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五年级语文说课稿
《彩色的非洲》说课稿
一、说教材
《彩色的非洲》是人教版小学语文第十册的最后一篇课文,这是一篇自主阅读课文,结构上作者采用了“总——分——总”的写法,完文以饱满的热情,描述了非洲的骄阳蓝天、植物世界、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采,从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化,突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”,让人读后大开眼界,十分向往。
这一个单元的主题是“异域风情”,它是最后一篇课文,学生在学习了以上三篇后再来学习这一篇,已经积累了不了学习描写外国风情的文章的方法和技巧。
二、说学情
五年级下册的学生,对于阅读已经掌握了一定的方法,也具备一定的思维和理解能力。
对于这样的自主阅读课文的教学,老师只要适时适当的点拨,启发引导,就可以完成教学的任务。
三、说教学目标
1.认识14个生字。
读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解非洲独特的自然景观与风土人情,体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。
教学重点
了解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面,领悟课文的表达方法。
课前准备
布置学生搜集与课文内容相关的图文资料,老师准备非洲风情风光的课件。
四、说教学过程
(一)、导入
谈话导入,由学生谈搜集到的资料,师出示课件,认识非洲。
板书课题,揭示课题。
(二)、初读课文,理清思路
1、出示自读提示:
读准字音,读通句子,找出文章的重点句子。
(这里主要采用的是自主学习的方法)
通过这一环节让学生了解课文内容,并找出文章的两句话:
2、找出课文从哪几个方面描写非洲是彩色的?
(这里主要采用合作学习和自主学习相结合的方法)
3、找出自己喜欢的部分有感情地朗读,品味。
(这里主要采用自读自悟的学习方法)
4、师课件出示画面,生找出相关的句子朗读。
(通过反复的读可以加深对课文的印象)
5、强调重点句子:
师:
当作者看到非洲的骄阳蓝天时,他发出了这样感叹,齐读“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!
”“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!
。
”
当作者看到非洲的花草树木和动物世界时他又发出了这样的感叹,齐读“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!
”“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!
。
”
当作者看到非洲的日常生活和艺术时他依然发出了这样的感叹,齐读“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!
”“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!
。
”(这一环节主要激发学生的阅读情感。
在这样的情境下,学生把自己情感揉进了文本里,心灵上受到震动。
)
6、掌握课文结构,通过引导学生找重点句子掌握文章的结构。
(采用合作探究的学习方法)
(三)、总结板书(四)、作业安排:
学习课文中描写景物的方法,写一写身边的景物。
《与象共舞》说课稿
一、内容与资源
《与象共舞》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文,文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。
课文共有5个自然段,每个自然段单独成段,围绕着泰国人与大象关系亲密,第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹,与人关系亲密和谐。
第2自然段讲大象是泰国的国宝。
泰国最初的发展和兴盛,和象有着密切的关系。
第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。
第4自然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物。
最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳舞。
作者用“与象共舞”为题,一语双关,体现了泰国人与大象关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
就学情而言,五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力,也可以通过搜集资料、联系上下文等方法比较自主地进行语文学习。
但是对于题目“与象共舞”一语双关的表达方式和与文章内容深层次的联系学生较难体会,而且本文叙述方式中的“概具关系”是学生习作中常借鉴学习的写作方法,也是本单元的训练要点。
二、理念与目标
《语文课程标准》指出:
“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
”因此,对本课的教学设计,我抓住两条主线:
