词类活用教案.docx
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词类活用教案.docx
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词类活用教案
词类活用
语法知识可分为三块:
实词、虚词和句法。
实词和现代汉语的实没有多大的区别,主要是词类活用较多。
词类活用,主要有名词等活用作动词、使动用法和意动用法三类。
名词作状语,有不同的看法:
有的认为属于词类活用,因为名词用作状语时,其功能相当于副词。
而我们教材认为不属于词类活用,是古代汉语中名词可以直接作状语。
应当注意:
词类活用与词的兼类不同:
某词活用作其他类词,只是临时的偶然的用法,离开特定的语言环境,仍属于原先的词类。
而词的兼类乃是词义引申发展的结果,是词自身固有的,它们各自的用法是固定的、经常的。
一.名词活用作动词
1.普通名词活用作动词
先看例句:
①范增数目项王(目,用眼睛看)
②晋军函陵,秦军*南(军,驻扎)
③从左右,皆肘之(肘,用胳膊肘撞)
④荆人欲聋宋,使人先表雍水(表,做标记)
⑤假舟楫者,非能水也,而绝江河(水,游水)
⑥左右欲刃相如(刃,杀)
⑦丘之小不能一亩,可以笼而有之(笼,用笼子装)
我们可以看出,上述七句,都是加线的词是活用的。
而通过分析这些活用的词的环境可以总结出识别名词活用作动词的规律如下:
A.两个名词连用,而它们之间又不是并列关系,则前一个名词往往活用作动词,后一个名词是它所带的宾语。
例如①②两句。
B.名词前带有副词修饰,则这个名词活用作动词(因为副词不能修饰名词)。
如③④句。
(说明:
“先”表示空间的先后是方位名词,表示时间的先后是时间副词。
第④句的“先”是时间副词)
C.名词前带能愿动词,这个名词活用作动词。
如⑤⑥句。
D.连词“而”连接一个名词和一个动词,这个名词活用作动词(因为连词“而”只用于连接动词)如⑦句。
不仅名词能活用为动词,名词性词组也能活用为动词,其规律与名词活用作动词相同。
2.方位名词活用作动词
①子路从而后(后,落在后面:
“而”连接动词“从”和方位名词“后”)
②江水又东(东,向东流去:
方位名词受副词“东”修饰)
③齐军既过而西矣(西,向西行进:
同①)
以先国家之急而后私仇也(先,后:
以……为先,以……为后:
同②)
方位名词活用作动词的识别规律与一般名词活用作动词的识别规律相同。
其实,形容词、数量词也可以活用为动词。
动词、形容词也可以活用为名词。
大家注意选文中的例子,这里不一一讲了。
下面讲讲——
二.名词作状语
㈠古代汉语普通名词可直接用作状语。
可分为四种类型:
其一,表示行为的处所;其二,表示行为的依凭;其三,表示行为的身份;其四,表示行为的状态。
识别名词作状语的方法是:
名词后面接的是谓语动词,如果这个名词不是句子的主语(其前面有主语,或承前、蒙后省略了主语),那么这个名词作状语。
至于状语属于哪种类型,只能根据前后文文意来确定。
㈡方位名词作状语
识别方法与普通名词作状语的方法相同。
对译时,一般在方位名词前加上介词“在”或“向”。
㈢时间名词作状语
时间名词“年”、“月”、“日”、“时”等直接作状语,有三种情况:
一是表示每年、每月、每日、每时;二是表示情势逐渐发展;三是表示某个时间或某段时间。
其中,后两种情况一般只用时间名词“日”,而第一种情况则年、月、日、时均可作状语。
至于“日”作状语属于哪一种情况,只能根据前后文文意来确定。
三.使动用法
其动词和宾语的关系,需要用“使宾语怎么样”的语言形式去理解或语译。
使动用法中的谓语动词,有的本来就是动词,有的是由名词、形容词活用为动词的。
分述如下:
1.动词的使动用法
所谓动词的使动用法,是指主语所代表的人或事物不施行谓语动词所表示的行为动作,而是主语使宾语所代表的人或事物发出这个动作。
这种动宾结构形式表达了兼语式的内容。
先看两个例句:
孟子将朝王
武丁朝诸侯
这两例的结构形式完全相同,谓语动词都是“朝”,但它们的动宾关系却不同。
前一例是一般句式,“朝”的动作是主语“孟子”发出的,宾语“王”是谓语动词“朝”的对象。
语译为“孟子将朝见齐宣王”。
后一例是使动用法,“朝”的行为不是主语“武丁”发出的,而是宾语“诸侯”发出的,是主语“武丁”使诸侯发出这个动作。
语译为“武丁使诸侯朝见”。
⑴在古代汉语中,动词的使动用法,多是由不及物动词充当的。
不及物动词本来不带宾语,当用作使动时,便带有宾语。
——这也是识别不及物动词用作使动的途径。
如:
庄公寤生,惊姜氏。
若亡郑而有益于君
上两例中,“惊”和“亡”是不及物动词,但后面带了宾语,我们就知道它们是使动用法。
不及物动词用作使动时,后面的宾语有时可以省略。
如:
操军方连船舰,首尾相接,可烧而走[]也。
