五年级下语文第五单元.docx
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五年级下语文第五单元.docx
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五年级下语文第五单元
《将相和》讲读课文问题解决课(一课时)
学习目标:
1.清障碍目标:
(1).生字:
璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
(2).新词:
理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。
(3).重点句、段:
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
2.解大意目标:
(1).给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。
(2).通过人物的言行,分析人物的性格特点。
(3).在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。
(4).复述“负荆请罪”这个故事。
导学过程:
一、引入课文
【预设】
1.激趣导入,板书课题。
课前同学们齐唱《黄河颂》。
听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声,我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。
今天,我们要学的新课《将相和》,就是一个流传千百年的动人故事。
板书课题。
2.简介背景、揭示课题。
(1)“将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。
秦国最强大,要统一中国,不断向其它六国进攻。
赵国紧邻秦国,是一个比较弱的国家,常受到秦国的侵略。
文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。
(2)看到课题,你想知道什么?
(看到课题,我想知道“将”、“相”分别指谁?
“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。
)
二、扫除生字障碍,能读通课文:
1.找出生字表中一类字,二类字所处的位置,并勾画相关词语。
2.对一类字、二类字进行多次拼读组词,对难写的字进行指导。
【字音字形难字指导预设】
生字:
(要求读准字音,掌握字形,理解字义,会组词。
出示幻灯,组词:
)
3.再读课文,检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况,适时纠正。
(学生随文标注)
三、扫除词语障碍,熟悉课文内容。
1.先让每个小组进行讨论,提出每小组不懂的词语,在“问题申请单”上作上记号。
2.由各小组汇报本小组的疑难词语,其他小组同学解答,不能解决的由教师帮助解决。
3.再读课文,熟悉课文内容,并再次检查词语理解情况。
【词语理解指导预设】
无价之宝:
形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。
诚意:
真心。
绝口:
因回避而不说。
失信:
答应别人的事没做到,失去信用。
抵御:
抵挡,抵抗。
推辞:
谦让不干。
理屈:
理由不足或不合道理。
屈,理亏。
理直气壮:
理由充分,说话有气势。
完璧归赵:
璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。
本课的和氏璧,指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来比喻物归原主。
同心协力:
协,合。
团结一致,共同努力。
负荆请罪:
负,背着。
荆,荆条。
表示向人认错赔罪。
无价之宝:
形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。
诚意:
真心。
绝口:
因回避而不说。
失信:
答应别人的事没做到,失去信用。
抵御:
抵挡,抵抗。
推辞:
谦让不干。
理屈:
理由不足或不合道理。
屈,理亏。
理直气壮:
理由充分,说话有气势。
完璧归赵:
璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。
本课的和氏璧,指的是用楚人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来比喻物归原主。
同心协力:
协,合。
团结一致,共同努力。
负荆请罪:
负,背着。
荆,荆条。
表示向人认错赔罪。
四、整体把握全文
1.自主学习:
默读全文,思考按什么顺序分段,怎样分段。
2.小组合作:
各小组进行小组合作,提出组内分段观点,并讨论你是按什么顺序分段的?
3.汇报交流:
教师将不同的分段板书于黑板之上。
对不同的分段进行讨论,达成共同观点。
(注:
不适宜分段的课文,要求学生用几句话归纳课文主要内容。
)
【本文可能出现的几种分段预设】
(1)本文讲了几个小故事?
找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
(2)讨论交流:
本文讲了三个小故事。
第一个故事(1—10)完璧归赵。
第二个故事(11—15)渑池之会。
第三个故事(16-18)负荆请罪。
五、作业:
【预设】
1、抄写生字新词
2、读课文五遍
《将相和》讲读课文问题解决课(二课时)
学习目标:
1.文本品读目标:
(一)本文的重点是分清事情的前因后果。
主要通过默读分析、讨论、交流解决。
(二)本文的难点是弄清故事之间的联系。
主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。
(三)本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。
解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点,再达到水到渠成解决疑点的目的。
2.练习表达目标:
1.根据课后思考题默读课文,独立思考、分组讨论、集中交流。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.复述课文。
4.课堂口头、笔头练习。
导学过程:
一、引入(或听写)
【预设】
复习检查。
“将”、“相”分别指谁?
