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学校作文之学校走班课感受作文
学校走班课感受作文
【篇一:
华厦小学的“走班选课”让学生快乐成长阶段总结】
华厦小学的“走班选课”让学生快乐成长——华厦小学“走班选课”阶段总结
华厦小学小学是一所有着深厚文化底蕴和良好社会声誉的老校。
近年来,学校确立了“适才教育”的办学特色,“人之所得各得其所”的办学宗旨,“多彩六年,幸福一生”的办学理念,学校立足“正常学生超常发展、优秀学生特质发展、特长学生个性发展、特殊学生正常发展”的培养目标,着力培养根基扎实、品质坚毅、体魄健康、人格健全、富有创新精神和实践能力的高素质人才。
在探索和实施“走班选课”的过程中,“走班选课”是一道最为亮丽的风景线,引领着学生在多彩的世界里自由呼吸,快乐成长。
一、“走班选课”开发的背景
征求干部、教师、学生及其家长、对学校发展的意见与建议,初步构建“适才教育”的特色定位,确保学校的可持续发展,呈现学校鲜明个性、特色办学的新境界。
定位:
即学校要把关注点放在人的培养和人未来的发展上,正视
学生差异,让每个学生在已有基础上得到发展、提升与飞跃,为每一个学生提供适合其发展的教育教学活动,感受教育的幸福与快乐。
--学生适学:
用心成就每一名学生;
--教师适教:
让每名教师都获得发展;
--全员适位:
每个人都很重要很关键;
--家庭适导:
创造家校合育的力量;
--学校适所:
全力打造理想的学校。
2、发展学校特色文化的必然。
学校课程与学校文化是一种“共生”关系:
学校文化是课程发展的土壤,学校课程只有扎根于学校文化,才能体现学校特色;而学校文化也只有与学校课程携手共进,才能塑造有特色的学校文化,才能真正实现“人的发展”。
所以说学校课程是学校特色文化的反映,是学校办学特色的反映。
从学校文化构建的高度,学校也选择了学校课程这一载体,全面推进学校特色文化建设。
经反复论证,决定将开设“走班选课”作为引领学校高端发展的载体。
通过开发学校课程,不断拓宽学生的眼界,挖掘不同学生的潜力,使学生的学习内容更加丰富多彩,培养学生多方面的能力。
简言之,开发“走班选课”课程,推动学校多彩发展,促进教师多彩发展,最终成就学生多彩发展
二、“走班选课”课程开发的基本原则
“走班选课”实施的基本原则是:
广参与、有弹性、可持续。
1.课程门类多样化。
“走班选课”课程的开发要充分尊重学生的发展需求,充分考虑学生的兴趣、爱好,同时要考虑学校可利用的场地和教师课程开发能力,尽量多的开发课程资源。
2.课程实施多样化。
采取灵活多样的授课方式,授课时可课内外有机结合,室内外有机结合。
3.课程选择自主化。
课程开设要充分尊重学生的选择需求,坚持学生普遍参与与学生自愿参加相结合。
4.活动形式社团化。
实行级部选课走班制,根据学生兴趣组成社团,每周固定时间开设课程,由社团指导教师组织管理。
5.课程评价多元化。
要建立以激励学生发展的有效评价机制,通过自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种方式,促进学生不断发展。
三、“走班选课”课程内容
面向全体学生开设,实行年级走班制。
学生根据社团活动菜单在家长和班主任的指导下进行自主选择,每周一次选择机会,每周三下午2:
20—3:
30全校501名学生走班上课。
本学期学校成立了多彩线描、粘贴画、剪纸、合唱、舞蹈、书法、键球、排球、英语口语交际、小主持人、古诗词诵读、阅读吧、小棋手等13个社团。
四、“走班选课”取得的点滴成果
“走班选课”课程的实践探索中,最受益的莫过于我们的学生了,每个周三下午社团活动时间是学生们最幸福的时光,他们像一只只快乐的小鸟飞到各自喜欢的社团,喜欢唱歌的参加合唱社团、喜欢绘画的参加儿童画社团、喜欢体育的参加篮球社团、毽球社团、喜欢动手的选择空间就更大了,可以参加粘贴画社团、折纸社团、剪纸社团……孩子们说,一周一次社团活动太少了,如果每天一次就好了。
社团活动让孩子们的个体需要被充分重视,个性得到充分张扬,在活动中他
们收获的是自信、是快乐、是成长。
丰富多彩的社团活动给孩子们推开了一扇扇了解社会、观察世界的窗户,在学校创设的多彩的世界里他们爱上社团、爱上老师、爱上学校、爱上学习,这不正是我们每一个教育工作者不懈追求的吗?
