高中语文《 项羽之死》同步学案 新人教版选修《古代诗歌散文欣赏》.docx
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高中语文《项羽之死》同步学案新人教版选修《古代诗歌散文欣赏》
2019-2020年高中语文《项羽之死》同步学案新人教版选修《古代诗歌散文欣赏》
学习目标:
1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子
2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
学习重难点:
学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
一、课前预习
(一)、作者
司马迁(前145—前87年后),字子长,(朝代)夏阳(今陕西韩城,一说山西河津)人,我国伟大的史学家、思想家、文学家,著有《》,又称《》,他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年(公元前100年),共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部史,对后世的影响极为巨大,被鲁迅誉为“”
(二)、积累与项羽有关的成语
取而代之:
公元前210年,秦始皇巡游经过会稽(今江苏绍兴),项羽也随众人前往观看观望中,项羽不禁脱口而出:
“彼可取而代之也”只此一语,就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概
先发制人:
陈胜起义后,会稽太守殷通也想乘机反秦,他召见项羽时说,现在是灭秦的好时机我听说先发制人,后发则被人所制,我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下,按照计划,项羽杀死了声称“先发制人”的殷通,收集了他的部下,公开树起了起义大旗
破釜沉舟:
公元前208年,秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿,项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心,项羽带领全部军队渡过漳河,“皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心”
以一当十:
项羽率军断秦军粮道,与秦军进行了九次激烈的较量,“楚战士无不以一当十”秦损兵折将,项羽乘胜追击,逼使章邯率其残部投降
沐猴而冠:
灭秦之后,项羽引军入咸阳,大肆烧杀,咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说:
“关中山河四塞险阻,土地肥美,可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里,如同夜间穿锦绫走路,没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道:
“人们说楚人是沐猴而冠,果真不假”项羽闻听此言,就杀了说这话的人
四面楚歌:
因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持,项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来,在垓下(今安徽灵壁南)被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌,项羽大惊,见大势已去,率众杀出重围,逃至乌江边,因自觉“无颜见江东父老”,项羽有船不渡,自刎身亡
江东父老:
“项王笑曰:
籍与江东子弟八千人,渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,和何面目见之?
”
霸王别姬:
霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中,最后兵败,自知大势已去,在突围前夕,不得不和虞姬决别
一决雌雄:
项羽言,“愿与汉王挑战,决雌雄”
拔山盖世:
“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝”
(三)、补充讲解
1、项王军壁垓下:
名词—动词,驻守
岸土赤而壁立:
名词—状语,像墙壁一样
2、于是项王乃慷慨悲歌:
情绪激昂
3、力拔山兮气盖世:
拔,撼动盖,胜过、压倒、超过
4、项王泣数行下:
眼泪
5、平明(平旦):
天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)
译:
能跟从的骑兵一百多人罢了
7、地方千里:
地/方:
土地方圆
8、天之亡我,我何渡为!
“何……为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成
用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城,乃有二十八骑:
副词,仅仅、只
问今是何世,乃不知有汉:
副词,竟、却
二、学习过程
(一)、给黑体字注音
骏马名骓()美人和()之麾()绐()]刈()旗辟()易
(二)、知识梳理
1.解释下列句中的加点字
(1)项王军壁垓下
(2)夜闻汉军四面皆楚歌
(3)常幸从
(4)以故汉追及之
(5)所当者破
(6)然今卒困于此
(7)麾下壮士骑从者八百人
(8)直夜溃围南出
(9)骑能属者百余人耳
(10)项王及复引兵而东
(11)项王自度不得脱
(12)身七十余战
(13)所击者服,未尝败北
(14)田父绐曰“左”
(15)今日固决死
(16)愿为诸君快战
(17)为诸君溃围,斩将,刈旗
(18)赤泉侯人马俱惊,辟易数里
(19)纵江东父老怜而王我
(20)天之亡我,我何渡为!
