借班上课请别小看课前五分钟Word文档格式.docx
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然而事实上,这是虚张声势,并不是学生的全情投入。
试问,这种近似江湖卖艺者圈地揽客的捧场语言又有多少价值?
这种为求热闹效果而陷入虚假声势的课前谈话又有多少美感?
(二)基调不符,冲淡主题
【现象三】有些课的内容是比较凝重的,可教师却在课前插科打诨,极尽幽默之能事,甚至有点油腔滑调,学生笑得前合后仰。
到了正式上课,由于课堂的基调定歪了,学生很难进入与课堂相符的情境。
课前谈话虽然只是序曲,却能为课堂教学定好方向,所以需要教师创设与课堂相符的氛围,使它与教学内容的情感基调相吻合。
这好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。
如果调子定歪了,虽然能引发学生的哄笑,增加一点“笑料”,但对提升学生的素养不利,嘻哈有余,优雅全无。
同时,还会使学生的注意力过多地集中在课前谈话的内容上,一时调整不过来,产生不适应感。
(三)盲目模仿,东施效颦
【现象四】有些教师是十足的“追星族”:
人家名师自我介绍有一套,他也来这套,不顾自己有没有学走调;
人家名师模仿伟人惟妙惟肖,他也跟着仿效,不顾有没有奏效;
人家名师高歌一曲余音绕梁,他也来吊嗓子,全然不顾是如何的鬼哭狼嚎……总之是跟着名师“依样画葫芦”。
有的教师为追求噱头而贴名师的“标签”,不加深入研究,只顾盲目模仿,人云亦云,拾人牙惠,其结果往往是因火候未到而学得走样变形,成为邯郸学步、东施效颦的翻版。
如果是这样,它产生的结果就不是无效而是负效。
由于每个人都是独特的,都有其个性鲜明的特点,一些名家的课前谈话方式往往是为自己“量身定制”的,不具普遍适用性,所以如果没有十足的把握要慎用。
(四)设置不当,适得其反
【现象五】教师想利用课前调节一下气氛,烹制一道“开胃羹”,特意设计了一些游戏或问题,结果却适得其反:
学生还是正襟危坐,不但没有放松,反而更紧张了,于是教师也紧张起来,急得满头大汗,仓促收兵,草草了事,后继教学效果可想而知。
出现这种情况可能是教师设置的游戏不当或选择的话题平平,勾不起学生的学习兴趣和参与热情;
也有可能是学生一时还未放开手脚而教师却已等待不及,不停催促或草草收尾,所以只有零星几个学生“前来”应战,大部分学生只是看客,课堂最终沦为教师唱独角戏的舞台。
不论是哪种情况,无疑都会加深学生的紧张感,导致课堂气氛愈发压抑,适得其反,这样的课前互动还不如不“动”。
(五)时机不当,提前兴奋
【现象六】课前,教师口若悬河侃侃而谈,学生兴趣昂然意犹未尽,结果到了正式上课,学生依然期待教师继续出色“发挥”,反而对教师的提问没多大兴趣,懒懒散散,结果使得课堂冷冷清清,毫无生气可言。
这样的结果除了与教师设置的问题本身有关之外,还与教师的课前过度发挥密切相关。
课前谈话原本应该是简洁明快、点到为止,而不能拖泥带水、无止无休。
原因有三:
一是课前谈话只是“序幕”,不可喧宾夺主;
二是时间宝贵,经不起“挥霍”浪费;
三是人的兴奋期是有一定时限的,如果师生过早兴奋,待转入教学正题时,学生反而找不到兴奋点,有点“再而衰”了。
(六)故作姿态,随意而为
【现象七】有些教师为了体现自己的语言功底和应变能力,故作豁达,让学生自由提问,喜欢问什么就问什么。
结果很多时候因没有学生提问题而冷场;
或是学生提的问题很尖锐,教师一时回答不上而尴尬;
或是学生有太多的问题而失控。
这些都影响了课堂应有的气氛。