当翻译时,省略了的宾语要补上。
⑵古代汉语及物动词也有用作使动的,但为数不多。
如:
外连衡而斗诸侯。
追而送之江之浒,饮食之
正由于及物动词本来就是可以带宾语的,要识别它是使动用法就困难得多。
有的从句子的意思就可以识别,如下例的“饮食之”,我们解释为“吃喝他”就解释不通,只能解释为“让他吃喝”。
《子路从而后》中的“杀鸡为黍而食之”的“食”也属于这种情况。
有的从中国的一般礼仪和人物的身份地位可以识别,如开头举的两例:
孟子身份地位低,他朝见齐宣王是正常的;而武丁是天子,比诸侯的身份地位高,他去朝见诸侯是不正常的,只能作使动用法解。
“阳货欲见孔子”也属于这种情况。
阳货是鲁国季孙氏的家臣,地位高;孔子是老百姓,地位低,阳货并不是想要去拜见孔子,而是想让孔子去拜见他,所以“见”是使动用法。
有的则还要熟悉历史。
如“外连衡而斗诸侯”是商鞅的策略:
对外采用连横亲秦的策略,不是秦国自己同诸侯斗争,而是使诸侯相互争斗,秦国坐收渔人之利。
所以“斗”是使动用法。
2.形容词的使动用法
所谓形容词的使动用法,就是当形容词用作使动时,使宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或状态。
如:
今媪尊长安君之位。
形容词作使动用法,这个形容词首先活用作动词。
形容词可以活用作一般动词,也可进一步用作使动。
比较两个例句:
西人长火器而短技击。
以正君臣,以笃父子,以睦兄弟,以和夫妇。
前一句“长”和“短”都是形容词活用作一般动词,分别解释为“擅长”和“不擅长”。
后句“正”、“笃”、“睦”、“和”都是形容词的使动用法。
它们之间一般通过句子的意思就可以区别开。
3.名词的使动用法
所谓名词的使动用法,就是当名词活用为动词时,使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物。
如:
怀王与诸将约曰:
“先破秦入咸阳者王之。
”“王”,音wàng,“使……为秦王”。
一般地说,动词的使动用法,表示主语使宾语做什么;形容词的使用法,表示主语使宾语怎么样;名词的使动用法,表示主语使宾语成为什么。
(但也有个别例外,如:
先生之恩,生死而肉骨也,这个“肉”就不表示成为肉,而是表示“使……长肉”。
)
四.意动用法
意动用法表示主语认为宾语怎么样或把宾语当作什么。
其动词与宾语的关系,动词表示对宾语的认识,可以用“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的语言形式去理解或语译。
要注意:
意动用法仅限于名词和形容词,动词没有意动用法。
1.形容词的意动用法
形容词的意动用法,是主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或状态。
如:
以贤勇知,以功为己(贤,以……为贤)
且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者(少,以……为少;轻,以……为轻)
2.名词的意动用法
名词的意动用法,是主语把宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。
如:
侣鱼虾而友麋鹿(侣,把……当作伴侣;友:
把……当作朋友)
不如吾闻而药之也(药:
把……当作良药)
楚亭怪而察之(怪:
对……感到奇怪)
[我]不女瑕疵(瑕疵:
认为……有毛病。
注意:
“瑕疵”所带的宾语,放在谓语动词的前面了。
这是由于句子是否定句,宾语又是用代词充当的。
)
使动用法和意动用法在结构形式上一致,主要靠上下文,从语义上加以区分。
如上例“不如吾闻而药之也”,“药”首先是名词活用作动词,既可理解为“把……当作药”,也可以理解为“使……成为药”。
但联系上文——人们在乡校议论郑国为政的得失,有人劝当政者子产毁乡校。
“闻”的肯定是人们的议论,子产只能把人们的议论当作治理国家的良药,而不能使人们的议论成为药。
再如“吾妻之美我者,私我也”,“美”是形容词,但后面带了宾语,肯定活用作动词了。
既可进一步理解为“使……美”(把我打扮得美),也可进一步理解为“认为……美”。
但联系上文——邹忌问自己的妻子,自己和徐公比,谁美——妻子当然是认为他美,“美”应该作意动用法理解了。
《廉颇蔺相如列传》
[教学目的]
①.初步了解《史记》描写人物形象的方法。
②.通过梳理矛盾冲突,品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]
①.超越常规字词教学,引导学生品鉴《史记》的文学魅力,激发学生学习文言文的兴趣,开启心智,提高赏析,评价的文学素养。
②.立足于课文三个故事,各自确定一个教学重点,连点成线,注重人物形象思想性格的完整性和丰富性;定点深化,集中突破,深化学生对人物描写艺术手法的理解,
