人教版小学四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计22.docx
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人教版小学四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计22
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
【设计意图】
1.主题凝聚、资源整合,以实现古诗教学模式的突破
2.比照参读、并列索解,以实现古诗解读模式的突破。
3.举景显情、借景悟情,以实现古诗感悟模式的突破。
【学习目标】
1.借助教材注释,结合课外资料,正确理解古诗的大概意思。
2.想象诗歌所描绘的情景,感受朋友之间的深情厚谊,受到古诗文化的熏陶。
3.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
【教学重点、难点】
通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课前交流
师:
同学们,上课之前呀,我们先来做个猜谜游戏,听我的描述猜猜他是谁:
(1)他是一位唐代著名的诗人,擅长写田园诗,与诗人王维合称“王孟”,(有同学知道了,你来说——A:
真聪明,一点信息就能猜到他,看来你的课外阅读积累真丰富。
B:
不对,继续听,也许我说完下面几句话,你就能猜出来了。
)他是诗人李白的好朋友,他的一首诗《春晓》,可谓妇孺皆知,家喻户晓。
(谁知道?
)
师:
你对孟浩然还有那些了解吗?
或者你还知道他的那些诗?
(师简单介绍一下孟浩然的成就。
——一两句就可以)
好,第二位也是位名人。
听好了——
(2)他也是一位唐代著名的诗人,好饮酒。
人们盛赞他“斗酒诗百篇”,称他为“诗仙”。
生:
李白。
(出示图片)
师:
不错\反映真快。
你还背过他的那些诗?
(一两首即可)
师:
古诗在唐朝尤为盛行,那时候,交通和信息不像现在这样便捷,朋友一旦分别就很难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
你知道哪些送别诗?
【大诗人李白就曾写过许多首送别诗吗?
有谁知道?
(或直接出示赠汪伦) 】
师:
(出示赠汪伦诗意图片)看着图画,请大家齐背《赠汪伦》
课件一。
二、读题,解题
在我们的课本100页就有两首送别诗。
今天我们先来学习第一首。
1、解诗题
(1)师:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
(提前板书:
黄鹤楼送孟浩然之广陵)
课前大家都预习了,大家会读了吗?
我猜到了,谁读给大家听听?
在读之前,谁来讲讲读古诗应该注意些什么。
课件五全诗
生:
要读出感情。
生:
还要读出节奏感。
生:
要读慢些,也可以摇头晃脑地读。
师:
真不简单,大家对朗读的认识还真多。
读诗呀,首先是字音读准确了,然后是感情、停顿、重点词的强调。
下面。
我们就根据同学们自己的要求谁来读这首诗?
大家仔细听,看看他读的怎么样?
生读诗
生评价(注意引导从这三方面评价)
【也可以先找一个同学读诗,在评价中引导学生注意这三方面,然后再让一生读,以此来体现我们的指导作用——两种方面,选择适合自己的】
这个题目比较长,我们听她读的对不对。
说说为什么你这样读?
(引导:
为什么在黄鹤楼后停一下?
接着说——)
生:
黄鹤楼是送别的地点(可补充黄鹤楼的资料,也可不补充)。
送是送别的意思所以停一下,(师:
你知道谁送谁呀?
)“之”是去的意思。
(你是怎么知道“之”的意思的?
-----引导学生看注释。
)
师:
李白送孟浩然到哪里去呀?
——广陵
师:
广陵就是现在的扬州,所以我们诗中说下扬州。
师:
这位同学真会读诗。
从题目中就知道了这么多的信息,你能把这些信息连起来说一说吗?
(出示填空)在(),()送别友人()到(地点)。
课件三。
课件中同时出示这首诗的题目。
生:
在黄鹤楼,李白送别友人孟浩然到广陵去。
生:
在阳春三月的黄鹤楼,李白为到广陵去的孟浩然送行。
师:
大家说得很好。
谁再来把这题目读一下。
师:
一次比一次进步。
就这样,读古诗首先要理解诗题,读诗题,能从中挖掘出丰富的内容。
板书:
解诗题
吟诗
同学们,能读准音,读好停顿都没问题了。
可是,要读出韵味,就不仅仅是这样读,要学会吟诗。
古人写诗不是写好以后再拿去卖,而是诗人心中有了一些强烈的情感,借助眼前的景物,用文字来表达这种情感。
于是他们反复地吟哦,推敲词句,注意用字的准确、音律是否押韵上口,直到把音、情、意,把情感表达的都满意了才写下来,诗呀,就是这样写出来的。
诗呀,也是需要吟诵的。
想不想听李老师吟诗?