“和”是什么意思?
本文主要写了一个什么故事?
是由哪几个小故事组成的?
二、探究发现
【小组语文活动话题设计一】
活动内容:
画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。
讨论、交流、整理:
活动过程:
1.自主探究(学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习)
2.小组合作(学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习)
3.交流汇报,教师相机点拨:
【对学生汇报出现的情况进行点拨预设一】
①语言:
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智)
行动:
当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。
(表现出蔺相如的勇敢。
)
②语言:
“这块璧有点小毛病,让我指给您看。
”(机智)
行动:
当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前一步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。
(机智)
③语言:
“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!
”(不畏强暴、机智勇敢。
)
行动:
捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要向柱子上撞。
(不畏强暴、机智勇敢。
)
【对学生汇报出现的情况进行点拨预设二】
分析蔺相如的语言、行动:
(语言:
“秦王我都不怕,会怕将军吗?
……我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。
行动:
“请病假不上朝,免得跟廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。
”表现了蔺相如以国家利益为重,顾大局、识大体的高尚品质。
)
③再读蔺相如的语言,深化理解、挖掘。
打出幻灯片,阅读思考:
秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!
”
a.蔺相如这样说,是不是自我吹嘘?
为什么?
是在什么情况下说的?
(不是自我吹嘘,因为这是在廉颇不服,想找机会羞辱他的情况下说的。
)
b.这段话包括几层意思?
(包括两层意思。
一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他,而是为了国家的利益。
另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系:
将相和,国家则安;将相不和,国家则危。
表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。
)
c.“秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。
”这句话说得对吗?
文中什么地方证明他说的话是对的?
(说得对。
从渑池会见之后,秦王不敢攻打赵国,就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备,说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。
)
④指导有感情地朗读蔺相如的语言,体会人物的特点。
【小组语文活动话题设计二】
活动内容:
分析廉颇的语言、行动:
探究角度及汇报方式提示:
活动过程:
1.自主探究:
(学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习)
2.小组合作:
(学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习)
3.交流汇报,教师相机点拨:
【对学生汇报出现的情况预设一】
①画出人物的语言、行动的句子,说说廉颇的性格特点。
(语言:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
”
反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。
)
(行动:
脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。
)
②出示幻灯片,观察第二幅插图,想象人物当时的言行,说说廉颇负荆请罪的情景。
(学生可以展开合理想象、各抒己见,只要合文章情理即可。
)
③廉颇为什么向蔺相如负荆请罪
【对学生汇报出现的情况预设二】
讨论、交流、点拨:
(因为廉颇听到了蔺相如说的话,知道了蔺相如处处回避他,并非胆怯,而是以国家利益为重,而自己却居功自傲,一心只为自己着想,真不应该,于是向蔺相如负荆请罪,这说明廉颇也能以国家利益为重,勇于改过。
)
④指导有感情地朗读廉颇的语言、行动,深化理解人物的性格特点。
三、交流“我想问”
孩子们,我们在自主学习时还提了很多不懂的问题,看看哪些问题已经解决,哪些你还有疑问,请提出来和大家讨论讨论。
学生提问后先请其他小组同学解答,不能解答的教师相机引导。
四、总结
【预设】
1.通过学习,你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质?
他们的共同点是什么?
你更喜欢谁?
为什么?
(蔺相如有不畏强暴、机智勇敢,以国家利益为重,顾大局、识大体,不计个人得失的高尚品质。
廉颇也能以国家利益为重,勇于认错,知错就改。
他们两人的共同特点是爱国。
喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。
)
2.思考:
三个故事之间有什么联系?