(21)籍独不愧于心乎
(22)项王身亦被十创
2.解释下列句中加点词语的古义和今义
(1)于是项王乃悲歌慷慨古义:
今义:
(2)期山东为三处古义:
今义:
(3)江东虽小,地方千里古义:
今义:
(4)纵江东父兄怜而王我古义:
今义:
3.解释下列句中加点虚词的意义和用法
(1)乃
①项王乃大惊曰
②于是项王乃悲歌慷慨
③平明,汉军乃觉之
④项王乃复引兵而东
⑤乃陷大泽中
⑥至东城,乃有二十八骑
⑦问今是何世,乃不知有汉
⑧王师北定中原日,家祭无忘告乃翁
(2)以
①骑将灌婴以五千骑追之
②以故汉追及之
③乃分其骑以为四队
④汉军至,无以渡
⑤不忍杀之,以赐公
(3)之
①此天之亡我,非战之罪也
②我何面目见之
③孔子云:
“何陋之有?
”
④马之千里者
(四)、找出并解释下列句中词类活用的词
1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东
3、直夜溃围南出4、亦足王也
5、纵江东父兄怜而王我
(五)、文言句式
1、此天之亡我,非战之罪也
2、左,乃陷大泽中
3、然今卒困于此
4、骑能属者百余人耳
(六)、固定结构
1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我,我何渡为
六、翻译下列句子
1、汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
2、所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下
3、天之亡我,我何渡为?
4、吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德
5、骑能属者百余人耳
三、赏析课文
1、结合课文情节,分析项羽性格特点:
第一段垓下之围
主要情节:
动作描写:
性格特点:
第二、三段:
东城快战
主要情节:
行动描写:
性格特点:
第四段:
写自刎乌江
主要情节:
语言描写:
性格性格:
2、在《鸿门宴》中,司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?
《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?
3、请评议项羽这一人物形象
4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的
四、片段写作训练
要求:
1、100字左右;
2、引用一句名言;
3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例;
4、点评事例;
5、联系现实
A、做人必须要有尊严
B、民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟
C、士可杀,不可辱尊严比生命更重要
示例评析
示例一:
(观点)做人必须要有尊严一个人如果没有了尊严,生存在这世上也就毫无意义(事例)项羽在乌江边,面对束手就擒和自刎两种抉择,他毅然选择自刎(点评)一旦被擒,受到的羞辱就无以计数,人生的尊严也就丢失了(名言)古语云:
“男儿膝下有黄金”所谓“黄金”,就是这珍贵无比的尊严(现实)因此,在面对选择时,我们一定要保持自己人生的尊严
示例二:
(名言)民如水,君如舟,水能载舟,亦能覆舟(事例)项羽攻破秦城时,只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒,却偏偏忘了安抚百姓!
以致他在溃围迷路时,竟被一田父欺骗,误入大泽,走向绝境(观点)自古得民心者得天下(点评)项羽英雄一生,却不知民心之贵千金难买(现实)可见当政者治政、为官者处事,当以百姓为重
示例三:
(名言)士可杀,不可辱(观点)尊严比生命更重要(事例)当项羽被迫退到乌江时,他没有投降——投降就会受辱;他选择了死——宁愿死,也要捍卫自己的尊严!
乌江边上,他的身躯无比高大(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置,放弃了生命,却赢得千古美名(现实)现实生活中,多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利,竟能轻易丢掉尊严,虽然活着,却比死去更可悲
《项羽之死》教案
学习目标:
1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子
2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
学习重难点:
学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物
学习时数:
二课时
学习内容和过程:
一、预习学案
司马迁(前145—前87年后),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城,一说山西河津)人,我国伟大的史学家、思想家、文学家,著有《史记》,又称《太史公记》,他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年(公元前100年),共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识,使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史,对后世的影响极为巨大,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”
二、赏析学案:
1、结合课文情节,分析项羽性格特点:
第一段垓下之围
主要情节:
四面楚歌——慷慨悲歌
动作描写:
惊——起——饮——歌——泣
性格特点:
心理脆弱,多情善感
第二、三段:
东城快战
主要情节:
直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战
行动描写:
三次行动
性格特点:
勇猛、自负
第四段:
写自刎乌江
主要情节:
乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死
语言描写:
天之亡我无颜见江东父老
性格性格:
宿命思想、知耻重义
2、在《鸿门宴》中,司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?