③.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏,达到掌握方法,举一反三,触类旁通的目的。
[教学课型、课时]
品读——鉴赏课 两课时
[教学步骤]
一、导语设计
中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。
《史记》是中国第一部纪传体通史,体例严谨,脉络分明,全书五十二万六千多字,分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分,成为后世历朝修史的范本,史学成就居“二十四史”之首,《史记》是一部杰出的文学巨著,它开创了中国传记文学的传统,把中国的历史散文推向一个新的高峰,它记录历史事件完整准确性,语言运用平易简洁,极富表现力,描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物,注重在人物的对比反衬中塑造人物。
其后的文学家们无不熟读《史记》,把它当作文章的典范。
鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”,“无韵之《离骚》”。
这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》,通过梳理情节,把握矛盾,品队镅愿形蛩枷肜戳旎帷妒芳恰返奈难攘Α?
二、整体感知
这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》,原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。
课文节选的是第一部分,通过“完璧归赵”,“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事,描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格,以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质,歌颂了文臣武将竭尽忠智,国难当
三、完璧归赵:
梳理矛盾,把握人物
[问题]:
①.课文是怎样描写蔺相如出场的?
②.蔺相如出使秦国连写后,与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?
由此可见蔺相如怎样的思想性格?
[明确]
①.相如是在秦国威逼利诱,赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。
课文先写赵国君臣面临的“三难”:
秦王求璧,贪婪霸道,一难赵王。
面对秦王的易成求璧,赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难,才有“求人”报秦之议,缪贤荐才之举,赵王召见之事,相如入秦之行。
虎狼之秦易城求璧,城意少而诈骗多,赵王为难,相如不易,矛盾愈尖锐,愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。
②.相如使秦,智斗秦王集中显示了他成竹在胸,从容应对的大智大勇,矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量:
第一个回合献璧取璧。
献璧之后,相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。
章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有一点迎见外臣的礼貌和城意,相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲,面责秦王无理无偿,最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方,利用秦王贪婪的心理,迫使他不得有“辞谢”割城。
第二个回合,归璧于赵。
相如看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐,不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心,一方面向秦王考虑到急切不能得璧,被迫接受了条件,于是相如采取断然措施,暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合,延斥秦王。
蔺相如在大庭广众之下,援引历史,揭露秦国历朝历代,背信弃义的惯用伎俩,并理直气壮地告诉秦王,和氏璧已送回赵国,个人生死,置之度外.
