5-6学习概述与行为主义学习理论.ppt
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第三部分学习与学习理论,第四章学习概述,一、什么是学习,行为主义心理学家的定义:
“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。
鲍尔(G.H.Bower)和希尔加德(E.R.Hilgard)的学习定义:
“个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
”加涅:
“学习是人的倾向或能力的变化,这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。
学习指由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化过程。
学习总是意味着个体身上发生的某种变化,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,学习的定义,学习:
是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化理解:
是人与动物共有的普遍现象;是有机体后天习得经验的过程;表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化变化:
外显或潜在;稳定;由后天习得而产生),二、人类学习的特点,以间接经验为主以语言为中介积极主动性,三、学生学习的一般特点,是掌握间接经验的过程。
是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的具有一定程度的被动性和强迫性。
是全面发展的过程。
学习是有机体和环境取得平衡的条件学习是个体适应环境的工具学习对越高等的动物,作用范围越大学习能促进成熟与心理发展学习可以促进成熟里森的黑猩猩“剥夺研究”学习能促进心理发展达尔文、牛顿、华罗庚,四、学习的意义和作用,五、学习的分类,我国潘菽教授的学习分类知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习,加涅按学习结果分为五类,言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习,认知领域,情感领域,动作技能领域,布卢姆的教育目标分类,布卢姆认为,一部完整的教育目标分类学,应包括学生学习的三个基本领域:
认知、情感、动作技能。
经过八年的努力,教育目标分类学:
认知领域于1956年正式出版。
奥苏贝尔的学习分类,奥苏贝尔根据学习进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习;根据学习材料与学习者的原有知识的关系,把学习分为机械学习与意义学习。
这两个维度互不依赖,彼此独立,并且每一个维度都存在许多过渡形式。
科学研究,听演讲或看材料,记乘法表,听导师精心设计的指导,弄清概念之间的关系,学校实验室实验,运用公式解题,例行的研究或智慧的“生产”,尝试与错误“迷宫”问题解决,有意义学习,机械学习,接受学习,独立的发现学习,有指导的发现学习,主要的学习理论,行为主义学习理论认知派学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论,14,第五章行为主义学习理论,引言当你去医院看病的时候,是否会不由自主地感到些害怕呢?
当你穿了一件新衣服,受到别人更多的称赞,你是否会经常穿那件衣服呢?
当你讲完一个笑话,却没有人笑,你是否以后还会讲这个笑话呢?
当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候,你是否会在课堂上看报纸呢?
下面的学习会影响你给出这些问题的答案。
在这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。
行为主义学习理论中对于学习的理解,在行为主义者看来,当环境刺激使学生的反应发生相对持久和观察的变化之时,学习也就发生了。
刺激:
可观察到的环境事件,拥有控制行为反应的潜力;反应:
学习者的外显行为。
行为主义的学习模式在于解释行为是如何在各种各样的刺激影响下发生改变的。
主要内容:
巴浦洛夫的经典条件反射学说;华生的行为主义;桑代克的联结主义;斯金纳的操作性条件反射学说;班杜拉的社会学习理论。
一、巴浦洛夫的经典条件反射学说,IvanPavlov(1849-1936),巴普洛夫的经典条件反射实验,巴浦洛夫条件反射实验-
(1),无条件刺激(UCS):
食物;无条件反应(UCR):
狗的唾液分泌;,巴浦洛夫条件反射实验-
(2),现象:
只给狗以铃声,狗是不会有唾液分泌的。
中性刺激(NS):
铃声,巴浦洛夫条件反射实验-(3),将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现,中性刺激将有可能成为条件刺激(CS),能够引起原先只有无条件刺激才能引起的反应,这种反应被称为条件反应(CR)。
巴浦洛夫条件反射实验-总结,郑板桥揖驴,郑板桥早年曾在扬州官学求学。
学校里有一势利学官,每见官宦子弟,必溜须拍马,阿谀奉承;见贫寒士子,则另换一幅面孔,必令其对他作揖行礼,甚是傲慢。
学子们都对其敢怒不敢言。
郑板桥决心教训一下这个狗官,为贫寒学子们出口恶气。
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班,这头驴就拴在学校门前的树上。
于是,有一天,郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前,先是朝它作了一个揖,接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。
驴疼得大叫一声,一蹦三丈高。
连续数天,郑板桥都是如此,先给驴作个揖,然后照驴屁股狠狠地打一棍。
这样一来,这头驴只要看到郑板桥给它作揖,还没等打它,就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。
一天,郑板桥早早就等在学校门口,恭候学官的到来。
等学官骑驴走到他面前时,他走过去对着驴深深地作了一个揖。
驴大叫一声,猛地跳了起来。
学官没防备,被狠狠地摔下了驴背,跌了个鼻青脸肿。
他狼狈地从地上爬起来,气急败坏地大骂:
“这头蠢驴!