好,请同学们认真听,听读是一种用心读书的方式,思维跟着老师转,听一听,吟和读有什么区别?
师吟诗生谈感受
出示每句的最后一个字变红注音。
你发现了什么?
生:
楼州的韵母都是ou
这样的字,叫韵字,吟诵的时候声音拉长了。
你们会听,会发现,这是吟诗很重要的特征之一,我们给它一个名称叫“韵字拖长”(板书)我们来试试,方法一听就懂,一学就会。
自己试试
生自由读
拖上多少,每个人的吟诵不需要和别人一样,20个同学吟诵,可以有20个声音。
再听,为了更好地表达情感,最后一个字音延长的时候,还可以陶醉一点,气息回环一下。
生跟着自由练习
除了韵字拖长,还有什么不同?
(是不是所有的字都拖长了?
)
生:
师:
有的字老师突然把它放短了,对吗?
一个很重要的方法被你们发现了。
这叫平长仄短(板书)古诗词当中,声音一般有两类,一类叫平声,一类叫仄声,平声要拉长一些,仄声要短一些。
那什么是平和仄呢?
现在汉语里一声和二声,我们成为平声;三声和四声我们成为仄生。
(出示平声、仄声及诗句)李老师把这首诗标出来了。
一看见短竖线就知道这个字要读的——短
一看见短横线,就知道这个读音要——生:
长
咱们来试一试
师:
吟诵有很多中方法,这是最基本的,是同学们可以学习、掌握的,一起读一读:
读音饱满、韵字拖长、平长仄短。
非常好,声音我听到了,表情我也看到了,同学们,诗不是读的而是——吟的。
慢慢地,自己以后再学古诗的时候,自己试着吟一吟,那种陶醉的感觉就出来了。
2、读诗文,解诗意
学会了吟诗,我们如果理解了诗里的意思,体会到了诗人所表达的情感,你会吟诵的更好。
板书明诗意课前,同学们都做了预习,大家在课下都查到哪些关于这首诗的知识?
(学生汇报:
李白、孟浩然、广陵、黄鹤楼以及古诗方面的材料,内容略) 师:
了解了诗人,才能准确的把握古诗的情感。
板书:
知诗人
师:
大家的学习准备真充分!
你有哪些方法来理解诗的意思?
生:
借助注释
生:
联系上下文猜一猜
生:
借助课前搜集的自己大胆想象
师:
同学们的方法可真多,现在请运用你所熟悉的方法,试着用自己的话讲讲每句诗的意思。
课件七:
字词解释
生自学,交流
生:
我的好友在繁花似锦的阳春三月, 由黄鹤楼出发到扬州去。
我站江边,目送友人的小舟越走越远, 渐渐地消失在水天相接的地方, 只望见,浩浩荡荡的江水流向天边。
(学生说的可能不是很完整,只要不是知识性的错误,可以略处理)
3、入诗境悟诗情
师:
大家学习效率挺高!
这么短的时间能明白诗的意思。
师:
古诗一向有“诗中有画,画中有诗”的说法。
如果你能把文字读成画面,那就了不起了。
自己轻声读古诗,找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情,哪两行写了李白送别时看到的景色?
生默读后回答:
前两句写送别的事,后两句写看到的景色。
师:
读得真细致。
谁来读一下前两句。
生读,课件八古诗前一句
师:
那你知道作者为什么用到了“下”这个字么?
生:
不知道。
师:
课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图,古人有诗云:
滚滚长江东逝水,可见长江水是自西向东流的。
黄鹤楼在扬州的西面,也就是上游,从江上走想必一定是顺流而下了,所以用了这个字,也因此在第一句中用到了“西辞”。
课件九
谁能描绘一下烟花三月的具体景象?
用一个或几个词语,或者一段话都可以。
生:
繁花似锦。
生:
烟雾迷蒙,花红柳绿。
生:
百花争艳。
生:
春光明媚的三月里,柳絮满天飞,江上烟雾茫茫,一片生勃勃。
师:
看,这就是如诗如画、烟雾弥漫的三月(出示课件):
课件10
师:
在这美丽的三月发生了一件动人的故事,让我们把镜头拉回到几千年前的唐朝,那时候,孟浩然岁,已经是名满天下的诗人,而李白岁,是初出茅庐的-------师补充李白遇孟浩然的故事,课件四故事(故事力求通俗易懂)
是呀,在这千年胜地的黄鹤楼上,在这如诗如画的江南春天,诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒,吟诗作赋。
这是多快乐的事情啊!
