高中英语阅读课四四二教学模式探索.docx
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高中英语阅读课四四二教学模式探索
高中英语阅读课“四四二”教学模式探索
【摘要】随着高中新课改的进一步实施,高中英语三段式阅读教学法(读前、读中、读后)受到广泛认可。
而在高中英语阅读课中实施的“四四二”教学模式(读前“四激活”、读中“四阅读”、读后“两输出”)是三段式阅读教学法的细化与整合,该模式在教学中更具实效性和可操作性。
【关键词】高中英语阅读课“四四二”教学模式
阅读课是高中英语新课程课堂教学中一种常见且十分重要的课型。
在《普通高中课程标准实验教科书》必修教材以及选修教材中,每个单元的Reading和Usinglanguage都是阅读教学。
从必修模块一至模块五,阅读语篇的篇幅逐渐递增,从300~400字增至500~600字。
这些阅读课文既载有与该单元主题有关的重要信息,又呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构,因此,高中英语阅读课教学是单元教学的重心。
一、高中英语阅读课三段式教学法
随着高中新课改的进一步实施,高中英语三段式阅读教学法(PWP)受到广泛认可。
高中英语阅读教学中的PWP模式就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段,即读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)。
Pre-reading(读前)。
它是语言呈现环节。
其主要目的是做一些语言知识和文化背景等方面的准备,为后面的阅读活动做铺垫。
其活动设计应根据学习内容的不同,采取不同的方式复习相关的词汇和语言结构,或从标题和插图入手,猜测文章的主题,让学生整体感知文章内容。
While-reading(读中)。
它是语言输入环节。
其主要目的是让学生在读的过程中理解文章大意,获取有关信息,理解作者的态度和意图;通过完成阅读任务,既可以训练学生的阅读技巧,也可以强化学生所学的语言知识。
Post-reading(读后)。
它是语言输出环节。
其主要目的是通过对阅读任务的拓展,延伸学生的思维空间,内化学生的语言知识,发展学生的语言技能。
二、高中英语阅读课“四四二”教学模式及活动设计
为了更有效地运用PWP教学法,提高英语阅读课教学效率,笔者将PWP教学法的每个环节进行细化与整合,形成了更具实效性和可操作性的高中英语新课程阅读课“四四二”教学模式(读前“四激活”、读中“四阅读”、读后“两输出”),该模式与三段式教学法之间的关系如图1所示。
(一)读前“四激活”
1.激活话题。
这个环节是一堂课的关键,是使学生从平和达到兴奋的转折点。
话题的“激活”关系到学生在下一步课文阅读时是否充满期待的心情,是否具备兴奋的状态,因此这个环节影响到一节课的整体效果。
俗话说,好的开始就是成功的一半。
因此,所选话题既要考虑学生的生活体验,又要结合社会热点问题与阅读内容,让学生有话可说,有话想说,从而烘托课堂气氛,激发学生的阅读欲望。
2.激活背景。
图式理论的研究表明,读者对与文章内容相关的知识了解得越多、越熟悉,他们对文章的理解就越容易。
因此,教师应注重在读前活动中帮助学生激活或建立相关的背景知识。
3.激活词汇。
在激活话题、背景的同时适当穿插本节课的相关词汇的学习,初步扫清阅读中的理解障碍。
在这个环节中要注意两点,第一,既可以“激活”(复习)原有词汇,又可以结合语境学习新的词汇。
第二,词汇讲解要有选择性。
讲解的词汇要选择那些与课文主题相关的词汇或影响学生理解课文有困难的词汇,比如某些专业术语等(那些通过上下文能猜出其意的词汇可以放到“读中”处理)。
4.激活内容。
激活内容主要是指通过“预测(prediction)”激活阅读文章的内容。
在读前让学生借助文章的标题、插图、开头以及相关的背景知识、社会经验和已有的信息来预测课文内容。
设置预测性问题可给学生造成“悬念”,容易将他们带入情景,以顺利进入阅读课文的学习。
读前“四激活”就是要激活或建立学生的图式,让学生初步感知阅读内容,为正式阅读做好充分准备。
以上四个“激活”没有递进关系,几乎均为平行关系,即“激活”活动几乎同时发生。
“四激活”的主要方法如下:
(1)头脑风暴法(Brainstorming)。
它是阅读课常见的热身活动,既可以激活话题、激活背景、激活词汇、激活内容,又启发学生对有关话题的思考,培养学生的发散性思维。
(2)直观法。
它是指利用与课文相关的图片、照片、实物以及其他直观教具导入课文内容,有助于激活学生已有的背景知识。
(3)提问法。
它是一种最常见的方法,既能激活学生已有的背景知识,又能启迪学生的思维。
它能帮助学生在已有的背景知识和课文的新知识之间“穿针引线”。
(4)讨论法。
通过小组讨论与阅读文本有密切联系的内容,激活学生原有的知识和生活经验,并与当前的活动内容产生一定的联系。
(5)视听法。
通过看录像、看视频、听歌曲等形式,激活学生图式,激发学生兴趣,让学生初步感知阅读内容。
(6)预测法。
借助文章标题、插图预测文章的主题。
例如,Whatisthepassagemainlyaboutaccordingtothetitle(thepictures)?