将相和好的根本原因是什么?
(详细说出因果联系;爱国是和好的根本原因。
)
五、作业:
【预设】
复述“负荆请罪”的故事。
《景阳冈》阅读课文问题解决课
学习目标:
1.清障碍目标:
拼读生字;勾画生字词;熟读课文。
2.解大意目标:
了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。
3.文本品读目标:
感受武松的人物形象。
体验阅读名著的乐趣,有激发主动阅读名著的兴趣。
导学过程:
一、引入课文
【预设】
前面学过的两篇课文,讲的都是我国古代的事情,今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。
课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。
(板书:
景阳冈)
提问:
哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?
《景阳冈》讲的是谁的事?
二、扫除生字词语障碍,能读通课文:
1.找出生字表中二类字所处的位置,并勾画相关词语。
2.对二类字进行多次拼读组词,记住生字读音。
3.初读课文,发现有读不准的字进行纠正。
(学生随文标注)
4.每个小组进行讨论,提出每小组不懂的词语,在申请单上作上记号。
5.由各小组汇报本小组的疑难词语,其他小组同学解答,不能解决的由教师帮助解决。
【词语理解指导预设】
读读你印象特别深的段落,随机理解词语。
指出这是我们第一次接触近代白话文,个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。
如何:
为什么。
但凡:
凡是,只要。
岂不枉送:
难道不是白白送掉。
枉,白白地。
请勿自误:
请不要使自己受伤害。
误,受伤害。
岂:
表示反问,有“难道”的意思。
三、整体把握全文
1.自主学习:
默读全文,思考按什么顺序分段,怎样分段。
2.小组合作:
各小组进行小组合作,提出组内分段观点,并讨论你是按什么顺序分段的?
3.汇报交流:
教师将不同的分段板书于黑板之上。
对不同的分段进行讨论,达成共同观点。
(注:
不适宜分段的课文,要求学生用几句话归纳课文主要内容。
)
【本文可能出现的几种分段预设】
指名读课文前的导语,其他同学边听边想:
导语提出了哪些阅读要求。
(小黑板出示)
(1)认真读课文,找出具体描写打虎的部分多读几遍。
(2)想一想,除了“打虎”,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系。
(3)武松给你留下了怎样的印象,你是通过哪些句子感受到的。
3.学习方法交流:
你准备怎样解决这三个问题?
(1)理清课文思路,了解段与段的联系。
(2)通过抓人物语言、动作、神态的句子,感受人物的形象。
四、探究发现【小组语文活动话题设计】
活动内容:
在描写“武松打虎”的段落中,哪些语句给你留下深刻的印象?
读后有什么感受?
活动过程:
1.自主探究(学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习)
2.小组合作(学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习)
3.交流汇报,教师相机点拨:
【对学生汇报可能出现的情况进行点拨预设一】
引导学生抓住武松打老虎的几个回合里,描写双方动作的词句进行比较体会。
突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”,他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……
一段话里连用了许多个“闪”字,能否换成“躲”字呢?
(“闪”既是本能的反应,又是防御的手段,准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击,毫无防备的情况下的动作。
“闪”这个动作,具有突发性,用在这里很能表现人物的机警敏捷。
而“躲”却显得很被动。
这样,充分说明了这一个连一个的“闪”字,绝不是重复、雷同,而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
)
描写武松时,用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。
【对学生汇报可能出现的情况进行点拨预设二】
根据交流,重点品读相关的句子。
①下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句,进一步体会武松的性格特点。
同学们可以自由发挥,你觉得怎么读像武松就怎么读(生有感情地朗读。
)
②谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听?
(生有感情地朗读,教师适时指导。
)
③比比看,谁最像武松。
4.“打虎”部分通过对人物动作的描写,突出了英雄形象。
你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗?
又是通过什么描写来表现人物形象的?