但今天,老朋友却离李白而去。
李白的心情会怎么样呢?
生:
难过,还有些不舍。
师:
昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏,在这个如诗如画、繁花似锦的三月。
好朋友却要离我远去。
咱们再读读,把这些感觉都读出来好不好?
(你来读——) 课件11古诗前一句整首诗
生:
好。
(生读)
师:
我们一起来读一读这两句。
课件12后一句
“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”
李白是伟大的诗人,同意吧?
但是我发现诗人也有出错的时候,信不信?
你看他写的是孤帆,不对吧?
黄鹤楼所在地可是古代重要的水上交通枢纽,,江面上大大小小的船只川流不息,怎么可能只写一只帆呢?
这是李白的失误吗?
生答:
他这里写的孤帆是孟浩然乘坐的船,他这里写孤帆就说明此时他心中只有孟浩然。
学生能回答出来最好,如果不能回答出来,可以进行以下引导:
放学了,你背着书包来到学校门口,一群家长争簇拥在校门口等待着你们,在一群人当中,你会一眼认出谁?
为什么?
生:
……
师:
是啊,江上的所有的船只李白早已视而不见,他的眼里只有那只帆,那个人,那片情啊!
这孤看似不正确,看似不合理,但是这是这孤字,我们才能体会出朋友见的深情厚谊啊。
来,谁来带着这番情意,读后两句,。
生读
师:
是啊。
李白目送着孟浩然走到江边,登上小船;目送着帆船缓缓离岸,渐渐远去,看不见朋友的身影;目送着朋友的小船消失了,只见一片儿白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了。
“山回路转不见君,雪上空留马行处”此时,李白离去了吗?
他在干什么?
生:
站在江边。
生:
站在江边,在送朋友离去。
师:
李白看见了什么?
这滚滚流去的仅仅是长江水吗?
大家来讨论一下。
师:
“尽”的是什么?
不“尽”的又是什么?
出示填空:
“尽”的是()。
不“尽”的是() 生:
尽”的是(帆船和孟浩然的身影)。
不“尽”的是(诗人的依依惜别之情和友情。
)
师:
李白独立江边,久久凝望,他的目光,他的心紧紧与朋友相随。
他们真是“人虽分,心相随,情永在。
”你来读——
“此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说?
”此时,繁花似锦的美景也丝毫吸引不了李白的目光,他的眼里只有那只白帆,那只载着友人孟浩然的白帆呀!
你来读——
师:
你们看,诗人在平淡的叙事中,依依惜别之情自然地流露出来。
但我们来品品后两行诗,有没有词语直接表达诗人的心情呢?
生:
没有,写的是帆影、天空和长江。
生:
没有,都是写的景物。
师:
对,没有直接写诗人的心情,却写了一些景物,可是我们却能感受到李白的心情,在写法上可以叫做——借景抒情(板书)。
师:
我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。
假如我们现在就站在江边,看着好朋友乘着帆船渐渐远去,心中感慨万千,吟出这首送别诗吧!
女同学先来。
课件13全诗
女生齐读。
师:
这是柔情地相送。
男生来读一读。
男生齐读。
师:
这是豪壮地送别。
师:
一起来吧!
能背就背,不能就读。
生:
齐背这首诗。
三、拓展,延伸
1、师:
无尽的思念,无尽的牵挂,无尽的祝福就在这首诗里荡漾着,在你们的声音里荡漾着。
这份思念这份牵挂又像那一江春水浩浩荡荡向东流去……李白的这首送别诗,让我们真切的感受到李白和孟浩然的交情很深。
老朋友的离去让重情义的李白念念不忘。
这不,时隔一年后李白又为这次送别写了一首五言诗,(出示课件14)
师:
来,一起读一读这首诗(出示)。
江下行 李白
去年下扬州,
江送黄鹤楼。
眼望帆去远,
心逐江水流。
生交流展示。
课件15
师:
李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深,请全体起立,让我们一起吟出这几千年来一直传诵的友情。
(出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及《江下行》)课件16阳光三叠
作业:
1、改写:
把李白的两首古诗改成一篇故事。
2、《古诗两首》中的第二首《送元二使安西》同样也是具有浓浓情意的送别诗,请大家课下用我们学到的方法试着去体会学习
3、古往今来,许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
在浓浓的感伤之外,往往还有其他寄寓:
或用以激励劝勉,或用以抒发友情,或用于寄托诗人自己的理想抱负。
试着去搜集一些送别诗。
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