Whatdoesthetextmainlytellus?
Ifyouwanttowriteapassageaboutacountry,whatwouldyouliketowriteabout?
etc.
总之,读前“四激活”是阅读课教学的关键环节。
“四激活”既是阅读课的热身(warningup)活动,又是阅读课的导入(lead-in)活动。
因此,“四激活”的活动设计要自然、简洁;避免生硬、复杂,更要防止“喧宾夺主”。
从时间来说,读前的“四激活”最好不超过5分钟。
其最后一个环节是通过“预测(prediction)”达到激活阅读内容之目的,从而实现从pre-reading到while-reading的自然过渡。
(二)读中“四阅读”
1.初读大意。
初读大意是指略读(Readingforthegeneralidea)。
即运用skimming等阅读技巧找出所读语篇的主旨大意,理清文章的篇章结构,培养学生在阅读中快速捕捉有关信息的能力。
其主要活动有:
Readthepassagequicklyandtrytofindoutthemainideaofthepassage.Matchthefollowingwitheachparagraph.Howmanypartsisthepassagedividedinto?
Whatisthetopicsentenceofeachpart?
etc.
2.再读细节。
再读细节是指寻读(Readingforthedetailedinformation)。
即运用scanning等阅读技巧捕捉所读语篇的具体信息(specificinformation)及重要信息(primaryinformation),结合阅读材料不同段落或层次的特点进行不同方式的处理,从而培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理的能力。
其主要活动有:
Answerthefollowingquestions.Choosethebestanswers.TellthefollowingstatementsareTrueorFalse.Fillinthechart.Fillintheblanks.Whatarethedifferences/similaritiesof...?
Putthefollowingeventsintherightorder.etc.
主要方法有问题导读法、探究阅读法、对比阅读法、图表阅读法、排序阅读法等。
3.三读解惑。
三读解惑是指研读或评价性阅读(Readingforfurtherunderstandingofthepassageandtodealwithsomelonganddifficultsentences,includinglanguagepoints)。
即对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运用,达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的。
其主要活动有:
在语境中猜测某些词句的意义;识别指代关系;分析结构复杂的长句或难句;理解某些词句的字面意思和隐含意义;理解作者的写作意图和文章的寓意;作出简单判断和推理和分析文章的基本结构等。
e.g.What´sthemeaningofthesentence?
CanyouexplainitinEnglish?
Whatdoestheword/sentence“...”inParagraph2referto?
Whatdoeshe/shemeanbysaying“...”?
Whatdoestheauthormainlytellus?
What’stheauthor’sattitudetowards...?
What’syourattitudetowardsit?
etc.
4.四读欣赏。
四读欣赏是指赏读(Readingforpleasureandtoimitatethepronunciationandintonation)。
即对美句或某些精彩段落的赏析,并适当进行情感的解读等。
其主要活动有美句欣赏、美段欣赏、分角色朗读、对修辞格的赏析以及情感的升华等。
e.g.Readthepassageafterthetapealoudandimitatethepronunciationandintonation.Readthepassagealoudinpairs.Let’senjoythebeautifulsentencesorparagraphs.Whatcanwelearnfromthetext?
etc.