《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同?
(1)、《鸿门宴》:
刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁
(2)《鸿门宴》一场写多人,通过对比的手法来塑造项羽的形象《项羽之死》连续集中地写一个人,通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象
3、请学生评议项羽这一人物形象
(肯定的、否定的都可主要是要有一定的依据)
4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论,看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的
明确:
1.杜牧对项羽的评价:
男儿当包羞忍辱,能屈能伸
2.王安石对项羽的评价:
自古得民心者得天下劳师哀兵,败势难回,不可卷土重来了
3.李清照对项羽的评价:
做人必须要有尊严节气生作人杰,死为鬼雄
4.毛泽东对项羽的看法:
要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王,不知勇追穷寇,放虎归山啊!
5.司马迁:
好战喜功、穷兵黩武,以武得势又以武失势。
2019-2020年高中语文《15.张衡传》教学简录新人教版必修4
师:
上课,(展示图片一)这组数字是联合国对一个世纪以来地震造成的死,伤,直接经济损失,震后重建费用所作的统计。
展示的数字,怵目惊心,其实早在1900年前,我国东汉科学家张衡就已经发明了地动仪,用来测知地震方位,开始用科学造福于人类,假如张衡把地震研究推进到今天,汶川大地震的悲剧肯定不会重演。
今天,追怀伟人的成就,聆听伟人的脉动,让我们一起走进人物传记《张衡传》。
检查课下预习的情况,请一位同学朗读课文。
要求:
1,注意多音多义字,2,大家拿笔标记,点出其错误。
师:
指定毕成朗诵课文
生:
读课文
师:
大家指一下错误。
预习的很好,大家的沉默就是对你朗读的肯定,掌声在哪里。
很热烈,展示最佳的自我就能赢得真诚的喝彩呀。
师:
强调一个地方,衡少善属文,属,3声,连接,写文章,《岳阳楼记》属予作文以记之,委托。
师:
下面我想看看怎们同学读课文的情况,要求1,概括一下文章写了张衡哪几方面成就,填在横线上。
2,读得时候,放开声音,自由朗读。
生:
自由朗读
师:
大家看写了几方面成就?
(板书)
生:
三方面,卓越的文学才能,第①段,辉煌的科学成就②③④,杰出的政治才干⑤。
师:
三种成就,我们分三个组来解决,通过小组的合作疏通文意,解决疑难,积累文言知识。
下面怎们抽签分组
生:
展示抽签分组
师:
文学家组——曹雪芹解决文学才华部分,科学家——钱学森解决234段,政治家——胡锦涛的秘书解决第五段,政治才干部分。
师:
展示要求。
1,每组解决表格中自己组的活动内容,2组长主持活动,并指定轮流发言人,3,讨论预习中红笔标记的疑难点。
4,古今意义和官职变动,找出句子,划出句中词语,并解释。
生:
小组活动,讨论。
师:
好,暂时活动到这里,大家说一说还没有解决的疑难问题。
生:
“机发吐丸”的“发”翻译“打开”好还是“拨弄”好?
