新教材部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1.docx
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新教材部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
部编版语文四年级下册03天窗精品教学设计1
《天窗》教学设计
教学目标:
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字,理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文,理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
感悟“这小小的一方空白是神奇的!
”
3、有感情地朗读课文,引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”写一句话。
教学重点:
理解课文内容,体会“小小的天窗是唯一的慰藉。
”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
理解第8、9自然段中难懂的句子,进而体会“这小小一方的空白是神奇的!
”
教学时间:
两课时
教学过程:
第二课时
一、导入新课。
师:
不一样的童年有不一样的快乐,不一样的生活有不一样的精彩,天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢,今天,让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题,你最想知道什么?
2、带着你的疑问迅速浏览课文,并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段,思考:
小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢?
生:
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
“慰藉”是什么意思?
(安慰、抚慰)
师:
你什么时候需要别人的安慰呢?
对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢?
师出示:
小小的天窗是慰藉。
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
有区别吗?
师:
唯一是什么意思?
(独一无二的,只有一个,绝无仅有的)
师:
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?
这样的句子在文中出现了几次?
分别在什么情况下出现的?
接下来,请同学们默读课文4-7自然段,拿起笔来找一找,画一画。
(一)感受夏天阵雨来了时,天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读四、五自然段。
2、课件出示四、五自然段。
引导学生交流:
师:
什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉?
为什么呢?
生:
从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。
从“顶”
体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师:
你看见什么了?
生1:
雨脚在那里卜落卜落跳;
生2:
我看见闪电在天空中划了一道。
师:
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?
生:
变得高兴。
师:
透过小小的天窗,失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在我们只能看天窗啊!
孩子们看到了什么?
引导学生理解“卜落卜落”的意思,并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
”拟人
和比喻的写法充分表现了孩子的快乐;
师:
(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
生2:
打雷声,闪电声,下雨声……
师:
想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
你能描述一下你想象的内容吗?
生:
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
分组合作读四、五自然段,感受想象带来的奇妙与快乐。
(二)感受晚上被逼上床休息时,天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡:
天窗使孩子们的想象变得活跃,透过天窗看到的,该让他们的想象多么奇妙而美好呀!
学生自读六、七自然段,思考:
为什么孩子们在被逼着到床上休息时,天窗又是他们唯一的慰藉?
1、通过交流,引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈,并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆;
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。
同学们再想想,那也许是?
也许是?
也许是?
4、教师过渡:
想象力是神奇的翅膀,乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想,给自己带来了无限的快乐,在这样的夜中,同学们,如果你们也是乡下的孩子,被关在这样地洞似的屋子中,你又可能会看到什么?
想到什么呢?
请同学们展开合理大胆的想象,仿照作者的写法,完成下面的练习。
(多媒体出示:
我会从那小玻璃上面__________________,想象
到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________?
?
)
5、是谁让孩子们的心长了翅膀,是谁让孩子们如此快乐?
(是天窗),哪怪呀,这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小,但______________!
若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。
所以说——(课件出示第八自然段)啊唷唷!
这
小小一方的空白是神奇的!
”(板书神奇的空白)
(三)理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的!
齐读8、9自然段。
师:
是啊,天窗是神奇的!
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
生1:
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
2、(课件出示最后一段)是啊!
发明这“天窗”的大人们,是聪明的,是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!
自己读一读这段话
生:
自由读
师:
同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
生:
这里不是指的真正的天窗,而是透过天窗想象到的东西。
师:
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生:
“无”和“虚”指没有的,虚无的,“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师:
比如你透过天窗看到了一颗星,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师:
透过天窗看到了一朵云,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数像山似的,马似的,巨人似的奇幻的云彩?
?
师:
所以说——
(课件出示:
这小小一方的空白是神奇的!
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
)
生:
齐读课件。
师:
同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无
穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题:
学完了这篇文章,这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗?
它是什么?
师:
读了课题,你有什么疑问吗?
生:
质疑课题
师:
是啊,乡下人为什么要开天窗啊?
天窗有什么作用?
天窗什么样啊?
带着这些问题
请同学们快速浏览课文,从中找一找答案。
生:
快速浏览课文。
师:
谁来说?
请你来。
生:
读课文中的相关内容1-3段。
师:
现在大家明白了吗?