通过对武松的语言描写,感受到武松的性格特点。
“别胡说!
难道不付你钱!
再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。
“就有大虫,我也不怕”体会到武松很勇敢。
“这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。
我怕什么!
”能够体会出武松的勇敢。
通过对武松心里的描写,感受武松的内心变化,感受他的英雄气概。
如“转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么样。
”这里虽有犹豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。
当天将黑时,他见没有老虎,便“自言自语道:
‘哪儿有什么大虫!
是人自己害怕了,不敢上山。
’”这是他在为自己壮胆,也很真实可信。
所以这些内容看似与打虎无关,实际上与打虎的内容有着密切的关系。
5.武松在这些段落里,又给你留下什么样的印象?
小结武松的人物形象:
豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富……
五、交流“我想问”
孩子们,我们在自主学习时还提了很多不懂的问题,看看哪些问题已经解决,哪些你还有疑问,请提出来和大家讨论讨论。
学生提问后先请其他小组同学解答,不能解答的教师相机引导。
六、总结
【预设】
《水浒传》就写了108条梁山好汉,就武松还有很多章节很多精彩的故事,李逵也是《水浒传》中的一个人物,他也曾经打死过老虎,他有什么特点呢?
请同学们课后去阅读《水浒传》,你一定能感受到阅读的乐趣。
七、作业:
【预设】
课外拓展
1.阅读《水浒传》。
2.收集一个《水浒传》人物的故事讲给同学听。
《草船借箭》讲读课文问题解决课(一课时)
学习目标:
1.清障碍目标:
1.有感情地朗读课文,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2.紧扣课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读,感受诸葛亮足智多谋,安排周密,知天文、懂地理、识人心的本领。
3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词,认识“瑜、幔”等生字
2.解大意目标:
1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。
2.扣住课文语言,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。
导学过程:
一、引入课文
【预设】
1.创设意境,渲染气氛。
课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。
2.调动积累。
你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
二、扫除生字障碍,能读通课文:
1.找出生字表中一类字,二类字所处的位置,并勾画相关词语。
2.对一类字、二类字进行多次拼读组词,对难写的字进行指导。
【字音字形难字指导预设】
指名朗读课文,并及时进行正音。
注意下列读音:
擂应读léi丞应读chěng
3.再读课文,检验有没有以前学过的熟字、多音字读不准的情况,适时纠正。
(学生随文标注)
三、扫除词语障碍,熟悉课文内容。
1.先让每个小组进行讨论,提出每小组不懂的词语,在“问题申请单”上作上记号。
2.由各小组汇报本小组的疑难词语,其他小组同学解答,不能解决的由教师帮助解决。
3.再读课文,熟悉课文内容,并再次检查词语理解情况。
四、整体把握全文
1.自主学习:
默读全文,思考按什么顺序分段,怎样分段。
2.小组合作:
各小组进行小组合作,提出组内分段观点,并讨论你是按什么顺序分段的?
3.汇报交流:
教师将不同的分段板书于黑板之上。
对不同的分段进行讨论,达成共同观点。
(注:
不适宜分段的课文,要求学生用几句话归纳课文主要内容。
)
【本文可能出现的几种分段预设】
初读课文,理清脉络
1.这些问题实际上要我们回答什么?
请用陈述句表达。
草船借箭的原因、经过、结果。
2.给文章分段:
一(1~2节)、二(3~5节)、三(6~9节)、四(10)
这是按事情发展的顺序给课文分段,并说说主要内容。
五、作业:
【预设】
抄写生字新词;熟读课文。
《草船借箭》讲读课文问题解决课(二课时)
学习目标:
1.文本品读目标:
培养学生的分析问题和理解总是的能力。
思品目标:
培养学生遇到问题时要善于思考、多动脑的行为习惯。
让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
2.练习表达目标:
理解词语在句子中的意思,并会用“推却、轻易”造句,能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
导学过程:
一、引入
【预设】
.谈话:
上节课,我们一起欣赏了《草船借箭》这个历史故事,老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。
有的同学说,诸葛亮通晓天文,有的说他懂得地利,还有的说诸葛亮之所以能借到箭,最重要的是因为他“知人心”。
的确,课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容,这也是这节课我们要探究的重点。
如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容,你会采用什么样的学习方式来探究
二、探究发现
【小组语文活动话题设计一】
活动内容:
(1)读:
“诸葛亮知人心”这方面的课文内容,如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式,请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读,以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。
(2)说:
采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容,你准备怎样说?