”以后的几天里,郑板桥总是守候在学校门口,对着这个骑着驴的势利学官作揖,每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。
学官害怕,以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。
经典条件反射理论中的几个关键词,消退(extinction);自然恢复(spontaneousrecovery);泛化(generalization);分化(discrimination);第一信号系统(firstsignalsystem);第二信号系统(secondsignalsystem).,经典条件反射理论中的学习定律,消退律:
如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化,则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化律:
条件反射一旦建立,其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射,称为泛化。
分化律:
如果只强化条件刺激,而不强化与其相似的其他刺激,就可以导致条件作用的分化。
经典条件反射的课堂应用,有助于教师解释学生是怎么获得一些重要的情绪反应和态度的;有助于教师理解学生如何内隐地习得某些态度。
强调进步但不求完美,让学生知道错误是不可避免的;给学生提供重做难题的机会;保持有序的、有预期的课堂环境,让学生知道你的预期;保证新来的学生一开始就能得到他们所需的支持。
实例分析,请用经典条件作用理论来分析特维特迈耶的实验过程;请分析考试中学生的条件作用;请分析课堂提问中的条件作用。
实例分析,一、分析考试中学生产生焦虑感的条件作用阶段一:
无条件刺激:
老师或家长的批评;无条件反应:
学生感到害怕。
阶段二:
中性刺激:
考试。
面对考试这一中性刺激,学生并不会产生焦虑感。
阶段三:
中性刺激与无条件刺激结合,即学生在考试后如果考不好就往往会受到老师或家长的批评,受到批评会使学生感到害怕、羞涩等。
阶段四:
中性刺激转化成条件刺激,学生一遇到考试就会感到害怕,由这种对考试的畏惧就导致学生在考试中焦虑的心理状态。
实例分析,二、分析课堂提问中学生紧张心理的条件作用第一阶段:
无条件刺激:
自己不会解答问题或是解答不好;无条件反应:
紧张。
第二阶段:
中性刺激:
课堂提问第三阶段:
中性刺激与无条件刺激结合,就可能产生无条件反应。
由于学生对与问题有关的知识的掌握程度不够,或是由于自己语言组织能力欠缺等因素,自己不能很好的回答提出的问题,因此学生就会害怕自己被点名回答问题,害怕如果自己回答的不好或是回答不上来会让自己很难堪,会受到老师和同学另类的眼光,从而在课堂提问时就会感到紧张。
这也是学生不自信的表现。
第四阶段:
中性刺激转化成条件刺激,无条件反应变成条件反应。
当老师进行课堂提问时,即使问题很容易,自己能够回答,学生也会习惯性地感到紧张。
实例分析,三、用经典条件作用理论分析特维特迈耶的实验过程第一阶段:
无条件刺激:
用锤敲膝盖;无条件反应:
膝跳反射第二阶段:
中性刺激:
铃声第三阶段:
中性刺激与无条件刺激结合,即在用锤敲膝盖的同时伴以铃声,反复多次试验,中性刺激就可能转化成条件刺激。
第四阶段:
中性刺激变成条件刺激,在只有铃声而没有用锤敲膝盖情况下也能产生膝盖反射。
二、华生的行为主义,华生(JohnB.Watson)美国心理学家,行为主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不是意识而是行为,心理学的研究方法必须抛弃“内省法”,而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。
JohnB.Watson,华生的恐惧形成实验,华生对条件作用的断言,给我一打健全的婴儿,并在我自己指定的环境中养育他们,则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种族如何,随机地选择其中的任何一个婴儿,我将保证把他培养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类型的专家。
华生对条件作用的断言,华生学习的实质:
在于形成习惯,即刺激与反应间牢固联结的过程。
习惯形成所遵循的规律:
(1)频因律:
在其它条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速,即练习的次数在习惯中起重要作用。
(2)近因律:
当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
巴浦洛夫、华生理论的小结,基本观点:
1、关于学习结果:
使有机体形成“刺激-反应”的联结;2、关于学习过程:
通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用,使前者可以引起原先由后者引发的反应,建立起新的刺激与反应的联结。
主要问题:
有机体的许多行为无法用某种无条件刺激引发出来,因此,该理论无法解释这些行为的形成。
三、桑代克的联结主义,1、EdwardL.Thorndike1874-1949,美国著名的心理学家。