生:
明白了。
师:
(出示课件)看!
这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时,为了使房子里
有光线而在屋顶上面开的天窗,这就是天窗的来历。
师:
自己读一读
生:
自由读
师:
咱们一起再来读一读。
生:
齐读
师:
这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇
文章呢?
下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧!
请同学们自由地读一读课文的4-9自然段,边读边思考:
天窗,对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢?
生:
自由读课文。
师:
课文读完了,字词掌握的怎么样呢?
生:
读词
师:
藉是本课要求我们会写的一个字,在字形上,它跟我们以前学过的哪个字最相近呢?
生:
书籍的籍
师:
我们把籍的竹字头换成草字头,就是慰藉的藉。
记住这个字的写法了吗,那就让我
们一起屏气凝神,认真的写一写吧。
生:
写字
出示:
卜落卜落
师:
再来看这个词,这个词不常见,跟老师读(指着“卜落卜落”领读),这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音,它是一个——象声词。
师:
把这个词送回句子,再来读一读。
生:
齐读
师:
课文大家都读过了,那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢?
你能用文
中的一句话来说一说吗?
生:
小小的天窗是唯一的慰藉。
师:
“慰藉”是什么意思?
生:
安慰、抚慰。
师:
你能结合自己的经历,说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢?
生1234:
?
?
师:
自己读一读这两句话,你有什么不同的感受?
生:
我发现第一句比第二句多了一个唯一
师:
唯一是什么意思?
生:
只有一个、独一无二、绝无仅有
师:
没有唯一不行吗?
生:
不行,没有唯一就说明还有别的选择
师:
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?
这样的句子在文中出现了几次?
分别在
什么情况下出现的?
接下来,请同学们默读课文4-7自然段,拿起笔来找一找,画一画
生:
默读。
师:
这样的句子在文中出现了几次?
生:
2次
师:
在什么情况下出现的?
生:
在阵雨来的时候,还有晚上
师:
为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生;自由读
师:
为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
生:
因为夏天阵雨来的时候,孩子们被关在屋里,只有天窗能看到外面的世界。
师:
夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?
生:
我们喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。
师:
然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?
生1:
很不高兴。
生2:
很失望。
生3:
很沮丧
师:
那就把你的感受读出来吧。
谁来读。
请你来,端起书来读一读。
生1:
指名读,
师;听出他的心情了吗?
谁再来读?
生2:
指名读
师;他又是什么样的心情呢?
生:
我感觉他很沮丧、失望、难过
师:
是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小
小的天窗是唯一的慰藉。
师:
我们只能看天窗啊!
师:
你看见什么了?
生1:
雨脚在那里卜落卜落跳;
生2:
我看见闪电在天空中划了一道。
师:
(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
生2:
打雷声,闪电声,下雨声……
师:
想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
你能描述一下你想象的内容吗?
生:
暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起
了大树?
?
师:
这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?
生:
变得高兴。
师:
那我们就来自由的,高兴地读一读这段话吧!
生:
自由读。
师:
谁来读给大家听?
生:
指名读,齐读
师:
同学们,下雨了,透过天窗,我们可以想象到无穷无尽的景色,这时候,天窗是唯
一的慰藉。
师:
当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。
师:
从这小玻璃上面的一颗星,一朵云,一条黑影,你会想到什么呢?
生:
展开想象
师:
这是你们的想象,那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的,他又是
怎样写的呢?
自己读一读
生:
自由读
师:
这样的描述带给你怎样的感受啊?
生1:
我感觉作者写的很美、很好……
师:
感受都是通过文字传递给我们的,这就是语言的魅力,茅盾先生的这一段落描写为
什么能这么富有感染力呢?
生1:
茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、
用词准确
师:
是啊,真得感谢茅盾先生,他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇
的夜的世界!
(音乐起,文中的“你”换成了“我”)
生齐:
有感情朗读。
师:
若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心
灵就得不到慰藉。
所以说——(课件出示第八自然段)
生:
齐读。
师:
是啊,天窗是神奇的!
你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
生1:
你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师:
(课件出示最后一段)是啊!
发明这“天窗”的大人们,是聪明的,是应该被感谢的。
一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的!
自己读一读这段话
生:
自由读
师:
同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?