一条是文章的情感主线,在泰国,人与象之间亲密无间、和谐相处;另一条是作者的材料安排,题目《与象共舞》看似没有紧扣中心,实则一语双关,文章的字字句句都在写人与象的亲密无间、和谐相处。
纵观全册,第七单元是主题是“异国风情”,训练重点是“抓住主要内容,了解异域风情,学习运用写法,积累优美语言”。
作为第七单元的略读课文,对文本的异国风情、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求,应该力求能做到“五心合一”,找到共鸣点,形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
基于本组的单元目标及本文特点,我将本文的教学目标定为以下四点:
1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。
3.领悟课文的表达方法。
而教学本文的重难点,我确定为以下三点:
1.依托重点语段,感受语言表达的节奏和精确,体会人和象关系密切,和谐共处的美好境界。
2.理解题目和内容之间的关系,初步体会题目的双关作用,扩大命题范围。
3.领悟课文先概述后分述的表达特点,提高表达能力。
新课标对五年级的阅读要求是:
“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”以上教学目标的确定,正是遵照课标这一要求,力求在体现工具、人文和谐统一的同时,既注重基础知识、基本技能的培养,又重视情感态度价值观的正确导向,以落实年段要求,体现本课的特点。
三、过程与方法
(一)说教法
语文课程标准指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”大量教学实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好方法;阅读教学要落到实处搞扎实,就必须从最根本的读上多下功夫。
教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
基于这一点,引导学生进行多种方式的读——朗读、默读、浏览等,“以读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。
(二)说学法
叶圣陶先生曾经说:
“活读运心智,不为书奴仆。
”只有学会怎样读书,才能将一本死的教材读活。
根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情,读中表达、读中升华”,使学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟,用心去聆听,用心去表达。
语文课程标准强调:
“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”因此,本课中,利用多媒体适时补充资料,使文本更加丰盈,以拓展思维的广度和深度,使学生全身心地感悟文章的精髓。
(三)说教学过程
《与象共舞》为略读课文,本课教学拟用一个课时完成。
为了扎实高效地完成本课教学任务,我安排了以下几个教学环节:
1.导入新课,揭示课题。
课前播放泰国风光图片,并简单介绍泰国,激发学生对异域风情的惊叹和向往,点燃学生对学习本课的期待。
2.字词拓展,初知文意。
我国古代思想家荀子曾经说过:
“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
”要想提高每个学生的语文素养,绝非一朝一夕之事。
语言的积累贵在点滴勤,在于一点一滴的积累。
”《语文课程标准》也提出:
“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累……”可见,在语文教学中对学生进行语言积累的指导已经到了非常重要的地步。
因此,在教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后,又引导学生积累关于“睹”的成语,并且引导学生试着运用这些词语进行填空。
最后,当学生把填空完成的几个句子连起来读时,会发现这正是文章的主要内容,可谓一举三得。
3.课题猜想,细读重点。
“学起于思,思源于疑。
”先让学生紧扣课题进行思考交流。
“如果这是一篇命题作文,让你紧扣题目构思选材,你打算写些什么内容?
”学生扣住“共舞”展开交流,都认为应该写怎样跳舞,跳舞的感受等等,此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗?
他是紧扣题目,通篇去写怎样跳舞了吗?
”学生迅速浏览全文后发现五个自然段,只有第五自然段没有“脱题”,生动地叙述了与大象“共舞”的内容。
于是,疑问自然而生:
作者为什么这样写?
前面的几断与题目有没有联系?
这篇课文是不是一篇“脱题”文章?
带着猜想与疑问,引导学生直入重点——第五自然段。
在第五自然段中,学生看到了不一样的大象,首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉”,抓住大象跳舞的动作,品读文字,感受语言与音乐一样独特的节奏美。
再次,把目光聚焦到与大象共舞的人们身上,从一个“拥”字,学生不难读出“人多”“迫切”“争先恐后”等等生动的场景。
此处趁热打铁,把学生置入情境之中,“你就是其中的一位观众,涌进去与大象一起跳舞,不怕被大象踩了吗?
不怕被大象甩出场外吗?
”“你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象,这么多人涌进来你紧张吗?
害怕吗?
”适时追问“为什么?
