假”“朝”
字形:
“绒”“耍”
3.交流课前收集的关于蒲公英的资料、并展示图片。
4.抽读课文。
三.初读课文,感知全文。
课文主要写了两件事情,你能找出来吗?
归纳总结:
1哥俩在草地上玩耍。
2草地会变色的原因。
四.理解课文
1.齐读一自然段:
思考:
我们窗前有一个什么样的草地?
由“长满”“盛开后变为金色”体会蒲公英的多。
2.朗读。
第二课时
一复习导入:
齐读第一自然段
草地这么美,我和弟弟常去玩,他们怎么玩呢?
二.感知第二自然段
1自读第二自然段.
2演一演:
根据第二自然段的内容,同桌分角色进行表演.
3.汇报表演.
4.想像自身的脚下就是那片长满了蒲公英的草地,说一说,在这样一个地方,你的感觉怎么样?
5朗读:
读出欢乐的气氛.
三.理解第三自然段.
1自读第三自然段.思考:
忽然有一天,我们发现了什么?
对了,]金色的草地在悄悄的转变,说一说,它是怎么变的?
早上:
绿色白天:
金色晚上:
绿色
2它变化的原因是什么?
小组讨论,在书上勾出句子,读一读,再说一说,自身读懂了什么.
3汇报:
4蒲公英的花瓣可以张开,合上,因此草地也就跟着变色了.
5朗读:
体会草地的转变的原因.
6.齐读4自然段:
从这里,你体会到小作者对草地和蒲公英充满了一种什么样的感情。
五,完成课后练习二:
回顾全文:
从课文哪些地方,你感受到草地的有趣和蒲公英的可爱。
六,有感情地朗读。
小学三年级语文教案3
《爬天都峰》
一.学习目标
1.认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二.教学重、难点:
1.通过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
三.课前准备:
1.生字卡片。
2.教学挂图。
3.收集关于黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
四.教法设计:
边读边想法。
五.教学时间:
2课时
第一课时
教学目的:
初读课文,学习生字词,了解课文大意。
教学过程:
一.创设情景,揭题导入
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的风光片或图片,由学生展示自身找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.导语激情,揭示课题
天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使很多游客望而生畏,能登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!
我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。
让我们一起去“爬天都峰”吧。
(出示课题,齐读课题)
二.自读课文,学习生字
选择自身喜欢的方式朗读课文,如:
自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
自学生字,读准字音,想办法记住字形。
检查生字词自学情况。
小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
推选读得好的同学当小老师,领读生字词
三.再读课文,了解大意
边读边想,简要回答课文写了一件什么事。
(暑假里,爸爸带我去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。
)
四.识记字形,指导书写
1.认读要求写的11个字,并分别组词。
2.与熟字比较,识记字形
峰——蜂:
“蜜蜂”是昆虫,因此“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”关于,因此是“山字旁”。
辫——辩、辨:
三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。
和言语说话关于的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝关于,中间是条“丝”。
3.练习书写。
教师巡视,个别指导。
第二课时
教学目的:
边读边想,说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。
教学过程:
一.复习引入
1.生朗读课文。
2.师引导:
作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自身脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二.深入读议,体会我们互相鼓励爬上峰顶
1.在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2.结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读文。
3.生根据课文内容质疑
师筛选出问题:
“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?
他们是怎样爬的,他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议,释疑。
a..“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到:
天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
读出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.我们是怎样爬天都峰的?
读句子找出重点词语加以体会。
自由读6.7自然段,画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈划。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
指导朗读。
C.“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
三.总结课文,联系生活、实际谈感受
1.读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自身的看法。
联系生活实际谈自身的收获。
教师评点:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
小学三年级语文教案4
《槐乡的孩子》
学习目标:
1.有感情朗读课文;
2.读懂课文内容,引导学生从小树立热爱劳动的观念;
3.培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用;
学习重难点:
引导学生自身读懂课文内容,陪阿姨能自读能力,并是学生感到劳动是快乐的。
学习时间:
1~2课时
学习准备:
1.学生自身读熟课文,利用查字典的方法学习词语,并明确提出疑问;
2.教师准备学习网站;
学习过程:
一.引导认识略读课文,略知学习方法;
1.从“_”认识略读课文
2.略知学习方法:
通过朗读、质疑、思考、讨论,读懂课文。
二.引导自身读懂课文
1.默读课文,借助拼音和字典认识生字,了解重点词语意思;
2.再读课文。
思考:
(1)课文主要讲了什么事?
(2)槐乡的孩子可爱吗?
你从课文哪些描写重体会到的?
(3)自身还有什么不动的地方?
记下来,和同桌讨论一下;
三.利用网站,交流反馈:
1.打开网站:
(1)积累词语;
(2
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