生:
这里不是指的真正的天窗,而是透过天窗想象到的东西。
师:
这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么?
生:
“无”和“虚”指没有的,虚无的,“有”“实”指由看到的景物所想象到的。
师:
比如你透过天窗看到了一颗星,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星;
师:
透过天窗看到了一朵云,由此,你会想象到——
生接:
天空中有无数像山似的,马似的,巨人似的奇幻的云彩?
?
师:
所以说——
(课件出示:
这小小一方的空白是神奇的!
发明这天窗的大人们是应该被感谢的。
)
生:
齐读课件。
师:
同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无
穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。
感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生:
有滋有味读课题
师:
同学们,这节课就上到这里。
请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候,什么又是你的慰藉呢?
把自己的经历像作者这样记录下来为我们
的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了,透过玻璃窗,说说你看到了什么?
想到了什么?
模仿课文中的句
子,用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞,成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星,他就是——茅盾,茅盾:
原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。
1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。
1981年茅盾病逝于北京。
五四”新文学运动先驱之一。
建国后,曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。
代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等,1958年已出版《茅盾文集》十卷。
在国内外享有盛名。
临终前,茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖,专门奖励优秀的长篇小说创作,这就是著名的“茅盾文学奖”
阅读理解
2.阅读短文,回答问题。
提灯笼的小飞虫
温暖的夏夜,草丛里多么热闹!
有很多小虫在唱歌,还有一闪一闪的小飞虫,提着灯笼在漫游。
它忽上忽下,忽左忽右,或者把光熄灭,让你看不到它,它就是萤火虫。
它是你想捉到的最可爱的一种虫子。
它不咬人,不蜇人,它的光是凉的,并不会烧你的手。
萤火虫在地上产卵,刚刚孵出的小萤火虫藏在地下,或是躲在烂木头里。
萤火虫有很多种,有一种萤火虫不会飞,还有一种萤火虫特别大,放几个在玻璃瓶里就很亮,可以用来照明。
科学家认为,萤火虫发光是为了找到自己的伙伴,同时让夜间寻食的鸟儿知道它们是哪种昆虫。
大多数夜间寻食的鸟儿都不喜欢吃发光的萤火虫,它们看到发光的飞虫就离开了。
多年来,科学家们试图发现萤火虫发光的秘密,他们希望能造出同样柔和的、不烧伤人的光来,为人类照明。
(1)给划线的字选择恰当的解释。
①漫游________
A.满,遍。
B.水过满,漾出来。
C.没有限制,没有约束。
②试图________
A.用绘画表现出来的形象。
B.计划。
C.希望得到,谋取。
(2)萤火虫的光有什么特点?
它为什么要发光?
(3)萤火虫给了科学家怎样的启发?
(4)概括这篇短文的主要内容。
【答案】
(1)C;B
(2)它的光是凉的,很柔和,不会烧手。
发光是为了找同伴,同时也避免夜间寻食的鸟儿吃掉它。
(3)科学家们试图发现萤火虫发光的秘密,用以造出同样柔和的、不烧伤人的光,为人类照明。
(4)这篇短文主要写了萤火虫发光的原因和给人们的启发。
【解析】【分析】
(1)词语理解的考查。
认真阅读短文,联系上下文,正确理解词义。
(2)、(3)考查对课文内容的理解能力。
解答时要带着问题细读课文整体感知文章内容,就能找到答案。
(4)概括文章的主要内容可以掌握一定的技巧,可把整篇文章拆分成几个部分,明确写了哪几方面内容,然后总综和即可。
故答案为:
(1)①C②B
(2)它的光是凉的,很柔和,不会烧手。
发光是为了找同伴,同时也避免夜间寻食的鸟儿吃掉它。
(3)科学家们试图发现萤火虫发光的秘密,用以造出同样柔和的、不烧伤人的光,为人类照明。
(4)这篇短文主要写了萤火虫发光的原因和给人们的启发。
【点评】
(1)本题考查学生对课文中重点词语的理解。
熟读课文,可结合语境理解词义。