”并让学生以人群和大象的第一人称生动朗读第五自然段。
语言的品读,情境的想象,气氛的感染,学生不难体会到人们对大象的喜爱,大象对人们的信任,他们之间的亲密与和谐不言而喻。
此时,对题目“与象共舞”的理解也水到渠成——与象共舞不仅指与大象一起跳舞,更是指人与大象亲密无间,和谐相处。
4.围绕中心,感受和谐。
《语文课程标准》指出:
“语文课程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。
阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一环节的学习,以学生自读自悟、交流探讨为主,学生在上一环节中了解了题目的含义后,自己读文,在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的和谐共处的美好情境。
学生充分读文、品味、思考、交流,抓住文中对大象的外貌、神态、动作、性格等方面的描写,在语言的赏读感悟中体会作者的情感表达,感受泰国人与大象的亲密无间。
另外,在交流的过程中,引导学生抓段落的中心句概括段落主要内容,感知概具关系的叙述特点。
这一环节的设置,实现了从题目辐射全文,再从各部分提炼归纳回归整体,点明了中心,升华了情感,也再次突破了作者题目的别具匠心——一语双关。
5.题型拓展,发散思维。
教材是学习的载体。
新课标指出“教材要有开放性和弹性,教师要立足教材,但不能局限于教材,要创造性地科学合理地使用教材。
”因此,本环节中,我抓住“与××共舞”这种特殊的语言形式,对学生进行思维的拓展训练:
与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞……这些题目不但会引起学生的思考和兴趣,更重要的是,学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言形式——与××共舞表达的是人与人、人与事物之间亲密无间、和谐相处的情感与美好的氛围。
“选择一个你心中与之共舞的对象,把你与××共舞的故事写下来”是课的作业,也是对本课题目最好的诠释和理解,学生能力的迁移也可以得到锻炼与提升。
四、说板书
本课的板书分为主板书和副板书。
主板书高度概括了题目内涵,体现了文章中心,凝练而准确。
副板书“用一语双关”“中心句”则提示了作者的叙述特点与写作方法,对学生迁移运用所学知识起到了提示的作用。
板书设计:
27*与象共舞
人象一语双关
中心句
亲密无间
和谐相处
五、效果与评价
课程新理念认为:
“在绝大多数情况下,教材不能等同于教学内容,更不能等同于师生实际的教学实践。
教材知识教学内容的原材料,只是展开课程的一个凭据。
”叶圣陶先生早期也说过,“语文课文只不过是个例子,语文教材是教学的出发点,而不是终点。
”根据单元训练和文本特点,在整个教学设计中,我大胆尝试变序教学,尽可能使教学内容符合学生学习实际,接近学生生活和认知需求,增强学生阅读期待,提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。
牢抓文章情感主线与作者的独特的写作方式展开教学,在整个教学过程中,贯穿“读、思、悟”这一教学思路,使学生在不同形式的朗读中,通过对文章的自读自悟了解内容,感悟写作特点,体验情感,从而实现语言与精神的同构共生。
在教学过程中,针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟,进行适时、恰当、多元化、多角度的评价,以求突破重点、难点,较顺利地、完整地达成教学目标。
《威尼斯的小艇》说课稿
一.说教材:
我今天说课的题目是《威尼斯的小艇》本节课出自人民教育出版社第八组第二十六课。
本文是美国作家马克.吐温写的一篇写景散文,它以形神兼备、灵活多变的语言介绍了威尼斯小艇是什么样儿的,船夫的驾驶技术特别好以及小艇的重要作用,展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。
抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。
二.说目标:
根据《语文课程标准》对第三学段的教学要求和本组课文的训练重点,我把本课教学的“三维”目标确定为:
一是通过学习课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌,小艇的特点以及同威尼斯城的关系;二是学习作者抓住事物特点描写的表达方法;三是通过领略水城的迷人风光陶冶学生的审美情趣。
三.说重难点:
1.重点:
了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。
2.难点:
学习作者怎样抓住特点描写事物的方法。
四.说学法:
我们知道,新课程改革的核心是促进学生终身发展。
而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
在语文学习过程中,学生是学习的主人,教师是只是学习活动的组织者和引导者。
所以,我们在阅读教学过程中,要注意激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,倡导自主、合作、探究的学习方式,最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。
五.说教法:
基于以上几点思考,我在这课的教学中,充分利用远程教育资源,通过播放与课文相吻合的视频资料和激情的导语把学生带入异国风情和文本之中,接着让学生用自己喜欢的方式去反复品读、感受、理解、欣赏优美的语言文字,然后组织学生广泛交流、展示、评价和积累,最后小结延伸,让课内外相结合。
六.说教学过程:
(一)、创设情境激趣导入
“兴趣是最好的老师。
”开课能否把学生的激情调动起来是学习好这篇课文的关键。
我用一段激情的导语揭示出世界闻名遐尔的水上城市威尼斯,接着播放威尼斯的风光片让学生欣赏,谈感受,板书课题。
从而唤起学生学习课文的欲望。
(二)、初读课文整体感知
当学生的阅读激情调动起来后,我马上让学生自由地朗读全文,对课文有个整体印象,接着让学生交流读后的收获,使之对课文的内容有个初步的感知。
(三)、品读感悟理解交流
《语文课程标准》在“阅读建议”中强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶感染,获得思想的启迪,享受审美乐趣。
因此,在这一教学环节中,我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解,打破常规教学模式,根据学生的需要确定学习顺序,可从学习“小艇的独特构造”入手,也可从学习“船夫的技术高超”入手,还可以从学习“小艇与人们的生活息息相关”开始。
在学习每部分内容时,充分让学生朗读、感悟、理解和交流,教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
首先,教师激情过渡:
“如果你带了相机来到了这里,最想把什么拍下来?