在多彩课程的实验进程中,老师们的潜力被充分挖掘,如,吴小月老师的线描社团由一开始的卡纸作画,发展为彩色刮画,,师生的创作热情和灵动的作品让我们惊喜。
在李丹老师的小巧手社团里,你可以看到孩子们用毛线、铅笔屑、树叶、花布等意想不到的材料制作的极富生命力的艺术作品,有的学生做成漂亮的发卡到社会上卖;黄丽华老师带领“双语动画小影院”社团的同学们,看英语动画,用英语交流,学生逐渐喜欢了英语。
这让我们感受到师生的潜能是巨大的!
在我们的眼中,社团活动不仅仅是一堂学校课程,而是师生思维碰撞、心灵交汇的课程文化。
我们欣喜地看到:
原来缺乏自信的老师变得更加成熟自信了,原先工作积极性不高的教师在社团活动中,自我价值得以充分发挥,一改往日工作作风。
回首“走班选课”的实验之路,有失败,有成功,有迷惑,更多的是欢乐。
遥望今后的探索之路,或许我们仍要遇到更多的意想不到的困难,但我们都将无怨无悔地走下去,因为我们感动于各级领导对学校的关心和支持,感动于师生开心的笑脸,感动于他们的点滴进步。
正是这些感动时时刻刻,而又实实在在的激励着我们在“走班选课”多彩课程的天空中向着更高的目标展翅翱翔!
【篇二:
探讨走班教学的利与弊】
探讨走班教学的利与弊
近几年来,伴随着国家新一轮的教育改革,“走班教学”成为了一种新的教学趋势,出现在我们眼前。
它的特点鲜明,并具有一定针对性,但自出现以来,对于它的争论就从未停止过。
如何看待“走班教学”的利与弊,成为了当今社会的热点话题。
下面,就由我来谈谈对于“走班教学”利与弊的一些观点。
“走班教学”就是指通过一定的测试或评估,在保持原行政班级不变的前提下,根据不同的成绩或结果以及学生的意愿,把同一层次的学生组成班级进行授课,实行动态流动式分层次教学。
其实,早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
学生在生理发展和心理特性等方面客观上存在着一定的差异,特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现出的差异就更为明显。
而在传统班级授课中,要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性,又有差异性。
因此,把某些方面类似的学生规划到一个层次里,既可兼顾学生个体问存在的差异,又可把因材施教提高到一个可操作的水平,达到共同提高的目的。
在我们日常教学中,“走班教学”能满足学生的兴趣爱好,给予学生以充分的学习自主选择权,体现了学生的主体地位,赢得了学生普遍欢迎。
增加学生自主学习性,起到很大作用。
“走班教学”作为一种全新的教学组织方式,能充分调动学生学习的主动性,提升学生的自信心,扩大了学生的交往范围,加大了同学间的相互影响,有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识,彰显了学生主体的地位。
除此之外,“走班教学”能做到因材施教,把同一层次的学生统一起来进行学习,大大提高了老师的教学效率。
但“走班教学”的初步实施,存在诸多弊端,因为教师换了,有些学生会乘此逃课。
因此,还有许多有待完善的地方。
首先,“走班教学”必然会使班级增多,学生自由选课必然使课程变动加大,教学管理将更加纷繁复杂:
课表安排、学生管理、思想教育、安全防范、教学研究、学生评价、社团管理、考试管理、成绩管理、成绩分析、教师评价、教学评估等等,都会遇到前所未有的挑战。
走班教学绝非只有优点,没有缺点。
走班制对自觉性强、自主学习能力强、自理能力强的学生而言有很大优势,这类学生能够选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习,并且学得好,还可以与今后的职业规划结合起来。
但是对基础差、自觉性差、自学能力差的学生,没有班主任老师管理、督促,没有班主任耐心细致、苦口婆心的思想教育工作,放任自流,会越来越差,学生的两极分化将越来越严重。
很容易就会出现想学习的学生学不了,不想学习的学生学不下去的局面。
从教师的
教学研究角度看,走班制发挥了教师个人在某个学科里的聪明才智,但在凝聚集体智慧和力量方面又显得薄弱。
在教研组、备课组集体备课的模式下,同学科的教师一块集体研究打磨课程内容,研究教学方法,这门课往往会讲得比较精透。
但在走班教学的模式下,教室就是一个老师的办公室,跟其他老师联系少了,研究少了。
教师常年只教某一个年级的某一学科里的课程,没有循环流动,单兵作战,如果再不参加市区教师进修活动,没有教研组活动,没有集体备课,长此以往,教学水平会逐渐下降。