四、渑池之会:
品味语言,把握人物。
[问题]:
①.“渑池之会”在记载会场情况时,分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋?
②.“渑池之会”在记载秦赵君王会见,以乐助兴的内容上各用了什么字?
有怎样的不同?
③.蔺相如的“五步之内,请以颈血溅大王矣”有什么含义?
[明确]
①.记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````,而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的,只待赵王一鼓瑟,,秦御史立即上前大书一笔,借以羞辱赵国,而当蔺相如反击成功,需要记载时,却“顾召”赵御史。
“顾召”即回头招呼。
可见,赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展,目瞪口呆,是秦赵双方对此,秦蓄谋已久,奸诈阴险,赵呆若木鸡,不知所措;二是蔺相如与赵君臣对比,赵君臣手足无措,怯懦无能,蔺相如有胆有识,智勇拔俗;三是蔺相如与秦君臣对比,秦君臣傲慢霸道,蔺相如有理有节,士可杀不可辱。
②.在在记载内容上,秦御史着一“会”字,蔺相如则用一“为(wèi)”字,“令”者,威逼也,不得不为;秦国君臣依靠其强力威压,逼迫赵王就范,置赵王于优伶之地,不禁沾沾自喜赵王几近优伶,顔面丢尽!
“为”者,替也,给也,非为威逼,主动请击也,非为人请,自愿为之也。
蔺相如挽狂澜于既倒,反令秦王击缶,缶乃市井盛酒浆之容器,其为乐器则为劣等,秦王无奈,击缶助兴,无地自容!
两个动词,意蕴丰富,一个是鼓瑟,一个是击缶;一个是被逼无奈,一个是死皮赖脸要献丑,秦国君臣满盘皆输!
③.秦王不肯击缶,蔺相如一句话,改变了他的念头:
“五步之内,请以颈血溅大王矣!
”无须高声,无须宏论,蔺相如交代了两个事实,作了一个暗示。
两个事实是:
一、两人五步之距,秦王已成蔺相如的人质;一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人,是一个大智大勇,敢说敢为的人,是一个不顾生死,死而更勇的人。
一个暗示是:
我要与你同归于尽!
无庸置辩的事实,凌厉明确的暗示,秦王除了服从,别无选择。
五、“廉蔺合欢”:
感悟思想,把握人物。
[问题]:
“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?
[明确]
运用对比反衬的手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鲜明突出。
作者以廉颇的居功自傲,心胸狭隘,反衬蔺相如的豁达大度,顾全大局。
廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说:
“顾吾念之,强秦之所駣敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。
”这时,作者又以廉颇重视军事斗争,轻视外交斗争,反衬蔺相如的见识卓尔不凡,超人一等。
六、沟通联系,总结、深化
简洁平实,凝练传神的语言来描绘人物,“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。
其实,三个故事中,这些表现手法的运用不是绝然分开,相反,司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画
人物形象。
对比反衬,贯穿始终,语言出彩,比比皆是;矛盾冲突,起伏跌宕,我们在欣赏作品时,既要相对集中,突出重点,又要整体着眼,前后勾勒,以求对人物形象有一个充实、完整的理解。
岳阳楼记
一、教学目的
1. 理解本文借景抒情,发表议论的写法。
2. 理解作者忧国忧民的思想和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
3. 背诵课文。
二、教学设想
1. 先疏通文意,然后再做进一步的深入研讨。
2. 反复诵读,领会文章的妙处。
3. 授课时间:
两课时。
第一课时
一、教学要点
1. 了解“记”的体裁特点。
2. 认识“则”“然则”“乃”的运用。
3. 疏通文意,使学生理解文词的丰富内涵,培养学生的领悟能力和想象力。
二、教学过程
1. 导入
今天,我们学习范仲淹的一篇著名的散文作品《岳阳楼记》。
这篇文章是他应老朋友腾子京的请托,为重修岳阳楼而写的。
2. 简介“记”的体裁特点
古代的“记”是一种不定体,叙事、写景、状物的成分居多,而目的在于抒发作者的情操和抱负,或阐述作者对某些问题的观点。
在写法上大体可分两大类:
(1) 寓情理于事、景、物之中。
(2) 由事、景、物之中自然生发出情理,而常以“卒章显志”的方式表现出来。
今天,我们要学习的《岳阳楼记》就属后一类。
3. 简介范仲淹及本文写作背景
(1)《岳阳楼记》选自《范文正公集》。
作者范仲淹,北宋难Ъ摇⒄渭遥窒N模罩菸庀厝耍恼撬囊绾拧?
