《美丽的小路》教案教学设计.docx
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《美丽的小路》教案教学设计
《美丽的小路》教案教学设计
《美丽的小路》教案教学设计
一、课前导学
出示课件:
一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,两旁都是美丽的鲜花和绿树。
师:
这是鸭先生门前的一条小路,你们看这是一条什么样的小路呢?
生:
这是一条干净的小路。
生:
这是一条美丽的小路。
生:
这是一条漂亮的小路。
师:
同学们,我们今天要学的故事就和这条美丽的小路有关,到底是什么事呢?
让我们一起听一听吧!
板书《美丽的小路》。
(只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。
在教学中,教学中我利用课件极大地刺激了学生的感官,调动他们积极性。
)
二、初学探究
1、听配乐课文录音,思考:
①你在这条小路上看到了那些动物朋友?
②这条美丽的小路发生了哪些奇妙的变化?
(板书:
美丽的小路-----不见了------又出现)
2、那美丽的小路怎么不见了——又怎么会出现了,让我们一起到鸭先生的家门前去看看吧。
3、自悟自主、合作识字
师:
这篇课文出现了很多的生字,它们可调皮了,躲在课文里和大家捉迷藏呢!
你能找出它们,并用自己喜欢的方式学会它吗?
再找出课文有几小节。
生:
自由读文,合作识字
师:
多媒体出示由带读字和生字组成的词语。
(学生自由读-----抽个别读------同桌互读)
师:
哪些读音要特别提醒大家注意?
生:
鼻音声母的字:
脑;后鼻音韵母的字:
净、辆;容易读错声调的字:
鹿、积、辆,“积”是一声,“鹿”和“辆”是四声;有轻声音节的词:
先生、鼻子、脑袋。
去掉拼音开火车读。
师:
课文共有几个小节,同桌分小节互读课文,告诉学习伙伴,读到哪里你最着急,读到哪里你最高兴。
(生互读课文)
王鑫雅:
美丽的小路不见了最着急。
郑欣然:
美丽的小路找回来了最高兴。
(语文教学要达到高层次和理想化的境界,调动学生的情感是必要的手段之一。
在教学开始时,教师通过语言描述,多媒体课件的运用,让语言文字所表达的内容动态化,刺激学生的感官,拨动他们的心弦,引起他们的感情共鸣,使他们和课文融为一体。
)
三、课内精讲
1、师:
谁在课文找到了美丽的小路,请你给大家读一读。
哪位同学想到前面来给大家介绍介绍这条美丽的小路啊!
(出示课件)
生:
路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。
师:
它们给这条小路增添了许多光彩。
这条小路太美了,我都想从这条路上路过了,你们想不想?
师:
大家看谁来了?
(课件出示兔姑娘、鹿先生)
师:
兔姑娘轻轻地从小路上走过说:
“……”
生:
啊!
……(语气)谁能到前面来试一试,(师范读,谁能像老师这样读?
)。
师:
兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻的”“慢慢地”从小路走过呢?
生:
“轻轻地”因为小路太美了,很怕把它弄脏、弄坏。
生:
“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。
2、师:
可是过了不久,当兔姑娘和鹿先生再次从这条小路上路过的时候,他们又看到了什么?
师:
谁在书中找到了?
师:
看到这样的小路,兔姑娘和鹿先生是怎么说的呀?
生:
兔姑娘(皱起眉头)说:
“呀,”
生:
鹿先生(捂上了鼻子)说:
“咦——”
师:
鸭先生看到美丽的小路不见了?
它的反映是什么样的呢?
(同桌互相读一读)
生:
带动作读(吃惊的样子)。
师:
叫起来是什么样的?
谁试一试。
师:
问美丽的小路找回来了吗?
你是怎么知道的?
(课件)
生:
在课文中找到。
师:
通过它们齐心协力美丽的小路找回来了。
3、师:
美丽的小路的回来了,兔姑娘,鹿先生、鸭先生他们非常高兴,他们是怎么说的?
①师范读;②谁能像老师这样读?
③自己练一练。
生:
兔姑娘说:
“美丽的小路好香啊!
”鹿先生说:
“美丽的小路好亮啊!
”
师:
你们读的真好,老师仿佛已经闻到了香香的味道看到亮亮的小路了。
鸭先生对朋友们说:
“让美丽的小路一直和我们在一起吧!
”(留住它们应该怎样读)大家齐读。
(《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
我在本课中采用了多种方法引导学生在读中感悟,如:
范读、比读、表演读,小组合作分角色读等形式,将每个学生带入课文所表述的情境中。
让学生如临亲身体验,亲身感受。
不同个性的学生,读出了自己不同的感悟。
其实,只要我们给学生一个舞台的空间,他们将还你一个精彩的演出。
)
四、课堂练习
1、演一演
师:
听到同学们读得这么好,我也想参与起来和你们一起分角色的朗读这篇课文,可以吗?
谁喜欢鸭先生,那么你就先读一读它说的话,谁喜欢兔姑娘鹿先生那么你就练习读它说的话(找学生到前边和老师配合表演)。
(本文出现了很多人物的对话,尤其在课文的1-8小节,是进行分角色朗读的好材料。
教师在教学过程中,以合作者的角色出现,通过激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、表演读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感连接学生的感官、感受和情感。
以读代讲,让学生让自己的心灵去感受事物,用朗读使他们的心灵受到熏陶,从而实现本文的教学目标,进而突破难点。
)
2、写一写
师:
今天咱们要学写两个生字(出示卡片赶、净,学生先读再扩词)。
师:
写这两个字要怎样写?
生:
①先观察结构②写在格中间
师:
范写
生:
练写
(此处的观察和比较是培养学生良好习惯的契机。
在观察中欣赏祖国文字的美,感受写好此字的要领;而写后比较是对自己学习成果的自查自省,感受学习的喜悦或抓到弥补提高的立足点。
)
五、总结拓展
师:
通过小动物们的齐心协力美丽的小路找回来了。
你知道鸭先生为什么说“这都怪我!
”,请大家不要急着回答,先交流课前调查的情况:
我们学校的垃圾是从哪里来的?
到哪里去了?
生:
同学们乱扔果皮纸屑。
生:
没有清理垃圾。
师:
现在你们能告诉我鸭先生为什么这么说了吗?
生:
小鸭和大家乱扔果皮纸屑,却又不捡,不清理。
师:
同学们,要想我们的校园美丽你知道该怎么做了吗?
(课件出示:
保护环境,从我做起)
师:
只要我们养成讲卫生的好习惯,行动起来一起保护环境,我们的学校和家乡也会变得这么美的。
(实践是语文教学的核心环节。
通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来?
这些垃圾到哪里去了呢?
”这种开放式的教学设计,自然而然地突破了教学难点。
同时也让课堂成为社会、学校教育的连线,又给学生提供了合作交流,展示自己学习成果的舞台,增强了他们在实践中运用语文的意识。
)
【教学反思】
《美丽的小路》这是一篇较为生动的童话故事,写了鸭先生门前小路的变化,让学生懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅,要爱护环境,保持环境整洁。
在教学时,我通过“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”,这条线索进行紧凑的教学。
结合运用多媒体,让语言文字所表达的内容动态化。
花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物,极大地刺激了学生的感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣。
学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。
在整个教学过程中,我还不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、模仿读、表演读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用语感串联了学生的感觉、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然,把课堂真正还原给学生。
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