因此,走班教学必须千方百计想办法扬长避短。
所以说,这些问题都是需要解决的。
所以,在利与弊共存的“走班教学”教学新模式下,如何扬长避短,成为了它是否成功的关键。
只有合理解决“走班教学”中对学生、老师存在的问题,才能更好的发挥它的作用,真正做到因材施教,使学生真正收益。
【篇三:
选课走班制度下我的几点工作体会】
选课走班制度下任课教师工作的几点体会
高二学生的走班学习生活现在已经告一段落,高一学生走班也即将开始。
走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战,对老师来说更是一个巨大的挑战,我在一年的选课走班的适应,也有一些心得和体会,现总结交流,向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导,用真诚换取真诚,使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”,选课走班最初的障碍就在这里。
经过一年适应磨合的学生对原有的老师已经充满了感情,突然在高二时要选修其他老师的课,特别是行政班的一部分同学还在原来的老师的教学班中学习,换了新老师的同学心中怀着对原有老师的怀念和对现有老师的挑剔,很容易在较长的一段时间里用原有老师的优点比较现有老师的缺点,这也是人之常情,出现这一现象,究其主要原因,还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师,也就是没有做到“亲其师”,所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。
那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来,哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
这当然需要班主任的引导,同时任课教师的思想引导也必不可少。
但是一味、不讲方法的说教往往会引起学生的更大的不合作,所以在一开始的引导方面要慎之又慎。
我在开课的第一节课是这样给学生做思想引导的:
我说“同学们,你们好!
首先我要跟大家说,关于选课走班,我是非常的理解大家的。
因为我也像大家一样,多么的希望能够一直教我曾经教过的有着深深感情的同学,我喜欢他们每一个人,他们也喜欢我,就像你们喜欢你们的老师、留恋你们的老师一样。
”说到这里,每一位同学的听讲都更加专注起来。
我通过真诚的表达我对原来教过的同学的留恋和欣赏以及对现在学生对原有老师的留恋和欣赏的认同,迅速的将我和学生的距离拉近。
我接着说道“如果现在问我,我更喜欢以前的他们还是现在的你们,我要明确的告诉你们,我现在更喜欢他们,就像你们更喜欢你们的老师一样,因为毕竟我们已有一年的交流和融合。
”接着,我话锋一转,继续说道“虽然这样,但接着我要真诚的跟大家说,能够教到曾经教过的同学我很高兴,能够教到不曾教过的同学我同样的高兴。
因为我是你们的老师,你
们是我的学生,再过一个学期或者两个学期,我们也会是相互喜欢、相互珍惜的师生,就像现在的你们和你们的老师的相互的珍惜一样。
”通过这样一说,能让学生快速的认清现实,从情感上快速的接纳老师,不留遗憾。
接着我跟学生强调:
“现在的事实不容改变,而老师的特点各不相同,对老师来说,学生的特点也各不相同。
所以,现在,那位同学能够快速的调整状态,积极的适应新老师的风格和特点、那位老师能够快速的适应新班级同学的风格和特点,那位同学、那位老师就可以取得先机,将师生融合过程中的损失降低到最低,或者说在师生的适应中取得胜利。
反之,哪位同学、哪位老师消极被动,那就会遭受损失。
所以,我现在要真诚的跟大家说,让我们一起,共同努力,相互积极适应,为取得共同的成功而努力。
我也相信我们会快速的成为相互欣赏、相互珍惜的师生朋友。
”说到这里的时候,学生报以的是真诚的掌声。
我没有一味的强调学生应该怎么做,而是强调了我们共同努力的目标,强调我们是一个战壕的战友,我们需要并肩作战。
学生在心理上非常的易于接受。
通过学生们的表情和学生们的掌声,我知道,我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
是的,现在的学生是感性的,他们勇于将自己的真实的情感流露,包括他们对原有的老师的留恋和现有老师的挑剔,作为教师的我们应该以大胸怀善待、珍惜他们的感性,能够珍惜以前教师的学生,他将来同样会珍惜我们;同时,现在的学生也是理性的,只要我们引导得当,他能明白,在生活当中的每一步中,他应该怎样走才可以少走弯路,他知道谁是为他着想的人。
