灯巴金教案Word格式文档下载.docx
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这一切都有像“噩梦”一样使巴金感到窒闷。
20世纪80年代初,巴金在他的《创作回忆录》里谈到当时的情况:
“在桂林,生命的毁灭,房屋的焚烧,人民的受苦,我看得太多了!
但是是不是这一切就把中国人民吓倒了呢?
是不是就把中国的知识分子吓倒了呢?
当然没有。
”的确,尽管当时是个漆黑一片,伸手不见五指的“寒夜”,在作者的脚下“仿佛横着一个沉睡的大海”,但在作者的内心深处,他坚信正义必将战胜邪恶,光明必将替代黑暗。
笼统一点,本文的写作背景可以概括为一句话,这就是:
本文写于光明与黑暗,正义与邪恶决战的抗日战争的最关键时刻。
三、朗读课文,重难点分析
⑴文章开篇作者的心情如何?
(在文章中找出原话)
明确:
我半夜从噩梦中惊醒,感觉到窒闷。
⑵到文章结尾,作者的心情有何变化?
到了文末,作者看着这人间不灭的灯光“对着山那边微笑了”。
⑶是什么力量使作者的心情变得如此快?
(带着此问题要求学生在书中划出有关“灯”的语句,然后试着给文章中所写的灯进行归纳分类)
平房里射出来的几点灯光——眼前灯
我看见一点豆大的灯光——回忆灯
哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯
古希腊女教士希洛为她的情人点燃的火炬---有关灯光的故事、传说陌生人家桌上的一盏油灯
综上所述,本文作者所写的灯光无非就有三种:
⑴能给人以温暧,明亮的灯;
⑵给人指路的灯;
⑶带给人希望的生命之灯;
其实文中的灯光不仅是物质意义上灯光,而且是倾注了作者思想情感的精神意义上的灯光。
作者一开始写自己半夜突然从噩梦中惊醒,看到眼前平房里射出的几点灯光把夜的“黑暗的颜色”都“扫淡了”,这就点明灯“照明”的本能,然后作者又由黑暗中摸索的行路人联想到自己的一段生活经历,在风雪泥泞的迷途中,最后他是借助灯光的作用找到了归途,从而揭示出灯光“指路的作用”。
接下来作者又写了眼前山脚的灯光,看到后他突然“感到安慰”,“得到了鼓舞”,这是本文“灯”的第一次升华,由灯的照明,指路的作用升华为能给人带来勇气,带来温暖的灯。
接下来作者便开了丰富的联想,写了几个故事里的灯,哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯,古希腊女教希洛为自己的情人利安得尔点燃的火炬,联想中的灯让作者感受到了人间的亲情。
最后作者又通过回忆写了友人因灯获救的故事,从而使灯的内涵得到了第二次升华,此时的“灯”已成为拯救生命,改变人生的“灯”。
正是这无数灯光的启迪,才使巴金在凄凉的旅途中,不再觉得那样寂寞,孤独。
在黑云压城的战争风云中,看到了民众的力量,看到了侵略者终将失败的命运,看到了民族革命战争一定胜利的光明前景,因此他坚信:
“在[这人间,灯光是不会灭的”。
可以说正是这精神的灯光才使得巴金在黑暗的旧中国顽强的生活,勤奋地写作,最后终于迎来了新中国胜利的曙光。
四、归纳总结
1.思考问题:
本文的线索是什么?
文章是以“灯”为线索,展开了回忆和联想,作者由眼前的灯回忆起夜里行路时所见到的灯光,这些灯光让作者感到了明亮、温暖和安慰,于是他便联想到了几个故事里的灯光,哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯,古希腊女教士希洛为自己的情人点燃的火炬,最后作者又写到了友人投河后看到的灯光。
因此全文的写作思路大致为:
“眼前灯→回忆灯→眼前灯→联想灯→回忆灯→眼前灯”从这条线索看,全文内容始终围绕着“灯”展开和深化的,但从表面看,这条线索显得很零乱,如文中“眼前灯”“回忆灯”多次交叉出现,而它正体现了散文形散神聚的艺术特点。
2.思考问题:
本文采用了什么样的表现手法?
这篇文章是以“灯”为象征,写灯光给人光明和温暖,希望和勇气,从而表达出抗战必胜的信念。
巴金曾说:
文中的“灯”“灯光”主要的寓意是指光明,是指对光明的向往。
五、拓展训练
文中有一句话:
“我们不是单靠吃米活着”如何理解?
人生活在一个物质的世界里,又生活在一个精神的世界里,仅仅是物质世界的满足,远远不能让人感到真正的幸福。
如:
老舍《茶馆》《骆驼祥子》、三毛《撒哈拉沙漠》、海明威《老人与海》、茨威
格《世间最美的坟墓》《象棋的故事》、川端康成《伊豆的舞女》《雪国》、屈原《离骚》
这些作家都功成名就,不仅在本国而且在世界文坛上都具有很高的威望,可是最后他们都是以人为的方式结束了自己宝贵的生命。
为什么会这样呢?