(2)、(3)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。
(4)本题考查概括文章内容的能力。
3.阅读文章,回答问题。
讲故事的人和羊(节选)
从前,有一位国王,身边有一个讲故事的人。
只要国王躺下休息,他就得给国王讲五个故事。
这对日理万机的国王来说,简直是最舒服的休息和莫大的享受。
一天晚上,国王上床后久久不能入睡,那天料理的一些大事老是萦绕在他的脑际,使他无法平静。
于是,他命令讲故事的人比平时再多讲几个。
那个人多讲了三个故事。
国王不满地说:
“你尽给我讲些短的,我倒很想听一个比较长的故事。
快讲吧,讲完你再去睡觉。
”
讲故事的人开始说了:
“从前有一个挺富的农夫,带着上千磅的钱币,到集市上买了两千只羊。
他赶着这许多羊回家,途中经过的一条河因暴雨而上涨了。
他寻找着带羊过河的办法,好不容易才找到一只小船。
船太小了,每次只能带一只大羊或两只小羊过河。
这个农夫便开始将羊儿一只接一只地摆渡过河。
”
刚说完这句话,讲故事的人便当着国王的面睡着了。
国王马上摇醒他,要他把这个故事讲完。
讲故事的人说:
“陛下,这条河相当宽,而船又很小。
这里总共有两千只羊,得先让这个农夫将所有的羊都送过河去,然后,我才能告诉你,后来农夫和羊的情况如何了。
”国王只好罢休,同意讲故事的人回去睡觉。
(选自《欧洲寓言故事》,陕西师范大学出版社)
(1)从文中找出下列词语的近义词。
舒适—________
环绕—________
处理—________
允许—________
(2)“日理万机”在文中指的是________,现在多用来形容________。
(3)国王不让讲故事的人去睡觉的原因是什么?
________后来为什么又让了呢?
________
(4)读了这个故事,你得到了什么启示呢?
【答案】
(1)舒服;萦绕;料理;同意
(2)国王每天要处理纷繁的政务;工作繁重或者工作非常勤奋;
(3)国王不让讲故事的人去睡觉的原因是那天料理了一些大事,使他无法平静;后来又让了是因为讲故事的人讲了一个很长的故事,故事里的农夫要把两千只羊摆渡过河,才能继续讲后面的发展。
(4)我们做事情要适可而止,不可做过了头。
【解析】【分析】
(1)本题主要考查对近义词的辨析能力。
近义词,是指词汇意义相同或相近的词语,解答本题,要理解词语的意思,然后找出所给词语的近义词。
(2)词语理解的考查。
认真阅读短文,联系上下文,正确理解词义。
(3)考查对课文内容的理解能力。
解答时要带着问题读课文整体感知文章内容,再用简洁的语言概括出来即可。
(4)本题考查概括文章给人的启示和道理。
学生通过感知文本内容,继而理解文本的中心主题以及作者所要抒发的感情。
故答案为:
⑴舒服 萦绕 料理 同意;⑵国王每天要处理纷繁的政务;工作繁重或者工作非常勤奋;⑶国王不让讲故事的人去睡觉的原因是那天料理了一些大事,使他无法平静;后来又让了是因为讲故事的人讲了一个很长的故事,故事里的农夫要把两千只羊摆渡过河,才能继续讲后面的发展。
⑷示例:
我们做事情要适可而止,不可做过了头。
【点评】
(1)主要测试学生对近义词的理解,理解了词义,写出近义词就容易了。
平时注意多积累,增加词汇量。
(2)本题考查学生对短文中重点词语的理解。
熟读短文可结合语境理解词义。
(3)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。
(4)只要观点正确,表述合理,文通句顺即可。
4.阅读文章,回答问题。
偷秋(节选)
月亮挂到中天时,庄里的人便三三两两出庄了,披着银银的月辉,有的来到河边的果园里,蹑手蹑脚钻到树下摘几个苹果、秋梨。
看果园的老头坐在窝棚里瞅得一清二楚,可他绝不会喊一声,任乡亲们偷几个尝鲜去。
也有更放肆的,知道守果园的坐在窝棚里,却要对着窝棚喊:
“偷秋了”。
看园的老头佯装没听见,任他们“偷”。
这个夜晚,最不知疲倦的是村庄里的孩子们,瓜果、花生、几盘向日葵,甚至一根秋黄瓜,往日里他们渴望的东西,今天夜里他们东钻西潜全偷回来了,兴高采烈地堆放在他们自己的床头,他们拥着这些东西终于甜甜地睡熟了。
村庄人平时是很瞧不起“偷”字的,但偷秋是例外。
庄里偷秋都只是象征性顺手牵羊那么一点点。
你偷秋,就偷来了好收成的种子,明年后年就要风有风要雨有雨,你就有好收成好运气了。
他们是渴望从岁月中偷出一点好时光,是渴望从丰收的季节里偷出一点好记忆,是渴望从劳碌的生活中偷出一缕朴素的温馨和情趣。
(选自《勇气改变世界》,印刷工业出版社)
(1)解释词语。
不知疲倦:
________
蹑手蹑脚:
________
(2)写出下列词语的反义词。
一清二楚—________ 渴望—________ 劳碌—________
(3)文中表现孩子们偷秋后心情的词语是________,体现了他们
________的心情。
(4)孩子们偷秋后“甜甜地睡熟了”是因为( )
A. 他们偷到了东西,可以满足自己的好奇心。
B. 因为这些东西都很好吃。
C. 因为这些东西代表着他们的梦想。
(5)短文中的“偷秋”有什么特殊的含义呢?