在选课走班之前的一节课下课后,一位女同学在走廊中拉住我,泪流满面,我急忙问她原由,她竟抽泣着说:
“老师,我不舍得你,你以后有可能不教我了。
”我哭笑不得,跟她说:
“又不一定不教你了,再说,不教你了也在一个学校,我还是你的老师啊。
”接着我耐心的引导她,以后的老师也终将会是她喜欢的老师,要跟喜欢我一样喜欢新的老师。
后来,这位同学我没有教到,但她发展很好,每次在走廊里见到,她都要热情与我聊几句。
她有了两个他喜欢和喜欢她的老师。
正是我的这种态度也直接影响到了我现在教的学生,他们爱戴原来的老师但这并不影响喜欢现在的我。
二、加强师生交流,以学生小档案为载体,加快师生的交流融合。
针对教学班级学生分散,难于做集体教育、交流的走班特点,我在选课走班的第一节课,做完引导后,非常郑重的布置第一份化学作业,即:
学生小档案。
我提前设计了档案的模式和项目,通过活页纸打印出来,从形式上引起学生的重视。
栏目设置有姓名、出生日期、行政班级、我的格言、我理想的大学、想对老师说的话等。
特别强调了想对老师说的话这一项目,内容可以有自己在化学学习方面的现状、或者是对老师的期望和建议、希望老师提供的帮助或者是想对老师说的知心的话等等。
写那几项内容都可,只要是用心的写有助于交流了解就可以。
因为有了成功的思想引导,并且说明所作的这一工作就是为了快速了解,所以学生的档案资料写的非常的认真、用心。
而这一小档案,也为我对学生的快速了解提供了极大地帮助。
在对老师的话这一栏目中,基本可以分为这几类。
一部分同学很真诚的表达了对老师的好感,希望在老师的教导下更一步。
这部分同学,因为将自己对老师的认可和好感明确的表达出来,在心理上他也会觉得老师同样会喜欢自己,从而更加信任老师、认可老师,而实际情况也的确如此,这也是人之常情。
这为师生的融合形成了一个良性的循环,有利于教学工作的进行。
还有一部分学生写的是对老师的建议和期望,这使得我能够更多的了解学生的要求和特点,在可能的情况下更好的调整适应;还有一部分学生表达了对化学的热爱或者畏惧,也为我快速了解化学学习方面的优生和弱生拓宽了渠道,也为我有针对性的工作提供了依据。
一位学生在交流中说道:
“虽然选择了理科倾向,实际上我对化学还是充满畏惧的。
老师,我能行吗?
”我快速的找到她,进行个别的谈话,分析她的学习现状,提供有效学习的途径,给予她信心和鼓励;一位同学这样写道:
“老师我这个人总是有惰性,希望老师能够严格要求我,多检查我作业。
”每次检查作业,我都会善意的跟他进行目光的交流,而他总报以会心笑容。
一位同学在交流中写到:
“老师,我很喜欢我原先的老师,但我也很喜欢你,就像你喜欢原先的同学和现在的同学一样。
”每次我们相见都会有很默契的笑容。
三、真诚团结、用诚信和耐心做好学生的答疑和个别辅导工作。
在选课走班模式下,为了学生的有效管理,在教师的晚自习值班、答疑方面也出现了一些新的变化。
晚自习是以行政班组织的,而我们的教学是以教学办组织的。
也就是说每个教师值班答疑的行政班中,有一部分是自己教学班的
学生,有一部分不是。
而现在他们都是我们的答疑对象。
在起初的一段时间里,一些学生心存顾忌,不好意思问以前的老师,因为自己已经不是老师现在的班里的同学了,不好意思问现在的老师,因为不是很熟悉,更不好意思问从来没教过自己的老师,只有原先的老师和现在的老师是同一个人的那部分问的没有障碍。
而这势必会引起学生们对这部分同学的羡慕和向往而不利于新的教学班级的师生融合。
到办公室问问题的学生反应更是明显。
有的学生如果看到以前自己的老师和现在自己的老师同时在会很无措,表情非常不自然,而如果只有其中一位老师在,则会在表情上看出他感到很庆幸。
有的甚至看到两位老师都在,在门口一站就走了。
我们及时发现了这一问题,在组内快速的达成共识,适时的对学生进行引导。
我是这样跟学生说的,我说如果以前我教你,那我是你的老师,如果现在是其他老师教你,那他也是你的老师,你以前只问一个老师,而你现在可以理所当然的问两个,有的老师现在还没教过你,但下学期他也可能教到你,所以你也可以理所当然的问问题。
到了化学办公室问问题,不管问谁,每位老师都会很高兴的。
经过这样的引导,学生的问题热情不仅恢复了原状甚至更加高涨起来。
常常会出现课间交流问题热潮,他们都是我们的学生。
