数学特色教研活动方案设计.docx
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数学特色教研活动方案设计.docx
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数学特色教研活动方案设计
数学特色教研活动方案设计与反思
一、设计意图
自2001年始,进行课程改革以来,新理念已深入人心。
课堂教学也有了极大的变化。
课堂上,老师们注重创设问题情境,注重让学生自主思考,注重学生的发现与探究,注重学生的体验与感受……简言之,老师们正自觉、不自觉地改变着传统的教学方式,摸索适合于新理念的新方式。
近一年来,北京市将教学研究定位在“合作”、“探究”、“体验”、“讲授”、“信息技术与学科整合”五种教学方式上,所以,我们把本次活动定位在“体验”、“讲授”两种教学方式上,力求使老师们对教学方式有一个更深入的认识。
另外,课程改革进行到现在,老师们课堂上已发生了很大的变化,学生的学习已从被动逐步转向主动,而从自己的教研活动的形式上看,则变动不大。
虽然增加了教师交流、互评、反思等一些环节,在某些环节上有了老师们的参与,但其本质上,从教研活动整体看仍以灌输为主,教师并不能主动的,以主人的身份参与教研。
为摸索让广大教师主动参与教研的新形式,特组织本次活动。
再有,我们一直在提倡“教研、科研一体”。
如何一体,却是一个难题。
我们经常遇到的一个问题是:
教研、科研两张皮。
我认为,教研,更多的研究的是方向性的,以定性研究为主;科研,则需要数据的准确,更突出定量研究,重视“量化”。
在本次活动中,我有意识地突出教研与科研的结合,建立了评价组,设计测试题及问卷,准备对课堂教学效果进行前、后测量化对比,并对老师们参加本次活动后的意见反馈,进行量化分析。
二、方案设计
活动名称:
小学数学特色教研活动——课堂教学中不同教学方式的应用研究
活动目标:
⒈分别运用“体验式教学方式”和“讲授式教学方式”,教学同一教学内容“植树问题”,探索教学方式的有效性。
⒉尝试运用任务驱动的方法和合作交流的形式,促进教师更广泛深入地参与教研活动。
使80%以上参与活动的教师都有发言的机会。
⒊探索将科研的方法引入教研活动中的方式、方法。
参与人员及分工:
人员:
我区市、区级小学数学骨干教师及四年级数学教师
下设:
⑴理论组
成员:
厉文友、冯蕾、李宏娟、于丽明、张秋英、何小蓉、周秀凤、李宏伟、闫云梅等。
组织人:
闫云梅
分工:
查找“体验式”、“讲授式”两种教学方式的相关理论并进行理论介绍。
⑵实践组
成员:
芦震红、马玉华、王彦、袁雅静、孙庆辉。
组织人:
孙庆辉
分工:
备课及现场授课。
⑶评价组
成员:
李玉成、杜杰、周孟晖、齐伟、焦云、张岭。
组织人:
张岭
分工:
设计检测题、问卷,对学生学习效果进行评价,并进行现场分析反馈教学情况;收集并整理与会教师对本次活动的问卷反馈。
⑷研讨组
成员:
与会全体成员。
组织人:
各组组长
分工:
分组参与现场研讨,发表意见。
具体步骤:
环节一:
教学方式理论介绍。
“体验式教学方式”、“讲授式教学方式”
环节二:
研究课观摩,提供研讨素材。
课题“植树问题”(每节课30分钟)
芦震红(体验式),马玉华(讲授式)
环节三:
自我反思。
由授课教师对自己的设计,谈想法。
(主要针对教学方式)
环节四:
交流研讨。
分组交流对比两种教学方式。
各组组长:
①厉文有、韩璐;②李宏娟、于今育;③冯蕾、邵萍;④于丽明、王越华;⑤张秋英、杜艳;⑥何小蓉、马强;⑦周秀凤、罗海华;⑧李宏伟、蔡云;⑨王彦、范涪京;⑩袁雅静、万东春。
各组组员:
签到时抽签确定。
研讨问题:
①您认为在这两节课当中,哪些地方体现了讲授式或体验式的教学方式的特点?
是如何体现的?
②针对这一内容的教学,您有哪些建议?