20世纪上半叶,他的联结主义学习理论一直在美国占有统治地位,是美国动物心理学实验的创始人之一。
他最早出版了教育心理学一书,是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
EdwardL.Thorndike,桑代克的联结主义学习论,桑代克将行为与生理反射联系在一起,把大多数行为看作是对环境中刺激的反应,但他与巴浦洛夫不同,它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
迷笼实验的结论联结主义学习理论,桑代克在大量实验的基础上,创立了他的联结说,也称试误说,该理论认为:
学习的实质在于形成刺激反应联结,这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的,不需要以观念作为中介。
学习的实质在于形成一定的联结;学习的过程是一个试误的过程;提出了学习的基本原则和规律。
桑代克的学习律:
学习的基本原则和规律,效果率:
指反应之后跟随着一个满意状态的事件,刺激与行为之间的联结就加强;而跟随一个烦恼状态的事件,联结就会削弱。
练习率:
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结,即经验的重复增强了正确反应的可能性。
准备率:
阐述了出现“满意”或“烦恼”状态的条件。
桑代克联结主义理论的小结,桑代克认为,学习是一个尝试与错误的过程。
在解决问题的时候,动物会表现出多种尝试性反应,直到出现一个正确反应把问题解决,这个正确反应就会逐渐固定下来,成为动物在这个特定环境下学习到的行为,其它无效反应会逐渐消失。
这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程,称为尝试错误学习。
讨论:
尝试错误学习的条件是什么?
回顾与总结早期联结主义学习理论,学习的实质:
学习就是形成刺激与反应之间的联结。
学习就是建立条件反射。
学习的规律,巴甫洛夫:
桑代克:
华生:
频因律近因律,消退泛化与分化律,效果律练习律准备律,四、斯金纳的操作性条件反射说,Skinner.B.F.,1904-1990,美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。
1950年当选为国家科学院院士,1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。
Skinner.B.F.,1904-1990,
(一)操作性条件反射观:
行为的分类:
应答性vs.操作性条件反射的分类:
应答性(经典性)条件反射vs.反应性(操作性)条件反射两者的区别:
无条件刺激引发vs.自发产生
(二)学习观:
学习的实质:
学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率,即形成了反应与情境的联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
操作学习的过程:
即操作性条件反射的形成过程,也就是反应强化的过程。
操作性条件反射实验,请回忆巴浦洛夫的实验,找到这两个实验的不同。
任何反应如果紧随强化刺激,该反应具有重复出现的趋向;任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激;,强化是塑造行为的基础,强化学说,强化(reinforcement):
指能够增强反应率的后果,对强化的控制就是对行为的控制。
惩罚(punishments):
能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件;,正强化:
通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率;负强化:
通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率;,型惩罚:
通过呈现厌恶刺激来降低反应频率;型惩罚:
通过消除愉快刺激来降低反应频率。
强化的程式-反应在什么时候或多频繁的受到强化,连续式强化:
对每一次或每一阶段的正确反应予以强化;间隔性强化:
仅偶尔强化某一行为;时间式强化定时距式:
强化的时间间隔是固定的;变时距式:
强化的时间间隔是变化的;比率式强化定比率式:
强化与反应次数之间呈一定比例变比率式:
强化与反应次数之间的比例是变化的,强化学说总结,请根据你对强化学说的理解,完成下图:
正强化,负强化,惩罚,惩罚,试试看:
以下适合进行哪种类型强化或惩罚,1、允许三名同学提早到图书馆,因为他们安静地完成任务;2、一名学生参加一个很难的考试,她自己许诺,如果卷子答得好,她就可以到海滨玩一天;3、陈老师指出对破坏性的学生采取短暂的隔离会使教室里相似的事件减少。
56,强化原则普雷马克原理,普雷马克原理认为,每个人都有一个强化等级,可以用那些更偏爱的活动来强化那些不太喜欢的活动。
普雷马克认为,在每个人的强化等级中,处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为。
处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。