传递了庄户人怎样的情感?
【答案】
(1)很投入地做一件事情或者对待其他事物,忘记了劳累和辛苦;形容走路脚步放得很轻,也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
(2)模模糊糊;失望;悠闲
(3)兴高采烈;高兴
(4)C
(5)偷秋就是在中秋之夜,从别人的丰收果实中象征性地顺手牵羊拿点东西,表现出庄稼人渴望从岁月中偷出一点好时光,渴望从丰收的季节里偷出一点好记忆,渴望从劳碌的生活中偷出一缕朴素的温馨和情趣的美好情感。
【解析】【分析】
(1)词语理解的考查。
认真阅读短文,联系上下文,正确理解词义。
(2)反义词,是指词汇意义相反的词语,解答本题,要理解词语的意思,然后写出所给词语的反义词。
答案合理即可,不唯一。
(3)考查对课文内容的理解能力。
解答时要带着问题快速浏览课文内容,锁定(相关信息)所填的范围,再按要求找到答案。
(4)解答此类题目关键是抓住各项表述的要点,仔细阅读短文内容,比较判断正误。
(5)把握思想感情,解答本题应根据对课文内容的整体感知与理解,结合着具体语句分析作答。
故答案为:
故答案为:
⑴很投入地做一件事情或者对待其他事物,忘记了劳累和辛苦。
;形容走路脚步放得很轻,也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。
⑵模模糊糊;失望;悠闲;⑶兴高采烈;高兴;⑷C;⑸偷秋就是在中秋之夜,从别人的丰收果实中象征性地顺手牵羊拿点东西,表现出庄稼人渴望从岁月中偷出一点好时光,渴望从丰收的季节里偷出一点好记忆,渴望从劳碌的生活中偷出一缕朴素的温馨和情趣的美好情感。
【点评】
(1)本题考查学生对课文中重点词语的理解。
熟读课文,可结合语境理解词义。
(2)主要测试学生对反义词的理解,理解了词义,写出反义词就容易了。
平时注意多积累,增加词汇量。
(3)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。
(4)此题考查学生对短文内容的掌握的能力。
(5)本题考查鉴赏作者思想感情的能力。
5.阅读文章,回答问题。
盛开在废墟上的花朵
很久以前,为了开辟新的街道,伦敦拆除了许多旧楼房。
然而,因为种种原因,新路久久没能开工,旧楼房的废墟晾在那里,任凭日晒雨淋。
有一天,一群自然科学家来到了这里,发现在这一片废墟上,竟长出了一片野花野草。
令人惊奇的是,其中一些花草在英国从来没有见到过,它们通常只生长在地中海沿岸国家。
这些被拆除的楼房,大多都是在古罗马人沿着泰晤士河进攻英国的时候建造的。
这些花草的种子多半就是那个时候被带到这里的,它们被压在沉重的石头砖瓦之下,一年又一年,丧失了生长发芽的机会。
而一旦见到了阳光,它们就立刻恢复了勃勃生机,绽开了一朵朵美丽的鲜花。
其实,人的生命也是如此。
在
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