课前谈话是上课的预热阶段,其作用是帮助学生缓解紧张的情绪,或让学生熟悉身边的环境,集中注意力,很自然地进入特定的学习情境中,从而为一堂课的顺利实施奠定基础。
这就需要教师充分掂量自己,三思而后行,并根据学生的具体学情巧妙安排,精心设计。
那种未经思维“过滤”的随意行为,尤其是过高估计自身调控能力基础上的故作姿态,都容易使课堂走向反面,要么失控,要么冷场,得不偿失。
(七)吹捧奉承,逢迎讨好
【现象八】很多教师为了“取悦”学生,让学生好好配合自己,常常会利用课前谈话时间吹捧他们是如何如何优秀,甚至不惜“开涮”自己来“衬托”学生的优秀,听起来肉麻至极。
没想学生却担心出错而毁了班级“一世英名”,所以背负包袱,放不开手脚。
教师以近乎“贿赂”的方式讨好学生,“高帽子”批发,变相拍马,还美其名曰“情感沟通”。
有的教师还采用许愿的方式,如“这节课同学们表现好的话,老师会有奖励”,试图以此为诱饵来“稳住”学生。
教师试图以这种方式获得高额回报即学生的精彩表现,可事实上这些都容易滋生学生的浮躁习气和功利心理。
(八)拖沓冗长,超时超载
【现象九】教师滔滔不绝地讲述,像说单口相声,没完没了,以至于上课铃声响了,还没有停歇的意思,使得学生和听课教师都听得云里雾里,不知本节课的教学内容到底是什么。
【现象十】活动冗长,待铃声响起,一时“刹不住车”,继续也不是,中断也不是,使得教师骑虎难下。
课前谈话需要精练简洁,一旦冗长就会产生如下不良结果:
一是容易使教师的话显得絮絮叨叨索然寡味,让学生在第一时间里就心生反感和排斥心理;
二是容易淡化主题,使课前互动变成脱离教学主旨的“高空作业”,与沟通师生情感、活跃课堂气氛的本质相脱节,很难自然地过渡到课堂教学内容;
三是容易分散学生的注意力,使他们长时间沉浸于课前的氛围里难以“自拔”。
这些无疑都会大大削弱课堂教学的实效。
二、让课前五分钟成为美妙“前奏”
课前这几分钟,是“序曲”,是“前奏”,是“热身”。
一段妙趣横生的课前谈话会让一堂好课锦上添花,妙不可言,所以不可等闲视之。
那么如何有效利用这课前五分钟,第一时间里走进学生,为课堂教学创设佳境呢?
(一)衔接内容,无缝焊接
【案例一】孙双金老师执教《天游峰的扫路人》前,自我介绍姓孙,并问学生还知道哪些孙姓的名人。
学生列举孙中山、孙武、孙权等一众名人。
接着,孙老师再让学生说说自己本家的名人,学生自豪无比地一一介绍。
最后,孙老师追问:
“名人都是从什么人开始的?
”学生有说伟大的人,有说一般的人,有说普通的人,孙老师接下话茬说:
“是的,名人都是从普通人开始的,今天我们就来学习一篇普通人的文章,他是一个扫路人。
”
最好的课前谈话,是让谈话内容与教学内容无缝焊接,不露痕迹地由谈话引入新课,由谈话铺垫新课,为学生的新课学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
孙老师寥寥数语,就从“自我介绍”转而“学生介绍”,再由“同姓名人”落脚于“普通人”,让学生了解了自己,也让自己了解了学生,激发了学生的自豪感和学习热情,更重要的是在学生浑然不觉的情况下导入了新课,几乎分不清哪是谈话,哪是导入,可以说是“踏雪无痕”。
(二)真情告白,拉近距离
【案例二】由于前一节课异常精彩,加上是同一批学生,这让后一节课的老师感到了压力,于是教师选择了真情告白:
“现在已经是10点30分了,就算中间不休息,上完两课时,也已11点50了,大家的肚子早就唱‘空城计’了!
俗话说‘民以食为天’,后面的听课老师肯定没带干粮,那么,咱们能不能用精彩的表现让老师们忘记饥饿和疲劳?