③结合自己的教学,谈一谈您对体验式和讲授式教学方式的了解。
(可举例说明)
环节五:
现场交流
各组展示交流成果。
由各组代表发言,其他教师补充。
环节六:
评价组反馈
评价组通过对学生检测结果的分析,反馈教学效果。
由李玉成代表评价组反馈。
环节七:
专业引领
对教学方式的使用,提出建议,并提出新的研究问题。
发言人:
孙庆辉
环节八:
现场问卷调查
对全体与会教师进行问卷调查,反馈对本次活动的看法。
主要内容及时段安排:
内容
主讲人
时间
时间安排
Ⅰ.理论介绍
⒈体验式教学方式
⒉讲授式教学方式
张秋英
于丽明
10分钟
10分钟
1:
30——1:
50
(5分钟机动)
Ⅱ.研究课:
《植树问题》
⒈体验式教学方式
⒉讲授式教学方式
芦震红(体验式)
马玉华(讲授式)
30分钟
30分钟
1:
55——2:
25
2:
30——3:
00
(中间换场5分钟)
中间休息10分钟
Ⅲ.自我反思
马玉华
芦震红
5分钟
5分钟
3:
10——3:
20
Ⅳ.分组研讨
全体教师,组长做好记录整理工作
20分钟
3:
20——3:
40
Ⅴ.现场交流
各组代表发言,其他教师补充。
30分钟
3:
40——4:
10
Ⅵ.评价组反馈
李玉成
5分钟
4:
10——4:
15
Ⅶ.专业引领
孙庆辉
10分钟
4:
15——4:
25
Ⅷ.教师问卷调查
全体教师
10分钟
4:
25——4:
35
三、实施后的反思
该活动已于2005年6月8日实施,现根据实施情况反思如下:
收获
㈠教师作为教研的主人,真正参与教研活动
首先,先期介入的老师,在任务的驱动下,得到锻炼。
本次活动,让老师们成为教研的主人,是我们设计意图之一。
如何达到这个意图?
在准备阶段,就建立起理论组、实践组、评价组,有近20位教师参加进来。
老师们在这个平台上交流、合作:
他(她)们搜集资料,整理综述;指导课堂,落实教学;设计测试,显示效果……老师们群策群力,出色地完成了自己的任务。
可以说,这近20位教师,在这次活动的准备中,都获得了一次专业的培训。
另外,作为参与活动的研讨组成员,同样也获得了较大的提高。
他(她)们在活动中,从两种教学方式的理论概述,到两种教学方式的实践展示,并看到两种教学方式效果的测试数据,再进行同伴之间的交流,结合自身实际发表自己的看法,对两种教学方式有了一个整体的认识。
老师们普遍认为,本次活动的两个突出特点,一是在两中教学方式的研究上,理论联系实际,二就是研讨氛围浓。
从本次活动结束前对教师的问卷调查显示,有48人认为自己在活动中有发表意见的机会,占调查总数(56人)的85.7%,达到了活动目标中制定的80%的标准。
另从问卷中显示,老师们对本次活动的形式与内容,都较满意,认为本次活动的形式、内容好的分别有53人,两项均为94.6%。
老师们对活动满意度,说明老师们参与活动的积极性高,也就说明老师们从中有较大的收获。
㈡引进科研的方法与手段,优化教研活动
以往的教研活动,往往谈理念、谈落实、谈方法,而方法使用的效果如何,仅仅是经验描述性的,即定性研究。
本次活动,我们定位在两种教学方式的对比研究,如果只是定性,则感觉说服力不强。
为此,我们把科研的方法引进本次活动中,以使教研活动更见实效。
首先,在选择现场课授课教师和学生班级时,采用了科研的方法,使其尽可能一样。
最终确定马玉华、芦震红两位老师执教,两人均为骨干教师;两个班学生都是永乐三小四年级学生。
另外,在对两种教学方式对比研究中,运用科研的方法,显示学习效果。
在研究中,显示学生的学习效果,是一个关键。
以前的教研中,这个环节一般是由教研员或教师,进行点评,多为经验性评价。
而这次活动,我们认为只有这种评价,是不够的,因此要对学习效果进行前后测,再进行对比分析。
所以在方案设计之初,就建立了评价组。
实践证明,收效极佳。
现将测试过程进行说明如下:
测试说明:
共设三题,第一、二题为课堂教学中研究的题型,属“基础测试”(达成性目标),第三题为运用本课知识解决问题,属“能力提高”(发展性目标)。
题目略,测试结果见下表:
表一体验式课堂教学效果统计表总人数:
26人
测试题目
前测
后测
正确人数
正确率
正确人数
正确率
提升率
1
14
53.8%
24
92.3%
38.5%
2
①
8
30.8%
17
65.4%
34.6%
②
7
26.9%
15
57.7%
30.8%
③
11
42.3%
17
65.4%
23.1%
3
8
30.8%
23
88.5%
57.7%
全对人数
4
14
表二讲授式课堂教学效果统计表总人数:
26人
测试题目
前测
后测
正确人数
正确率
正确人数
正确率
提升率
1
7
26.9%
25
96.2%
69.3%
2
①
2
7.7%
20
76.9%
69.2%
②
2
7.7%
19
73.1%
65.4%
③
3
11.5%
17
65.4%
53.9%
3
2
7.7%
4
15.4%
7.7%
全对人数
1
3
有了数据,老师们对两种教学方式的认识,就更加理性。
例如,对比表一、表二,就可以看到,对于学生基础知识目标的实现(即达成性目标)(1、2题),讲授式教学方式有着较大的优势,这正是讲授式教学方式“效率高”的特点;再比较能力提高目标(发展性目标)(3题),则发现,体验式教学方式提升率为57.7%,而讲授式教学方式仅为7.7%。
这也恰恰体现了体验式教学方式的特点:
虽然在单位时间学习效率较低,但因给学生提供了大量的表象,使学生对问题认识的深刻性较高,学生持续学习能力强。
㈢深入认识教学方式,寻求多种方式有效结合
通过比较,老师们对两种教学方式有了较深刻的认识,通过专业引领,在某些方面达成了共识:
①不同的内容,应选择不同的教学方式,(如概念性的,可运用体验式教学方式,技能性的,可使用讲授式教学方式);②教学方式的选用,应因人(学生、教师)而异,因内容而异,因环境而异;③现在的课堂教学,不应局限于某一种教学方式,而应是多种教学方式合理搭配使用,以达到效果优化的目的。
改进
本次活动的设计与实施,也存在着一些问题,在今后的教研工作中,应予以解决。
主要问题有以下几个:
⒈把规模缩小,把主题定小
本次活动,调动了全区的小学数学骨干教师参与,从而保证了教研活动的质量。
在今后日常的教研工作中,不可能总是把骨干教师集中在一起搞活动,活动是分年段、分年级进行的,怎么办?
我考虑可以把本年段中有一定研究能力、有研究愿望的教师组织起来,分成二或三组,组内确定主题和分工,以此次活动形式为参考,组织研究性教研活动。
另外,本次活动因是第一次,引领、示范作用较强,所以在主题选择上,比较有挑战性。
今后的教研活动,主题选择宜小不宜大,重在教师的参与,和专业发展,使其更有可操作性,更能解决教学实际问题。
⒉要进一步加大教师参与的力度
在今后教研活动中,要进一步加大老师们参与的力度。
在确定研究性教研活动主题时,应多听取老师们的意见;在教研形式的选择上,应由老师们自主根据主题,因需设计;在教研活动实施中,应为老师们的辛勤研究搭建平台,让老师们畅所欲言……另外,还要注意,在活动前要公布研究的主题和程序,使广大教师有所准备。
⒊要加强计划,使教研活动内容超前于教学
本次活动后反馈的问卷中,有四位教师提出“教研活动内容应超前教学进度”。
当然,本次活动的研究主题是“教学方式”,而不是教材中的某一章节,与教学内容的相关性不大。
但是,如果换一个角度去想,如能把这次活动安排在“植树问题”的教学进度前,老师们是不是能在“教学方式”和“教材使用”两个方面都有收获呢?
基于此,在今后教研活动中,我要加强计划性,尽量使研究内容超前
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- 数学 特色 教研 活动 方案设计