总之,读中“四读”是阅读课教学的核心环节。
“四读”的过程是一个由粗到细,由表到里,由整体到局部,由简单到复杂,循序渐进,环环相扣,层层递进的阅读过程。
每次读后都应有反馈(即检测),且检测的题型要与检测的目的相符合。
前三次“读”常为默读,第四次“读”应为朗读。
“读中”的过程不在乎是否“热闹”,关键要看是否有“思维”活动。
整个阅读过程应让学生学有所思,思有所悟,悟有所得。
(三)读后“两输出”
1.理解性输出。
理解性输出是指围绕课本,经过学习者内化进行的语言输出。
其主要活动有:
复述课文(retellingthestory)、角色表演(role-play)、角色改变(changingtherole)、情节表演(actingthestory)、故事串联(storychain)、评价性阅读(evaluativereading)、改编体裁(changingtheform)等。
e.g.Trytoretellthestoryaccordingtothechart/thekeywordsandexpressions.
Role-play.Actingoutthestory.What´stheauthor´sattitudetowards...?
Howdoyouknow?
Howaboutyours?
Whatcanwelearnfromthepassage?
etc.
2.运用性输出。
运用性输出是指抛开课本,延伸课本进行的语言输出,即语言学习的迁移。
其主要活动有:
调查(doasurvey)、讨论(discussion)、辩论(debate)、采访(interview)、写作(writeacomposition)、编故事(makeupastory)、演短剧(putonaplay)、做海报(makeaposter)等。
e.g.Doasurveyof...Holdadiscussioningroups.Debateatopic.MakeanewdialoguebetweenAandB.Makeupastoryof...Writeashortpassageabout...Getthestudentstoputonaplay.Getthestudentstomakeaposter.etc.
总之,读后“两输出”是阅读课教学的重要环节。
精心设计这一环节的活动对阅读课教学的成功起着非常关键的作用。
“两输出”的活动设计要有针对性和关联性,即输入与输出要保持一致性。
也就是说,运用性输出既可以用“新知”输出,又可以是用“新知+旧知”输出,但不能只用“旧知”输出。
“两输出”的活动设计还要关注其拓展性、层次性以及活动组织形式的多样性。
活动前教师要有明确的指令,必要时要有示范,活动中有监控和指导,活动后有反馈和评价。
读后活动设计还必须注重其实效性,且教师要严格控制其活动数量。
三、阅读课“四四二”教学模式“成果”呈现形式
阅读课“四四二”教学模式中读后“两输出”环节需要通过“成果”呈现以实现具体化,而“成果”的呈现常需通过将“读”与写、说、听、演等技能结合进行拓展训练来体现,其具体结合模式如下:
(一)读写结合模式(Readingforwriting)
读写结合模式是高中英语教学中最为常见的一种结合模式。
读写结合模式中的“读”是铺垫,“写”是成果。
其中“写”包括写作、改写、续写、做海报等,“读”在form、structure和vocabulary等方面为“写”搭建了架子,让学生踏阶而上。
正如北京外国语大学杨鲁新教授说的那样:
读是为了写(readtowrite)。
这就是我们常说的“读后仿写”。
例如,人教版高中英语必修模块一Unit2Reading部分的内容是TheRoadtoModernEnglish,其课型为说明文阅读课。
我们可以根据说明文体裁来设计读后活动“写”。
如要求学生WriteapassageaboutthefutureChinese.或要求学生写WhydoyouthinkmorepeopleintheworldnowwanttolearnChinese?
学生可以按照topicsentence(Nowadays,moreandmorepeople...),supportinginformation(travel,trade,education...)和conclusion(So,webelieve...)等三个部分(或段落)来写。
(二)读说结合模式(Readingforspeaking)
读说结合模式是高中英语新课程课堂教学中比较常见的一种结合模式。
读说结合模式中的“读”是铺垫,“说”是成果。
其中“说”包括角色朗读、复述、调查、采访、讨论、辩论、编对话、编故事等,这就是我们常说的“读后仿说”。
例如,人教版高中英语必修模块一Unit2Reading部分的内容是TheRoadtoModernEnglish,其课型为说明文阅读课。
我们可以根据说明文体裁来设计读后活动“说”——辩论(debate)。
辩论的话题是:
Whichismoreimportantinthefuture,ChineseorEnglish?
