初中文言文教学方法最优化研究.docx
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初中文言文教学方法最优化研究
初中文言文教学方法最优化研究
课题设计基本概述
一、选题
钱梦龙先生曾指出“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
”“多少年来,基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。
”钱先生指出“文言文究竟应该怎样教才更符合学生的认知规律,更有利于提高学生阅读文言文的实际能力,是一个有待于进一步探讨的课题。
”
本课题的实施研究,就是为了打破“串讲法”的垄断,找出更适合初中学生学习文言文的最优化方案;就是要通过指导学生阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句、读懂内容、加强积累、培养语感、发展思维,培养欣赏、评价古代文学佳作的能力。
二、内容
(一)研究的视角
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。
教学方法最优化就是在教学过程中选择最有效的教授方法和学习方法,在最短的教学时间内取得最优的教学效果。
初中文言文教学方法最优化就是要充分发挥教师的主导作用,把握文言文教学特点和初中学生实际情况,选择最佳教学方法,实现最佳教学效果。
(二)研究的方法
1、文献研究法:
搜索、整理及运用相关的教学理论,为课题研究提供依据。
2、经验总结法:
科学总结文言文课堂教学实践并归纳为具有一定推广意义的文言文教学经验。
3、谈话法:
与学生谈话来了解学生学习文言文的效果和感受,从而搜集资料加以分析。
4、比较研究法:
将实验班级与对照班级学习文言文的教学效果进行比较。
5、教学案例研究法:
通过具体的课堂教学案例来分析文言文课堂教学过程最优化的成效和改进措施。
(三)研究的途径
1、通过课题组集体学习最优化理论和相关研究成果,提高理论水平,了解研究前沿,从而为今后的研究打下坚实的基础。
2、坚持理论联系实际原则,加强集体备课,集思广益,预设在前,在相同水平的班级开展比较研究。
3、坚持实践—总结—再实践—再总结的原则,及时记录课堂实录,及时进行学习效果调查,获得第一手资料,通过严谨分析,获得有效结论。
(四)研究的目的
1、直接目标:
指导学生借助注释和工具书,读懂文章内容,增强文言文语言的感受能力,提高文言文实际阅读能力。
2、根本目标:
学习古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,汲取民族智慧,丰富传统文化的积累,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。
(五)重要观点
1、培养学生具有阅读浅易文言文的能力,是初中语文课程标准的要求,是文言文教学的基本任务。
课题研究中,将自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则,一方面发挥教师的主导作用,精心设疑,恰当诱导,方法优化,把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上;一方面充分调动学生的学习积极性、主动性,让学生处于最佳能动状态,多读、多思、多练,多背,从而使教和学结合,主导和主体结合。
实践表明,这样做不仅能加强文言文基础知识的传授和基本技能的训练,而且能促进学生智能的发展和素质的提高。
2、教学设计新颖不俗,是语文课堂教学方法最优化最鲜明的特征。
在课题实验中,吃透学生,吃透教材,围绕教学目标,选择出最佳教学突破口,就是抓住了教学设计的牛鼻子。
突破口选准了,教学思路与教学设计就水到渠成,也就为全课的成功开辟了道路。
教学突破口选择的过程,实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程,也是依据学生心理特征和认识规律,梳理教学思路,优化语文课堂教学的过程。
选择教学突破口,是教育者胸中装着学生,尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。
学生是教学的主体,教材只是个例子,教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。
因此,教师必然要审视学生的心理特征,选择最佳的教学突破口,从而使学生顺畅地走进课文,走出课文。
3、学生的学习是一个感知、思维、记忆的、想象的心理发展过程。
因此,语文课堂教学方法的最优化,就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式,处理每一个教学环节。
根据学习动机、兴趣的规律,提高学生的学习积极性。
动机是支配和调节人的行为的内部动力,学习兴趣和需要就是最好的动机。
语文教师在课堂教学中的一个重要任务,就是要激发学生的学习兴趣,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲。