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(2)写作背景:
宋仁宗庆历五年,范仲淹因主张政治改革,触动了朝廷中的守旧势力的根本利益,于是他被罢免了参知政事的职务,被贬放邓州。
第二年六月,腾子京重修的岳阳楼将落成,函请范仲淹作记,因此写了《岳阳楼记》这篇著名的散文作品。
4. 教师范读课文
5. 疏通文意,理解文句的丰富内涵
下面,我们就来看看这篇散文作品,通过疏通文意来理解作者写此文的目的。
(1)对照注解发挥想象,理解文句的丰富内涵,边读边讲出来。
注意“则”“然则”“乃”的运用
归纳:
A. 乃重修岳阳楼(就,于是)
B. 此则岳阳楼之大观也(就是)
C. 然则北通巫峡,南极潇湘……(既然这样)
D. 则有去国怀乡,忧馋畏讥,满目……(那么……就)
E. 则有心旷神怡,……(就)
F. 居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。
(就)
G. 然则何时而乐耶?
(既然这样,那么)
(2)论作者写此文的目的
明:
作者写此文的目的不是为写景而写景,而是由景自然生发出作者的情操和政治抱负。
那就是作者抒发了那种忧国忧民,以天下为己任的政治抱负和他积极向上,奋发有为的思想,以及吃苦在前、享乐在后的品德。
下节课我们就来分析作者是怎样由事、景而自然生发情理的。
6. 作业
(1) 完成练习二、四。
(2) 背诵课文。
第二课时
一、教学要点
1. 体会借景抒情、发表议论的写法。
2. 理解作者忧国忧民的思想和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想抱负。
二、教学过程
1. 导入
由“记”的体裁特点导入。
2. 课文分析
(1) 朗读课文第一节。
思考:
这一部分写了什么?
着重写了什么内容?
明:
这一部分写了作记的缘由,着重写了腾子京谪守后的政绩:
“政通人和,百废俱兴”。
(2) 齐读第二节
思考:
这一节写了什么景?
提出了什么问题?
明:
这一节写了洞庭湖的全景,诗人写道:
“衔远山,吞长江,浩浩荡荡,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千”。
这就是岳阳楼的雄伟景象,诗人接着用“然则”一转写了迁客骚人,并提出了“览物之情,得无异乎”的问题,推开一层,由景入情,;领出下面两段文字。
(3) 听录音
思考:
4、5两节各描绘了两幅怎样的画图?
明:
第四节作者描绘了一幅阴冷的画图;第五节作者描绘了一幅晴明的画图。
(4) 贴出同学根据这两段内容所画的两幅画,让学生张开想象的翅膀,用自己的语言生动地描绘一下这两幅画面。
明:
阴冷的画面:
在那春雨连绵不断,整月都不放晴的时候,阴冷而令人胆寒的风怒吼着。
这时,浑浊的大浪猛的翻腾到空中;日月星辰的光辉被阴云吞噬了,山岳也都隐藏在阴霾之中,此时,商人和旅客都无法通行,船上的桅杆歪斜着,船桨也被风折断。
到了傍晚时候,湖上一片黑暗,只能远远地听到老虎的长声吼叫和猿猴的悲啼。
晴明的画面:
待到春风和煦,阳光明媚的日子,湖面上波光粼粼,平静极了,天光和水色交相辉映,碧绿的湖水一望无际;沙洲上的白鸥时而展翅高飞,时而落下聚集在一起,五光十色的鱼儿欢快地游来游去;岸上的芷草和小洲上的兰花,散发出浓郁的香气,青绿绿的。
有时湖上烟雾完全消散,皎洁的月光一泻千里,湖面上金光闪烁,月儿的影子犹如一块璧,静静的沉浸在水底,渔夫的歌声也响起来,一唱一和,这是多么的快乐啊!