四、不同层次老师“个性化”由于走班上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上一个老师要担任多个教学班级的工作,工作量增大,教师很难做到面面俱到,不同层次学生容易产生一些不良情绪。
对于层次较好的班级,学生自身的优越感在同层中逐渐消失,开始缺乏学习热情,个别学生自我管理能力较差,少了老师长时间的关注,自己慢慢放松,久而久之成绩逐渐下滑。
相反,对于层次较薄弱的班级学生,部分学生利用管理难的漏洞,浑水摸鱼,不交作业。
部分学生出现缺乏自信的表现,一蹶不振,自暴自弃。
因此,作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上,更要认真研究不同层次学生的心理发展。
对较好学生提出的目标,不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解,更要注重对于化学知识处理的能力提升,具有综合分析的能力。
以及教师在教学中要不断创新,保持其对化学的学习热情。
对于较弱学生提出的目标,通过帮助其树立目标以增强学习的动力,在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。
对较弱学生提出的目标要注意重视心理激励因素,多给他们获取成功快感的机会,如:
多提问问题,作业本写上鼓励话语等等,帮助他们树立奋斗目标,恢复自信心和自尊心,培养对化学学习的兴趣,使这
部分学生利用正确的学习方法,基本上能掌握课本上的基础知识和基本实验技能,对于化学的学习具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。
教师根据在实践中不同层次学生的学习特点,设计不同的教学路径和方式。
例如,对于《有机化学基础》同分异构体这一节中,同样举例写出c7h8o的同分异构体,在不同层次上课,老师上课的思路不同,学生心理活动也不同,教学效果必然不同。
在较好班级,采用竞争机制,鼓励学生独立书写所有该分子式的同分异构体,最先完成的同学展示,其他同学补充,然后讨论有无书写同分异构体的好办法。
最后,根据学生讨论结果进行总结,再提出写出c8h10o的所有同分异构体作为课后思考题。
一个好的问题能够将学生的思维得以充分调动,让学生带着问题在课下思考、讨论,使感兴趣的学生能够对化学有一些更深入的了解。
这样,所有的学生都参与到课堂中,也从一些小地方淋漓尽致的表现出他们的聪明才智,让他们有收获的喜悦和成就感,从而对化学更感兴趣。
而在较弱的班级,先告诉学生书写同分异构体的一些小技巧,掌握书写同分异构体的规律,再铺设由易到难的认知台阶,先完成碳链异构,再写位置异构,最后到官能团异构,完成所有书写。
让学生每一步都紧跟教师脚步,从而发现化学并没有想象中那么枯燥乏味,对化学学习兴趣逐渐提高,开始愿意接受、学习化学。
科学研究表明,一次成功能够诱发多次成功。
因而,分层走班的化学老师,在教学过程中,要科学教学,运用正确的教学方式。
五、化学课程内容整合
新高考模式下,化学成为高考热门的选考科目之一。
换句话说,参加高考的学生不一定要考化学,但全体学生仍需参加浙江省化学学业水平考试。
高考改革,化学作为选考科目在每年的4月和10月开考,与以往相比,整整缩短了至少七个月的复习时间。
若高考改革未带动化学课程内容的改革,按以往教学进度和难度,一系列的问题则会接踵而来。
不仅会加重只参加学业水平考试学生的压力,更会影响以化学为选考科目的学生,难以发挥出正常水平。
那么,如何整合化学课程内容,从而最大程度的减轻学生学习压力是我们走向新高考的第一步。
全面解剖教材体系,把握教学深广度教师在全面解读课标“内容标准”的基础上,认真分析高中化学课程的结构,熟悉教材每一模块的要点。
设计相应活动,创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用,以扩展和调整教材中的内容,深化学生对教材内容的学习和理解。
做好必修与选修的衔接,针对高考班学生,不能按部就班跟着教材走,必须整合必修和选修的内容体系,确定课堂教学内容的深广度。
如必修2中对于化学反应速率内容学考要求只需要“认识化学反应速率,了解在控制反应条件在生产和科学研究中的作用”,但在高考内容选修模块中,在这基础上还需要重点讲解“温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响及其一般规律”,教师在备化学高考班这堂课时,就
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