探究角度及汇报方式提示:
(1)读:
有感情地朗读。
(2)说:
选择故事最精彩的部分,再加上自己的想像,有声有色地说一说。
(3)演:
邀请几个同学或者老师,分角色把这个故事演一演。
(4)评:
评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。
(5)写:
根据看过的电视剧,展开想象,扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。
活动过程:
1.自主探究(学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习)
2.小组合作(学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习)
3.交流汇报,教师相机点拨:
【对学生汇报出现的情况进行点拨预设一】
交流要点:
①主要的情节和内容要讲清楚。
②可以对故事的内容进行适当的创造,特别是第二自然段的对话,要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。
③语言要自然、流畅。
不同人物的语言,要用不同的语气和语调,表现出不同人物的性格特点。
④说话时态度大方,要注意“听众”的反应,能用目光和手势与他们进行交流。
)
【对学生汇报出现的情况进行点拨预设二】
演:
如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容,该怎样演呢?
(交流要点:
①要编好“剧本”。
把课文内容改为“剧本”,有些语言要适当改变。
②选择好“演员”,分配好“角色”。
③各自熟悉“台词”。
④准备好简单的“道具”。
⑤注意:
一可以演具体片断:
比如,第二自然段的“对话交锋”;第七自然段的“饮酒取乐”;二可以串演整篇课文内容。
)
【小组语文活动话题设计二】
活动内容:
《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。
你们演演看,诸葛亮他这时怎么‘笑’?
”
探究角度及汇报方式提示:
活动过程:
1.自主探究:
(学生按照老师提供的探究任务与提示进行自主学习)
2.小组合作:
(学生按照老师提供的探究任务与提示进行小组合作学习)
3.交流汇报,教师相机点拨:
【对学生汇报出现的情况预设一】
(可能是:
诸葛亮向北岸望了望,从鼻孔里轻轻哼了一声:
“雾这样大,曹操一定不不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”这是对曹操轻蔑的嘲笑。
)
(可以是:
诸葛亮面对南岸,仰天大笑着说:
“雾这样大,曹操一定不不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”这是对战胜周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。
)
(可以是:
诸葛亮看着眼前的船只,听着擂鼓、呐喊声,微微一笑,说:
“雾这样大,曹操一定不不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”这是自豪、自信的笑。
)
【对学生汇报出现的情况预设二】
营造“对话”,塑造人格
1.同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点?
(学生上台板书)
2.用关联词说话训练。
提供几组关联词:
因为……所以如果……就只有……才 虽然……但是一……就
谈话:
老师提供几组关联词,同学们尽量多地选用这几组关联词,结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语,把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。
3.汇编诗歌,体味经典。
师:
把故事编成了文字:
草船借箭不寻常,
要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害,
孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天,
通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成,
箭如雨下满载归。
神机妙算诸葛亮,
世世代代美名扬。
喜欢的同学读一读,也可以背诵下来。
三、交流“我想问”
孩子们,我们在自主学习时还提了很多不懂的问题,看看哪些问题已经解决,哪些你还有疑问,请提出来和大家讨论讨论。
学生提问后先请其他小组同学解答,不能解答的教师相机引导。
四、总结
【预设】
链接名著,拓展文本
请同学们自由畅谈
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- 关 键 词:
- 年级 语文 第五 单元