(5) 迁客骚人在“霪雨霏霏”时登上岳阳楼会产生一种怎样的感情?
在“春和景明”时登上岳阳楼又会产生一种怎样的感情?
明:
迁客骚人在“霪雨霏霏”时登上岳阳楼,就会产生被贬离开京城,怀念家乡,担心遭到诽谤和讽刺的心情,再抬眼望见这萧条的景象,必将感慨万千而十分感伤了。
在“春和景明”时登上岳阳楼,面对晴明的画面,就会感到胸怀开阔,精神愉快,把一切荣辱得失都抛在了脑后,在春风中举杯痛饮,高兴极了。
(6) 读第五节。
思考:
古仁人之心的内涵时什么?
明:
古仁人之心是:
“不以物喜,不以己悲;进亦忧,退亦忧”。
(7) 思考:
古仁人之心和迁客骚人之情有何不同?
明:
迁客骚人是因己而悲,因物而玻湃嗜耸遣灰晕锵玻灰约罕?
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(8) 作者用了一个设问句,“然则何时而乐耶?
”道出乐作者的见解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,表现出乐作者吃苦在前,享乐在后,以天下为己任的政治抱负以及忧国忧民的思想,揭示了全文的主旨。
(9) 个人有感情地朗读课文,教师小结:
作者就是这样把叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起了。
三、作业
完成练习三。
附录:
板书设计
寡人之于国也
【教学目标】
了解孟子的仁政思想。
理解和掌握有关实词的意义,归纳多义词义项,了解某些句式,熟练地背诵全文。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们,作为高中生,和初中相比,我们的写作主导方向将由记叙文转向议论文,什么是议论文呢?
其实说白了就是用以表述自己观点、主张、意见等的文章。
按照一厢情愿、畅所欲言的标准看,这种论文并不难写,可是要真正写好并不容易,需要有多方面的积累才行。
现在让我们来看看,被称为诸子散文,而实际上相当于今天的议论文的著名的孟子的《寡人之于国也》是如何阐述他的政治主张的。
二、教师诵读课文
三、理清本文的思路,翻看课后练习二,在自己也反复熟读的基础上用原文回答下列问题。
分析课文的段落大意,即
第一部分梁惠王提出了“民不加多”的疑问。
第二部分从“孟子对曰”到“则无望民之多于邻国也”,是孟子说明“民不加多”的原因,也就是孟子用以说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质的区别。
第三部分,即本文的第三、四、五三个自然段,是用以阐述孟子“仁政”的具体内容,也是变相回答“使民加多”的根本措施的。
若用原文回答问题和分析,则第三、四两个自然段就是写孟子“仁政”的具体内容,也同时用以说明孟子“只有实行‘仁政’,才能以‘王道’统一天下”的观点。
第五自然段相当于从反面论证,批评当时统治者不顾人民死活的表现。
四、让学生以多种形式诵读,诵读时一般还可根据课后练习二用提问的办法逐段诵读。
在读的过程中,分别由老师提问或老师以自己解答的办法积累实词和熟悉掌握有关的古汉语常识以及古汉语句式。
其中:
在文章开头段提出“民不加多”的问题中,宜让学生掌握“寡人之于国也”中的“之”是起取消主谓独立性作用的;
“则移其民于河东”,除书上有关的注解外,该句应译为“就转移他的百姓到黄河以东
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