因而,在课题实验中,要充分利用课本所呈现的材料,采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。
三、价值
文言文教学为语文教学过程的瓶颈,它深奥、枯燥、乏味,本就很难引起学生的兴趣,再加上传统的一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的教学手段,既不利于学生想象能力和创新能力的培养,又体现不出主体性,造成“三不”现象产生:
学生负担不轻、兴趣不浓、学习效果不佳。
本课题的实施研究,就是要通过指导学生阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句、读懂内容、加强积累、培养语感、发展思维,培养欣赏、评价古代文学佳作的能力。
我认为不同文言文由于教学任务的差异和教学内容的难易以及学生实际情况的不同,在教学方法的选择上都应该是不相同的。
具体到每篇文言文究竟用什么样的教学方法,不同年级不同班级不同层次的学生究竟适合什么样的教学方法,都应该有具体的教案和教学实践效果来支撑。
我们的目标之一就是推出一套行之有效的文言文教案以及支撑起这套教案的实践效果、经验总结和理论结晶,使文言文教学更具操作性、更有效率,能实现多重教学目标。
四、基础
(一)国外关于教学方法最优化的著作主要有:
1、巴班斯基《中学教学方法的选择》
2、巴班斯基《教学过程最优化》
3、巴班斯基《教学论方法论的若干迫切问题》、
(二)国内有关文言文教学方法最优化的研究极少,能找到的材料仅有:
1、北海市第七中学凌文总《文言文阅读优化教学研究》(尚未结题),
2、浙江省海宁市马桥初中濮凤林的论文《关于初中学生文言文学习优化策略的探讨》,
3、云南省下关一中李曙光的论文《文言文课堂教学的优化措施》,
4、郭惠萍的论文《优化文言文教学法》
5、网络论文《文言文教学优化模式“六步曲”》
完成课题的条件和保证
1、课题组负责人曾参与省级课题和市级重点课题的研究,撰写的论文多次获奖或发表,多次开课题研究公开课,具备一定的理论和实践基础,能够胜任本课题的研究的管理工作。
课题组主要成员均为学校教科研方面的骨干教师,参加过省市级及校级教育教学课题研究,撰写过论文、经验总结、上过课题研究课、开展过课题研究活动等。
受到了教育教学有关部门的好评和鼓励,科研成果更好地指导了学校教育教学工作。
2、课题组主要成员一般都经过省市级新课程培训和专门的课题研究培训,有较扎实的理论基础和较新的思想理念;具有一定的课程改革理论及相关知识。
所有成员能够完成本课题的研究。
3、本课题由于始于学校语文教育教学实际,立足于语文教学阵地前沿,实践性强。
一般语文教师进行实验研究具有较强的可操作性。
课题得到了学校领导的高度重视和学科组、年级组老师的大力支持。
参加新课改与专题课题培训的语文教师积极参与研究,校图书馆阅览室有充足的各类书籍以供选读且管理规范,各班班主任老师能协助配合。
学校具备实验研究的基本条件。
在人力、物力和财力、时间方面,能得到支持和保障。
研究计划
一、主要研究阶段及阶段性研究目标
准备阶段2009.12——2010.2
1、崔岩撰写研究方案、撰写《课题申报、评审书》撰写《课题开题论证书》;
2、李华英、潘畅查找资料,完成子课题研究方案设计。
3、撰写研究方案,成立课题组并详细分工;
4、撰写《课题申报、评审书》,向课题管理部门申报立项;
5、撰写《课题开题论证书》,做开题的各项准备工作。
6、各子课题主持人完成子课题研究方案设计。
7、课题组成员查找资料,做好前期准备工作。
实施阶段2010.03——2011.7
1、崔岩、李华英、潘畅搜集材料,开设研究课,记录研究笔记撰写并发表论文。
2、全员参与课题研究,搜集相关材料,开设课题研究课,记录课题研究笔记和课后反思,撰写并发表教学案例和论文,
3、编写《学生学习文言文体会100篇》。
提高阶段2011.08——2011.10
1、崔岩、李华英、潘畅修正完善实施方案,撰写并发表论文
2、修正完善实施方案,全面收集试验材料,开设课题研究课,记录课题研究笔记和课后反思,撰写并发表教学案例和论文。
总结展示阶段:
2011.11——2011.12
1、崔岩撰写结题报告
2、李华英、潘畅完成子课题情况总结。
3、课题组撰写并发表教学案例和论文。
4、请专家对课题成果进行评价。
5、各子课题主持人完成子课题情况总结。
6、课题主持人完成结题报告。
7、课题组撰写并发表教学案例和论文。
二、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量:
省级以上论文2篇以上、市级以上论文4篇以上,《精选初中文言文教案集》一套精选《课题研究笔记》5万字以上
本课题完成的时间:
2011年12月
构建基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式的研究”课题设计论证(2007-01-1007:
56:
10)
分类:
课题研究
一、本选题的意义和价值
本课题的理论意义和应用价值