思考:
普雷马克原理的运用例:
必须先,然后才注意:
不可颠倒使用运用要有节制慎选强化物注意行为质量,操作性条件反射的一些关键词,消退:
指消除强化从而消除或降低某一个行为。
维持:
指行为的保持。
分化:
知觉在先前刺激的差异并对这种差异作出反应。
泛化:
指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
行为的学习,塑造(shaping):
发展新行为的一种方法,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
塑造行为的原则:
学生必须在力所能及的行为范围内得到强化,这些行为必须能向新的行为延伸;行为塑造的步骤
(1)选择目标
(2)了解学生目前能做什么或知道什么;(3)找出学生所在环境中的潜在强化物;(4)将终点行为分解成有序的步骤,步调大小由学生的能力而异;(5)及时反馈学生的每步行为,使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。
行为的学习,连锁(chaining):
有步骤地训练复杂行为的方法。
把手伸进口袋;掏出一包口香糖;从中抽出一片口香糖;剥开口香糖纸;把口香糖放进嘴里。
口香糖在口袋中;手在口袋里抓到了;手上拿着一包口香糖;手上拿着一片包着糖纸的糖;手上拿着一篇剥离了糖纸的口香糖,斯金纳的操作性条件的教育应用,教学理论和教学方法、技术;教学目标的设置与表述方式;行为的改变;对行为的自我调节或管理。
程序教学与教学机器1、原理学生要形成教育者希望的行为模式,该行为一时作不出来,可以采用连续接近法,通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。
教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化,形成教育者所期望的行为模式。
2、基本做法:
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的。
3、特点:
小的步子:
教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子,下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大,要方便学生顺利的学习。
积极反应:
要求学生对所学内容做出积极反应。
及时反馈:
对学生的反应要及时给出反馈信息,进行强化。
自定步调:
学生根据自己实际情况确定学习的进度,不必同时、同步学习同一知识项目。
低错误率:
将错误率降到最低限度,使学生有可能每次都作出正确的反应。
4、举例:
通分(小学数学第十册,p.115116),
(1)求下面每组中两个数的最小公倍数。
6和88和99和27
(2),通分,复习,为了比较分数的大小或者进行计算,有时需要根据分数的基本性质,把分母不同的分数化成分母相同的分数。
比较和的大小。
和的分子和分母都不相同,不能直接比较大小。
可以把它们化成分母相同的分数,再进行比较。
这个相同的分母必须是4和6的公倍数,叫做这两个数的公分母。
为了计算简便,一般取4和6的最小公倍数12作公分母。
把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数,叫做通分。
把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数,叫做通分。
练习,评价,贡献:
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限,扩展了联结派加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响,尤其对于今天的CAI教学局限:
把人的学习与动物学习等同起来,简单归结为操作性条件反射,过于偏狭。
不注重人学习的内部机制和过程,将人等同于学习机器无视学生学习的智力活动,妨碍学生独立思考,严重影响学生智力技能的培养。
五、班杜拉的社会学习理论,班杜拉1925-,美国心理学家,社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席,1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
班杜拉对行为习得过程的叙述,班杜拉认为,人的行为主要是后天习得的。
他说:
“除了基本有反射之外,人并不具备很多先天获得的行为,人们必须学会它们。
”行为习得的两种不同的过程包括:
通过反应结果所进行的学习;通过示范所进行的学习观察学习,强调发展是行为、个体、环境三者交互作用的过程B行为:
动作反应、言语反应、社会交往PE个体:
认知能力、身体特征、信念态度环境:
物理环境、家庭朋友、其他社会因素自我效能感,通过示范所进行的学习观察学习,人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。
这种学习就是观察学习或模仿学习。
班杜拉将观察学习的四个阶段:
注意、保持、动作复现、动机过程。
请回顾我们的日常生活,1、有哪些活动我们可以通过观察学习的方式传授给孩子?