”学生大喊:
“能!
”教师继续:
“这样吧,我们在完成学习任务的前提下,适当缩短时间,就算是我们送给在座各位老师的‘压缩饼干’吧!
”全场一片会心的笑声。
恰似朋友间的聊天,毫无雕琢之感。
这样的开场白虽然只有短短数语,却蕴涵着真诚、幽默、信任与温暖,折射出教师的智慧和教学艺术。
学生没有理由不喜欢这样的教师,甚至连听课教师也被他那乐观豁达的人生态度所折服。
它引起了学生情感上的共鸣,迅速地建立起和老师的亲近感,在学生心目中,老师已不再高高在上,而是一位真诚平等的朋友,课堂教学就在这样的平等和谐中进行了。
试想:
在这样的课堂里,学生怎能不畅所欲言?
(三)直落反差,出奇制胜
【案例三】《大瀑布的葬礼》一课,教师先给学生出脑筋急转弯:
“什么布剪不断?
”学生自信满满地回答:
“瀑布。
”“错!
”教师断然否定,学生错愕。
教师继续:
“我们今天这个瀑布就给人剪断了,这瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,汹涌的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里,并吸引了世界各地的许多游客,人们在这从天而降的巨大水帘面前,流连忘返。
但是有一天瀑布被‘剪断’了。
今天我们就来举行一场――”“特殊的葬礼!
”学生异口同声地接应,直入正题。
这是一个别具一格的开场白。
教师先出示学生自以为熟知的脑筋急转弯,再出其不意地引出课题,这样的互动环节,有点类似于修辞上的“突降”。
在活跃气氛的同时,教师及时把学生的视角引向教学主题,让学生的注意力在最短时间内集中到课堂上,且迅速地投入思考,一举两得。
经教师的断然否定,学生的思维发生了强烈碰撞,也为课堂学习垫定了感情基调,正可谓“未成曲调先有情”。
这样的氛围对培养学生的创新精神、意识和能力大有裨益。
(四)铺垫孕伏,预约重点
【案例四】靳家彦老师上《两小儿辩日》一课,先板书“辨”,然后出示6句话让学生辨真伪:
(1)我姓靳,叫靳家彦;
(2)我是文三街小学的语文老师(注:
上课的学生是文三街小学的);
(3)我今年60岁;
(4)我喜欢阅读和写作;
(5)《两小儿辩日》是我写的;
(6)今天,我们就上《两小儿辩日》。
学生一一回答,老师一一评点,直入课题《两小儿辩日》,书写“辩”,并让学生对比这个“辩”与前面的“辨”有何不同?
为什么?
用辨真假的形式吸引学生,调动学生的参与热情,很自然地与学生拉近了距离。
同时,巧妙地渗入了“辩”的生字教学,不着痕迹地与教学内容产生预约。
它注重学生语感、思维、灵性的发展,轻松而自然,展现出课前谈话的另一种智慧。
它孕伏重点,蕴涵着教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,是教师对课堂过程通盘考虑、周密安排的集中体现,是展示教师教学艺术的“窗口”。
(五)幽默诙谐,激趣引领
【案例五】虞大明老师课前给学生做“智力体操”,让学生猜猜老师是用什么养大的?
学生好奇心大发,不知老师葫芦里卖的是什么药,于是发挥想象,争相抢答,答案不下十种。
最后虞老师公布谜底:
“虞老师是用酒养大的,因为有个词叫‘久仰大名’(酒养大明)。
”听课教师和学生在欢笑声中放松了心情,也放飞了思想。
借班上课,师生之间的陌生感就像一道屏风树立在两者之间,所以放松心情式的课前互动是减轻学生紧张感的一贴良药,也是拉近师生距离的一颗蜜糖。
案例中的教师用幽默诙谐的语言,寥寥几句就打破屏障,排解了学生的紧张情绪,缩短了师生之间的心理距离,消除了隔阂,营造了宽松的对话氛围,使学生在轻松、活泼、欢快的气氛中不知不觉进入课堂情境。
(六)见招拆招,切中肯紊
【案例六】刘云生老师上课前,问学生有什么需要向老师提问的。
学生从年龄到爱好再到偶像,所提问题五花八门。
刘老师一一作了回答。
突然有学生提问:
“刘老师,你觉得人是长得高好,还是长得矮好?