从理论上说,本课题倡导的“以学生为主体”的教育理念,有极强的理论包容性和极大的实践意义,在课程改革中必能在语文教学内容、教学观念和方法方面生成有指导性的理论成果,将语文教育的经验主义提升到理论层面上来。
从应用上说,本课题的着力点放在教学实践上,操作性强,适应面广,通过改革实验,可望建立与《语文课程标准》所提倡的“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师……应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”;“学生是语文学习的主人”,“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”,“在实践中学习、运用语文”,“给学生创设语文实践的环境”,在语文实践中培养学生的语文实践能力等要求相适应的课堂教学模式,从而大面积提高中学语文教学质量,培养学生的创新精神和实践能力,为学生的全面发展和终身学习奠基。
本课题省内外同类研究现状与本课题的创新程度
“以学生为主体”是现代国际上诸多心理学派和教育学派所共同认可并大力倡导的一种教学思想,同时它也对许多教学模式产生过积极影响并成为其理论内核,如非指导性教学模式、自主教学模式、合作教学模式、分层次教学模式、主体参与教学模式等。
以孔子为代表的我国古代教育家一直非常重视学生自身的学习行为。
在现代,中学语文界的“三老”特别是叶圣陶的著作中,处处能找到此理论的影子和只言片语式的描述。
在此基础上,钱梦龙构建了“三主”(学生为主体,教师为主导,训练为主线)“四式”(自读、教读、作业,复读)导读法教学模式,魏书生的“六步”(定向、自学、讨论、答题、自测、自结)教学法。
上世纪八九十年代以来,由交际法发展而来产生了一种新的教学形态——“任务型”教学,取得了很好的效果。
我国也制定了以“任务型”教学为主导教学方法的《英语课程标准(实验稿)》,建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习。
综观省内外对此课题的研究,可以看出,其着眼点均在使学生“善学”,在推广的过程中,由于教师观念的个体差异,容易忽视对学生语文学习过程中兴趣、动机的激发。
本课题的创新之处在于明确提出通过转变教师的教学方式为学生的语文学习服务,构建基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式。
二、研究内容、目标、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。
概念界定
本课题所说的“有意义”应作如下理解:
1.基于学生生活现实的。
2.基于学生的需求的。
3.基于学生感兴趣的问题的。
4.基于为学生的长远发展负责的。
本课题研究的基本内容
《语文课程标准》提出了课程的四个基本理念,其中之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因为“学生是学习和发展的主体”,所以《语文课程标准》指出“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师……应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”;“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有利于这种学习方式的形成”。
本课题研究就是在《语文课程标准》的指导下,通过转变教师角色,改变过去那种单一的以接受性学习为主的学习方式,以改变目前普遍存在的知识本位、急功近利而导致的学生对课堂学习缺乏兴趣的语文教学现状,做中学,学中做,探求因任务的“有意义”而语文课堂“有意思”的能够切实激发学生主体意识、学习兴趣和动机的课堂教学之路,大幅度、大面积提高语文课堂教学的效率,培养学生勇于质疑问难,主动探索,切磋学问,砥砺思想,敢于创新的精神。
在此基础上,借鉴“任务型”教学的思想,研究和设计出基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式。
本课题研究的目标
本课题研究的目标是构建基于富有意义的任务的初中语文课堂教学模式。
本课题属学科教学实验研究,侧重于实践和应用,力争用2年左右的时间,改变传统教学以知识传授为中心,以提高学生的成绩为终极追求,以教师灌输为主的课堂教学模式,建立起以学生为主体,学生主动参与,教师启发指导,师生共同成长、共同发展的教学模式;改变长期以来以被动性、接受性学习为主的语文学习方式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。
本课题研究的难点在于如何将当前有关“以学生为主体”的科学教育理论和我国语文教育传统中的有效做法和经验有机结合,在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学模式。
本课题的具体内容主要包括以下几个方面:
1.构建基于富有意义的任务的初中语文现代文阅读教学模式。
2.构建基于富有意义的任务的初中语文文言文阅读教学模式。