2、你愿意尝试用观察学习的方式帮助那个想教会学生“举右手”的技能么?
社会学习理论的实验研究,在一项典型的观察学习的实验中(1963),班杜拉分别就现实、电影和卡通片中成人榜样对儿童行为的影响进行了研究,结果发现,所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。
社会学习理论的实验研究,在另一项实验中(1965),班杜拉对上述研究作了进一步延伸。
他要了解两个问题:
(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚,总是会从榜样那里习得攻击性行为?
(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为?
试验结果,替代过程:
通过观察来学习,可以使人们获得行为的规则,从而不必经过漫长的试误来逐渐形成这类规则。
认知过程:
使用符号的能力,为人类提供了一种创造和调整各种环境事件的有力的工具;人们并不是简单地对环境作出反应,或被环境事件所左右。
自我调节过程(self-regulatoryprocess)。
行为主义的学习原理,学习是可以测量和可观察的;学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的;学习为刺激影响反应所致。
思考题:
请回忆例子,回答以下问题,1、一年级的朱老师让那些不举手就随便发言的学生起来回答问题,这与班级确立的课堂规则相违背。
这个班可以使用下面哪种条件作用来训练学生恰当的举手行为呢?
A.经典条件作用;B.操作性条件作用;C.模仿学习条件作用;D.辅助性条件作用,思考题:
请回忆例子,回答以下问题,2、以下哪种说法能够准确的指出该班学生不举手就发言的问题所在?
A.教师正在使用负强化而非正强化;B.当学生不遵守举手发言的规则时,教师没有使用普雷马克原理;C.教师让学生确定课堂规则,实践证明这是不行的;D.教师应该注意到愉快的结果增加行为频率,而不愉快的结果削弱行为频率。
思考题:
请回忆例子,回答以下问题,3、根据行为学习理论,该班教师可以使用哪种策略让学生先举手再发言?
A.奖励那些遵守规则的学生;B.惩罚那些不遵守规则的学生;C.忽视那些不遵守规则的学生;D.在惩罚破坏纪律的学生之前,先停顿片刻;,思考题:
请回忆例子,回答以下问题,4、假定学生难以改变不举手就发言的习惯,那么该班可以使用下面的哪种技术去强化那些最接近于其目标的行为呢?
A.消退;B.维持;C.塑造;D.辨别;,主要评价,贡献重视中介因素,融合了认知派和联结派的学习理论的思想,形成了一种认知联结的模式。
揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。
澄清了直接经验和间接经验的区别。
理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
无论是行为习惯和运动技能的教学方面,还是在语言知识及人际交往的教学方面,观察学习理论都有很重要的指导作用和参考价值。
局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。
示范教学观还不够成熟。
六、小结,行为主义学习理论总结,核心观点学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
共同点在过程上,简化了有机体学习过程的内部操作活动,将它看成是由此到彼的联结。
在结果上,简化了有机体学习的结果,将它看成是若干兴奋点形成的通道。
在条件上,注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
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