”听者大笑,因为刘老师个子不高,他们等着看刘老师如何接招。
老师坦然应对:
“你的问题很难回答。
我如果说高好,你瞧我,不就有点自卑吗?
我如果说矮好,你瞧我,不就是‘吃不到葡萄说葡萄酸’吗?
不过,我要告诉你,在智慧的王国里,计算人的高度,是从脖子以上开始计算的。
”学生掌声如雷。
学生只有体会到智慧的魅力,他们的学习才能摆脱外在的诱迫,而成为一种内在的需求。
对此,刘老师无疑给我们作了最好的注解。
置身于“个子高好矮好”的两难境地,刘老师凭借敏捷的思维、深厚的语言素养,在充满笑声的自嘲中,跳出了“逻辑陷阱”,最终赢得了学生由衷的掌声。
这掌声,是学生对老师语言艺术的欣赏,也是学生对“智慧决定高度”的认同。
这背后,不仅是教师机智的体现,还是教师知识储备和人格魅力的体现。
(七)欲进还退,以退求进
【案例七】上课伊始,教师开诚布公地说:
“三人行,必有我师焉。
”并问学生想不想做老师的老师,学生兴奋起来。
接着教师话锋一转:
“要想做老师的老师该怎么做呢?
”有学生老老实实地回答:
“应该上课认真听讲。
”教师反问:
“这岂不是又变成老师的学生了?
”此时有学生出其不意地回答:
“如果能指出老师讲课的错误,提出老师不能解答的问题,那我们就是老师的老师。
”全场鼓掌。
亲切地调侃,可以消除学生紧张的心情;
睿智地启发,可以激发学生的昂扬斗志。
教师先向学生伸出“橄榄枝”,最终让学生主动请缨,承担起挑战性的任务――当老师的老师。
这看似是教师的“退”,实则为学生的“进”。
正因为有了教师退出来的空间,才有学生进的余地,学生与教师的距离感也不着痕迹地就此消失。
从心理学的角度来看,此时的学生已经把老师当做了“自己人”,或者说已把老师当做朋友,接下来的课堂教学便是水到渠成的事了。
(八)相机点拨,借力而行
【案例八】学生看到听课教师坐满了整个会场,于是个个正襟危坐,异常严肃。
教师见此情景,顺势问道:
“今天上课和平时有什么不一样?
”“台下有很多老师。
”学生怯怯地回答。
“这么多老师听课,你们紧张吗?
”教师追问。
“紧张。
”学生如实相告。
教师劝慰道:
“老师们冲着你们微笑呢,跟他们打声招呼,他们一定会鼓掌的。
”有几个学生鼓起勇气打招呼,台下老师鼓起掌来。
教师继续怂恿:
“台下老师很想看看我们班所有同学的表现呢!
”全班学生起立,用自己的方式跟台下老师打招呼,听课老师报以热烈的掌声。
“贵在真,重在情”,教师通过让学生实话实说,了解到他们的真实想法,然后根据实际相机点拨,一下子拉近了自己和学生的心理距离,为整节课教学流程的顺利推进奠定了良好的情感基础。
在这样的新关系下,学生消除了拘束心理,把自己的所思所想、所感所言向老师毫不保留地和盘托出。
事后证明,经过教师的激励,学生开始活跃起来,整堂课学生勇于表现,积极参与,这与课前教师给学生树立信心有着必然关系。
综上所述,智慧的课前谈话是安抚学生情绪的“镇静剂”,能缓解学生紧张的心情;
是融洽师生关系的“粘合剂”,能拉近师生间的心理距离;
是调节课堂气氛的“兴奋剂”,能让学生的思维处在积极运行状态,让课堂渐入雪落无声、大道无痕的至境,进而奏响课堂教学优美的序曲。
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- 上课 小看 课前五 分钟