”接着让学生用自己喜欢的方式认真读读课文,并做上记号。
然后组织学生广泛交流,教师予以指导。
(1)学习交流二至三自然段
当学生最想学习二自然段时,就请他读出这段,并谈谈自己的感受,接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解作者是怎样描写小艇的样子的,相机渗透写作指导。
同时课件出示小艇模拟图,让学生直观感受,然后让学生带着自己的感受去朗诵这段,并试着背诵。
对于第三自然段的处理,我只是让学生通过听朗读,闭上眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意,然后让学生美美地读读这段即可。
(2)学习交流四自然段
在引导学习这段时,我采用了“读、思、悟、赏、演、品”相结合的方法进行。
先让学生自由读课文,思考并找出描写船夫驾驶技术好的语句进行理解,接着让学生同位一人读一人表演,再让学生欣赏船夫驾驶技术高超的视频资料,最后让学生直观感受后再品读这段,真正体会到船夫驾驶技术的高超。
(3)学习交流五至六自然段
课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。
文字浅显易懂,学生易于理解。
在这一部分教学中,渗透学法指导,教师要充分利用资源网上的图表引导学生根据要求有目的进行自学从而突破难点。
重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
”这几句话让学生朗读、欣赏、理解,赏析动静结合描写的好处。
记得当我上到这里的时候,胡秋涵同学竟然情不自禁地站起来要求把描写威尼斯夜景的这段读给大家听,并且她还要求同学们闭上眼睛,边听她的朗读,边尽情想象睡梦中的威尼斯。
于是,在这样充分自主,积极参与的课堂上,同学们尽情地体会了“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂之美。
(四)、小结课文拓展延伸
当学生还沉浸在威尼斯安谧静寂美之中时,教师动情的小结延伸,拨动了学生的情弦,把学生由课内又将带向课外,让他们去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。
达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
七.说板书:
最后,谈谈我对板书的思考。
我认为本课的板书要能反映文章的精髓。
所以板书设计如下:
外形奇特:
长窄深翘
威尼斯的小艇船夫技术好:
操纵自如
与人关系密切:
白天夜晚
《自己的花是让别人看的》说课稿
我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》本节课出自人民教育出版社第十册第八组第二十五课
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。
它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:
“人人为我,我为人人。
这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了作者的赞美之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷。
纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:
(大屏幕出示)
1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法:
(大屏幕出示)教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法:
(大屏幕出示)根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。
三、说教学过程与设计理念
(一)课前预设——兵马未动,粮草先行。
课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”,这样更有针对性,避免盲目无效。
&学习方式的转变是课程改革的重要目标。
课前预习、搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国、对作者的了解,以及对文本的理解。
(二)课堂行动——一咏三叹,滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”,当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。
&好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林(大屏幕展示)《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:
(大屏幕展示)[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?
自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色?
自己种的花为什么要给别人看?
……]
&这个质疑环节的设置,旨在“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”。
因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。
”(美国教育家哈.曼)
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,再让学生运用这些词语来课文大意。
&之后组织学生谈读后感受。
引导学生用书中的句子谈。
是啊,多么奇丽的景色,多么奇特的民族!
(板书:
奇丽、奇特)
接着,请学生再次默读课文,思考他们提出的问题;在独立思考的基础上,进行同桌或小组的交流;然后自主发言,交流体会。
教师相机把握以下要点组织教学:
(1)、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
首先让学生说说自己在屋子里看到的花:
大屏幕出示“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”板书:
花的脊梁
(大屏幕出示)当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说:
“正是这样!
”这“莞尔一笑”是怎样的笑?
(微微一笑,平静的一笑,淡淡的一笑,朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人?
(她是一个爱花的人,而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。
这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。
)
(2)、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。
让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花,家家户户都把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景呢?
让学生说出句子。
)大屏幕出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画资料的呈现,(大屏幕出示两幅图片)走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。
此时,你正漫步在这样的街道上,你有什么感觉?
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山
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