也许是由于精神的极度空虚和迷惘,也许是他们的思想行为和社会格格不入?
?
总之他们的死决不是由于物质条件的缺乏,而是由于生命的灯,心中的灯早已熄灭了。
由此可见精神之灯对人类生存的意义。
六、结束语
师:
可以说在我们每个人的心中都有一盏灯,因此无论遇到什么情况,我们千万不能忘记心中的这盏明灯,因为它是亲情和友爱的呼唤,是希望和理解的激励,是人生不懈地追求,是生命的支柱。
希望同学们永远记住巴金老人的这句话:
“在这人间,灯光是不会灭的”。
七、布置作业
【篇二:
巴金《爱尔克的灯光》教案】
《爱尔克的灯光》教案
思考题:
1、文章中的“灯光”分为三种,有哪三种?
每一种有什么样的象征意蕴?
2、作者对“长宜子孙”四字是如何剖析的?
文章由此而展示出两种对立的人生道路是什么?
一、文体知识
二、作品分析
1、中心思想
本文通过抒写了作者回故乡时的所忆、所念、所思、所感,控述了所谓“长宜子孙”的封建家庭对年青生命、年青心灵的摧残,表现出巴金对受害者的深深同情,并且由18年后回来时看见的还是一样的情形的观感,显示作者对封建势力的本质及其顽固性的清醒认识。
从而,作者总结出一个真理:
财富并不“长宜子孙”,唯一的出路是和旧家庭决裂,年青人应该走出“狭小的家”,“走向广大的世界”,寻求光明的前途。
2、层次段落
全文可分为四个部分:
第一部分,从第1自然段到第4自然段
主要写作者回到阔别了18年的故居,在门外徘徊时的所思、所感。
作者怀着亲切的心情在故居门外徘徊,当他看到大门内“长宜子孙”四个字,原样的嵌在那里时,一下了触动了他的情怀,他被一种奇异的感情抓住了。
于是展开了对18年前的往事的回忆。
这里的“长宜子孙”有引领全篇的作用。
故居的大门内闪亮了昏暗的灯光,然而灯光并不曾照亮什么,反而增加了我心上的黑暗。
当他再看那微弱的一线光时,猛然联想到哈立希岛上的灯光。
由此引出欧洲关于爱尔克姐弟的传说。
接着,文章自然过度到第二部分。
第二部分,从第5自然段到第9自然段
通过写对被旧制度吞噬了姐姐的深切怀念。
指出:
生活在这个旧家庭的子孙,只能是寂寞的活着,寂寞的死去,是不必要的浪费。
封建礼教、封建家庭,这把杀人不见血的软刀,不知残害了多少像姐姐这些年青而又善良的人。
他的笔开掘出一个深刻的社会问题:
封建家庭、封建礼教吞噬妇女、吞噬青年,有多少人的生命、精力、感情、财富,甚至欢笑和眼泪,都被噬食了。
第三部分,从第10自然段到第12自然段
作者在这里度过了五十个傍晚,寻觅着人生的道路。
批判“长宜子孙”对子孙们的毒害。
并指出:
爱尔克的灯光是不会把我引到这里来的。
巴金讲得好:
财富并不?
长宜子孙?
。
很清楚,一个富裕的封建家庭,即使有万贯家产,也并不能拯救其中一代又一代青年没落的命运。
因为生活在这种富家的子孙没有生活技能,找不到正确的生活道路。
即使是这种家庭中的那些有理想、有善良气质的年青人,如果光靠祖传的财富生活,没有自食其立的能力,那他们的才智也就被毁灭了。
作者以一个反判者的姿态批判它,并绝然表示:
这不是我应该来的地方。
爱尔克的灯光不会把我引到这里来的。
那么,唯一的出路就是与旧家庭彻底绝裂,到广大的世界中去,走自己的新路。
第四部分,从第13自然段至文章的结束。
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【篇三:
灯教案说课稿】
灯(巴金)
第一课时:
一、了解《灯》的写作背景,客观、恰切地介绍作者巴金在当时的思想状况
二、教学重点:
背景资料介绍
三、教学方法:
介绍、了解、作比较
四、教学过程:
(一)作者简介
巴金,原名李芾甘,现代著名作家。
鲁迅在三十年代曾说:
“巴金是一个有热情的,有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家。
”巴金对中国现代文学有多方面的贡献,但其最重要的贡献是在小说创作方面,重要的作品有《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》),激流三部曲(《家》《春》《秋》),1981年荣获但丁文学奖。
(二)《灯》的时代背景和作者写此文是的心情
1、日本侵略军的疯狂侵略
2、国民党反动派的投降卖国
3、作者心情的抑郁和苦闷
4、对中国前途充满信心,对抗战必胜有坚定的信念
(三)预习题
1、回忆矛盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的
2、读全文,能否感受作者的感情变化
(四)朗读全文,理解全文
1、读的时候,请大家自己先体会感受一下作者究竟怎样完成由起笔时写“窒闷”感,到收笔时“微笑”这一感情转换的(这一问题在后面对全文的分析中回慢慢解决的)
(五)检查学生对课文的初步理解情况
1、全文有多少自然段都写了(或涉及)灯光?