(三)读演结合模式(Readingforacting)
读演结合模式也是高中英语新课程课堂教学中比较常见的一种结合模式。
读演结合模式中的“读”是铺垫,“演”是成果,其中“演”包括角色表演(role-play)、情节表演(actingstory)、故事串联(storychain)和演短剧(putonaplay)等,笔者把它称之为“读后仿演”。
例如,人教版高中英语必修模块三Unit3Reading部分的内容是TheMillionPoundBank-Note(ActOne),其课型为戏剧阅读课。
我们可以根据戏剧体裁来设计读后活动“说”——角色表演(role-play)。
笔者让五个学生分别扮演文章中的主角Henry,Roderick,Oliver,theservant和thenarrative,让他们将文章的内容表演出来。
(四)读听结合模式(Readingforlistening)
读听结合模式是高中英语新课程课堂教学中比较少见的一种结合模式。
读听结合模式中的“读”是精读,是铺垫;“听”是泛听,是成果,这种补充性“听力”活动通常是要求学生能听懂与本单元课文相类似的题材、体裁的另一篇文章。
笔者把它称之为“读后仿听”。
例如,人教版高中英语必修模块一Unit4Reading部分的内容是ANightTheEarthDidn’tSleep,其课型为关于earthquake的阅读课。
我们可以根据本单元的话题来设计读后活动“听”。
例如,ListentothetapeandwritedownwhathappenedinYushu.Listentothetapeagainandwritedownthethreethingstodotokeepsafeifthereisanearthquake.
(五)读读结合模式(Readingforreading)
读读结合模式是高中英语新课程课堂教学中比较少见的一种结合模式。
读读结合模式中的第一个“读”是精读,是铺垫;第二个“读”是泛读,是补充性阅读(supplementaryreading),这种补充性阅读活动通常是要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章,或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章。
笔者把它称之为“读后仿读”。
例如,人教版高中英语必修模块一Unit5Reading部分的内容是Elias’sStory,其课型为有关NelsonMandela的记叙文阅读课。
我们可以根据本单元的话题来设计读后活动的补充性阅读。
如在学完该篇阅读文章后再要求学生补充阅读一篇有关NelsonMandela生平的文章(ThelifeofNelsonMandela),这将有利于学生更好地了解曼德拉这位伟人。
值得一提的是,高中英语阅读课教学“成果”的呈现必须考虑“内容”与“形式”的统一。
例如,人教版高中英语必修模块四Unit4Reading部分的内容是Communication:
Noproblem?
其课型为有关bodylanguage的说明文阅读课。
本节课的教学目的除Readingforlanguage外,更重要的是Readingforculture,因此,我们可以根据本节阅读课的“内容(即目的)”来设计读后活动的“形式”——角色表演(role-play)。
Getthestudentstocometotheblackboardandactitoutafterdiscussionwithyourpartner.OneisChinese.Theotherisaforeigner(下转第69页)(上接第67页)(fromColumbia/Canada/Britain/France/Japan/Spain/India).Supposeyoutwomeet,howtogreeteachother?
该活动的设计实现了阅读课教学内容(language和culture)与教学形式(acting)的完美结合之目的。
四、结语
阅读课是高中英语新课程课堂教学中一种常见的且十分重要的课型。
高中英语新课程阅读课“四四二”教学模式是三段式(PWP)教学法的细化与整合,该模式更具实效性和可操作性。
其中“四激活”是基础,“四阅读”是保障,“两输出”是关键。
只要英语教师在阅读教学中激活图式,活动设计层层递进,环环相扣,循序渐进;巧妙设问,引导得法,操练到位,读有所思,思有所得,得有所用,高中英语新课程的阅读课一定会变成真正的“悦读”课。
【参考文献】
[1]普通高中课程标准实验教科书[M].北京:
人民教育出版社,2007
[2]普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:
人民教育出版社,2011
[3]林才回.高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[M].中小学外语教学,2008(11)
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