3.构建基于富有意义的任务的初中语文写作教学模式。
4.构建基于富有意义的任务的初中语文口语交际教学模式。
5.构建基于富有意义的任务的初中语文综合性学习教学模式。
本课题研究的思路
主要采用自然状态下的教学实验法和教育经验总结法进行实验研究。
以两年为周期,在不同学校的语文课堂教学中开展实验的基础上,总结归纳出基于有意义的任务的初中语文课堂教学的一般规律,构建新型的初中语文课堂教学的基本模式。
第一阶段(2007年1月~2007年7月):
成立课题研究小组,搜集资料,调查研究,确定试点校,培训教师。
第二阶段(2007年8月~2008年7月):
开展行动研究,边实践边总结边调整边推广。
第三阶段(2008年8月~2008年12月):
整理研究资料,撰写研究报告,结题。
三、研究基础
课题负责人近三年取得的相关研究成果
本课题负责人在《语文建设》、《河北教育》等省级以上报刊发表《〈犟龟〉教学设计》、《漫话“综合性学习”的教学》(获河北省教育科学研究优秀成果三等奖)、《综合性学习的教学存在的问题》、《不要剥夺孩子正常听课的权力》等论文16篇,完成了《新课程教学方略——初中语文》、《新课标新教材教师备课方略——初中语文》的研究与撰写工作,并已分别由中华工商联合出版社、现代教育出版社出版发行。
课题负责人曾参加的研究课题
1.河北省教育科学“十五”规划资助经费一般课题“中学语文教学强化学生语言表达能力的研究”。
2.全国教育科学“十五”规划课题《信息技术与中小学生学习环境、方式与效益的相关研究》子课题“数字化网络教研模式的实验研究”“网络化教研与教师专业成长的研究”“网络化学习与学生学习方式转变的研究”。
3.唐山市初中JIP实验研究(2004年获得河北省教学成果评比三等奖)。
四、完成课题研究的保障条件
课题组人员学术背景和人员结构
课题负责人为市级初中语文教研员,本科学历,文学学士学位,获得了东北师范大学语文课程教学论专业研究生班结业证书。
课题组由一线优秀语文教师和县级语文教研员组成,均为本科学历,中学高级教师或中学一级教师,年龄在35岁到45岁之间。
均有较长时间的的教学经历和教研经历,经验丰富。
研究周期
2007年1月~2008年12月。
经费
1.资助经费。
2.单位提供的研究经费。
设备
全市一线语文教师和本地师范大学教育科学研究人员的智力支持,10M带宽互联网,市级图书馆、本地师范大学图书馆、本单位资料室。
主要参考文献
皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术.高等教育出版社,2000.6
王荣生著.语文科课程论基础.上海教育出版社,2003.6
韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学.四川教育出版社,2000
张鸿苓著.中国当代听说理论与听说教学.四川教育出版社,2000
曾祥芹,韩雪屏主编.国外阅读研究.河南教育出版社,1992
方明生著.日本生活作文教育研究.上海教育出版社,2002
梁启超著.中学以上作文教学法.上海:
中华书局,1925
倪文锦主编.初中语文新课程教学法.高等教育出版社,2003.5
丛立新著.课程论问题.教育科学出版社,2000.5
熊梅编著.综合性学习的理论和实践.教育科学出版社,2001.3
叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社,1982
中国教育学会中学语文教学专业委员会编.新时期语文课程理念与实践.开明出版社,2005.8
钱梦龙著.导读的艺术.人民教育出版社,1995
邹贤敏主编.宁鸿彬:
走“思维训练”之路.山东教育出版社,2000
魏书生著.魏书生教育文库.沈阳出版社,2000.9
语文教学通讯编辑部编.红烛集.山西希望出版社,1986.6
李白坚著.大作文.上海交通大学出版社,2001.3
初中生文言文独立阅读策略的实践与研究》方案
上余镇初中《初中生文言文独立阅读策略实践与研究》课题组
一、课题的研究背景及研究意义
中学的文言文是语文教学的重点也是难点。
《初中语文新课程标准》关于文言文教学的要求很简单:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”而今我们的文言文教学,花了那么多时间,用了那么多精力却不能独立阅读理解文言文。
我们应该反思文言文教学,为什么种瓜不能得瓜,种豆不能得豆。
因此,改革文言文教学势在必行,它是每一个语文教育工作者的责任,也应该成为当前语文教学改革要好好研究的一个课题。
钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中说“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
处于教学第一线的教师都知,学生(尤其是农村学生)中考语文文言文阅读题课内得分高一些而课外得分率一般较低,其主要原因有:
①由于课内文言文篇数有限,学生在老师“字字落实,句句清楚”的灌输下自然掌握得较好。