第二节是暗写灯光,虽未言及灯光,但作者已感受到这实际上是由“噩梦中惊醒”到渐而惊醒的一个过渡,作者的感情变化就是从视觉变化开始的。
所以,这篇文章的主体内容都是写灯光,自然作者的感情变化也是靠对“灯光“的体味来完成的。
2、作者除了直接写灯光外,还通过什么材料写灯光的,这些材料最后都落到了哪一点上?
板书:
眼前(灯)——回忆(灯)——联想(灯)——眼前(灯)
以“灯”为贯穿全文的线索,展开回忆和联想,将现实的感受和一些故事贯穿
起来,来表达一个中心。
第二课时:
一、教学目的:
1、分析文章结构
2、抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。
灯光的象征意义
讨论、分析
(一)检查上一课时的作业,分析结构和段落大意
首先回忆上节课所讲,《灯》是按什么线索组织材料的
一、
(1)—(3)节:
从恶梦中惊醒,看到寒夜中灯光。
(眼前)
二、(4)—(8)节:
由眼前灯光引起回忆,赞美灯光给人以勇气和温暖,指明行
进方向。
(回忆——切身经历、体会)
三、(9)—(12)节:
联想到古代欧洲的两个传说和友人遇救的事情,进一步揭示
灯光的象征意义。
(域外的传说,朋友的经历)
四、(13)节:
坚信“灯光是不会灭的”。
(二)小结:
1、从上面的分析中,我们可以看到,作者虽伫立在一个定点上,但思绪
驰骋,选取的材料不受时空限制,有所见也有所想,有切身体验也有
他人故事,虚实相济,古今结合。
如果在这个意义上说“散”,那《灯》
可谓“形散”之典范;
但这些材料都聚向一个中心——尽写灯光的特
殊感受,恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。
2、作者写眼前的灯时,即使议论,抒情,其意都比较显露,可以说是“直
舒胸臆”(可以让学生读这些句子)。
写传说及友人的故事时,不多议
论,讲究含蓄,留给读者品味的空间
(三)理解全文的象征意义(以启发为主)
1、文章开头写到“我半夜?
空气”,最后又写到“不觉对着山那边微笑了”,起
初“我”为什么感到窒闷,最后怎么又不觉微笑了?
启发性思考题:
(1)第一段中“寒夜”一词是指什么?
答:
一是指作者当时所处的自然环境——一个寒冷的冬天的夜晚
二是指社会环境——抗战相持阶段,非常艰苦
(2)“窒闷”一词真是指居室空气不足吗?
这里面当然有自然环境的恶劣,冬天夜里寒冷的原应因在内
——生理上的感受
但更主要的是指社会环境的严峻,当时是处在抗战最艰苦的时刻,政治
空气很沉闷,给人们造成精神上的重负,作者忧国忧民,心情异常地沉重,
所以说窒闷。
——心理上的感受
2、
(1)回到前面这个问题,作者的感情变化究竟是怎样转化到“不觉微笑”上的
呢?
这种逐层推进的过程我们一起看下去(在书上)
感到窒闷——感到明亮、温暖(扫淡了黑暗的颜色,散布一点点的光和热)
——感到安慰、鼓舞,心安定,呼吸畅快(回忆风雪夜灯光指路)——我
友人的故事写得很细,二、三时年前的情景,最近的晤面一一交代清楚,为什
么要这样写?
作者把“真实”材料用繁笔写出来,一是强调作者对灯光的特殊感觉是长
期形成的,灯光与作者的感情早已融为一体。
因此作者由“窒闷”到欣慰
“微笑”的感情转变是完全合理而可信的;
二是加重“真实材料”的力度,
文都写畅想,便会显得轻
飘飘,作品的现实意义也将被削弱。
五、作业:
1、完成课后及同步训练
2、写下就某一事物产生的联想。
五、教学后记:
学生对象征性文章的线索感不强,因而思路比较乱,理解上比较困难。
教学
时应先拉出一条主线索,在思路清晰的基础上再加以理解。
并且结合背景进
行分析。
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- 巴金 教案