而正因为这种教学方法导致了我们的学生没有养成独立阅读文言文的能力,因此,遇到课外文言文就束手无策了,得分低是必然的;②知识迁移能力差,课内学到的不能举一反三、融会贯通;③没有掌握文言文阅读的基本方法;④没有更多的时间去阅读课外更多的一些文言读物。
这些方面形成的来源,来自长期传统的“以教师为中心、讲解为主、以题练题”的应试教学思想意识、和教学氛围。
所以,我们认为不仅要从落实《新课程标准》上着手,还应从学生独立阅读能力的研讨上,在教学方法的选择上都必须有较大的改革,即把目前以教师串讲为主或师生共同谈话为主,改为以指导学生诵读为主和学生独立练习为主。
这样才能把文言阅读训练真正搞扎实,把培养学生文言阅读能力的任务落到实处。
因此,对学生进行帮助引导,是极有必要的。
二、本课题界定
文言文教学从整体来说应该是“言”“文”并举的,这里的“言”,指的是“文言”,或“文言阅读”,本课题着重实践与研究的是学生的文言文独立阅读策路问题。
这里的“独立阅读”是指学生在老师课内的指导下,掌握一定的阅读方法,然后迁移到课外,能解决实际学习中、阅读中遇到的困难。
三、同类课题研究综述
钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中提到“至少以下两点是值得重视的:
一、由于教学中不是死抠词句,嚼得过细,这就留下了较多的“空白”,便于学生自己去感知和领悟;有的地方老师又重点畅讲,并指导评点,这就突出了文章最精彩的部分,使学生印入更深。
教学中这样疏密相间,略其所当略,详其所当详的教法,是符合学生读文、认知的规律的;学生作为阅读的主体,在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。
二、老师特别重视诵读的指导,这非常有利于学生形成对古汉语的语感;又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料,对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉,这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基矗凡行之有效的教法,其中必定蕴含着某种规律,是值得我们进一步探索的。
”
慈溪市庵东初级中学陈幼芬老师在文言文教学法中说到以下观点:
一、要使文言文的学习充满审美愉悦;二、充分发掘文言文教学的美的因素;1、采撷形式美的花朵;2、进入人物美的长廊;3、接受情感美的陶冶;4、感悟思想美的光华;三、要引导学生主动地进行审美。
审美从来都不是被动的,因为只有摆脱非我的束缚,审美才具有其本质的特征。
总体来说,关于初中生文言文阅读的研究,还是以培养学生的语感,培养学生的感知和领悟能力为主,在教学实践上更多的是引导学生去诵读,从而让学生感悟文言文的思想美,接受情感美的陶冶和熏陶。
而在如何培养学生独立阅读文言文的能力上涉足得还是较少,具体来说就是研究将课内的方法迁移的课外的较少,只知道要学生多积累,多背诵。
但是,有没有事半功倍的策略和方法在呢,这是本课题研究的动机所在。
四、课题研究预期目标和研究方法原则及研究内容
(一)研究方法
1、行动研究法:
采用计划——行动——考察——反思(即总结评价)的模式。
(1)教师通过预诊,发现学生在文言文学习中存在的问题,进行反思,并根据实际情况进行诊断。
(2)收集资料初步研究:
对学生存在的问题进行初步讨论和研究,查找解决问题的有关理论、文献,充分占有资料,参与研究的人员共同讨论,听取各方意见,以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
(3)拟定总体计划:
行动研究法是一个动态的开放系统,所以总体计划是可以修订更改的。
(4)制定具体计划:
这是实现总体计划的具体措施,它以实际问题解决的需要为前提,有了它,才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
(5)行动:
在这一阶段的主要是边执行、边评价、边修改。
(6)总结评价:
通过研究、整理描述、评价解释,写出研究报告或相关论文。
2、个案研究法,案例研究法。
要求课题组成员撰写文言文教学案例,内容以如何迁移课内知识为主。
3、经验总结法:
课题组成员通过一些有效的措施和一系列的研究,总结出可行的方法和措施。
(二)预期目标
1、通过调查研究知道本校或本地区的学生在文言文阅读时存在的主要问题。
2、通过实践与研究培养初中学生独立阅读文言文的兴趣;让学生产生学习文言文的欲望以及明确学习文言文的重要意义,同时,增加学生文言文的阅读数量,从而形成对古汉语的语感。
3、通过实践与研究提高学生在阅读文言文时的自得、自悟能力;在老师的指导下,达到能阅读一些短小简单的文言文能力。
4、通过本课题的研究,让教师在文言文教学的驾驭能力方面有所提高;教学相长,希望通过研究也能提高教师的阅读能力和科研能力。
(三)课题研究的主要内容
1、初中生文言文阅读现状调查分析。
分别在本校七、八、九三个年级各抽一个班(实验班)进行文言文阅读现状调查
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