师:
都可以,从下文的吐丸来看,打开意义更好。
我检查一下大家掌握的情况,看翻译课文句子,文学组第一组翻译一下。
生:
翻译课文句子。
师:
点评,联系初中知识,总结规律。
(板书)游于三辅,状语后置,联系温故4,向-借阅,总结状后:
状语提到动词前。
奇,以-为奇,联系温故3,以-为宾客,座上宾,总结,意动:
以-为。
宾语前置,联系温故1、2,宾语方动词后。
师:
下面我们全体同学齐读文学部分。
搜索一下文中出现的古今异义,
生:
齐读文学部分。
回答。
师:
全体同学齐读科学部分。
搜索一下文中出现的古今异义。
生:
齐读文学部分。
回答。
师:
全体同学齐读政治部分。
搜索一下文中出现的古今异义。
生:
齐读文学部分。
回答。
师:
点评。
对照一下古今异义,联系温故4句,规律2=1+1,分开解释。
师:
再分看一下积累官职产生任命变动的词语的情况。
生:
分组回答。
师:
展示图片,对照官职,从举荐到乞骸骨,这是一个非常顺利的为官过程,没有大起大落,但是有的就不是,我们岳阳楼记学过了谪,就是遭贬官,这样的词还有很多,譬如罢官,废,流放等等,在学习中随时补充,这对文言的学习,特别是任务传记的学习很有帮助。
刚才,我们通过分组合作,了解了张衡非凡的一生。
既是著作风靡一时的文学家,又是一位为人类幸福谋福祉的科学家,还是一位忧国忧民有所作为的政治家。
这是一位全才。
我们学习人物传记,就是要探讨学习贯穿于人物身上的精神品格,来提高自我,完善自我。
下面请大家结合文章找出与人物精神品格相关的语句,用一个词来概括,用一句话说出来。
展示一句话。
生:
结合文章探讨传记人物,分别发言。
师:
好,大家谈了自己眼中的张衡品格,总结的很好,我读争衡转,也有总结,大家想不想看看老师眼中的张衡?
展示一下我个人的隐私。
生:
同读老师眼中的张衡。
师:
伟大的品格,铸造伟大的人才,产生伟大的成就,我们来读一下原中国社会科学院院长,文学家过莫如的评价吧。
生:
齐读
师:
假如张衡生活在今天,我们肯定要把国家科技发明大奖授予他,课下每周练笔怎们给他老人家写个颁奖词吧。
伟人的一生,带给世界太多的成就,唤起了地球人太多的感动,让我们再一次带着敬仰之情,诵读张衡转,作为本届课的结束。
生:
齐读《张衡传》(概括版)
师:
课后作业是补充导学案,完善积累案。
下课。
评课:
青岛九中的罗飒老师从课堂活动的角度,肯定了课堂不同形式的诵读对促进学生理解文章的积极意义,强调了师生互动的形式从嘴动到行动,取得了较好的效果。
罗老师认为,分组活动在课堂激趣方面对于高一新生提高兴趣,增进活跃度很有好处,但是学习内容的分流,在一定程度上减少了学生的学习强度,可能在一定程度上业会影响学生对内容的整体把握。
这种形式还有待进一步的探讨。
青岛二十五中的孙明浩老师从文言文系列教学的角度,高度评价了近两年来教研员周老师对文言文教学的整体设计思路中体现出来的匠心与苦心。
针对这节课,孙老师认为学生的诵读与初高中知识的衔接对于高一语文的学习很有实际意义,对学生温故知新,积累基础知识很有帮助。
作为一篇人物传记的教学,常规的考点就是我们日常教学中的重点,要常抓不懈。
特别是与官职变动有关的词语要做好分类整理。
高一兼职教研员、青岛二中的于卓琳老师做了精彩的点评,他结合自己对于《张衡传》的理解以及不同的学情,谈了整篇文章的三种课堂设计思路,很有启迪意义,对于丰富高一语文课堂的开展,尤其是不同的学情下课堂活动的开展与课程改革下课堂教学的高效开展有着很重要的指导意见。
《张衡传》课后反思
由于这节课思路设计、活动安排较贴近学生的学习实际,加之同学们预习较认真,因此课堂比较流畅,师生的教学互动很积极,学生的分组学习较有成效,基本完成了预期的目标。
对照几位评课老师的精彩点评,翻看教学录像,课下我反复的回味这节课,联系到目前的高一学生实际,其中的一些不足之处使我感觉到这节课仍然有很大的改进空间,稍加整理如下:
第一,学案与灵活的矛盾问题
在高一的文言文教学中,学案在一定形式上传达了任课教师的思路,对于学生把握教学过程是一个极大的帮助,同时,在新高一学生中学案的使用可以极大的解决文言文知识梳理问题,使学生手中有把手可依。
但形式的固定在一定程度上也限制了语文科这种人文学科的课堂灵活程度和发挥,学案在一定程度上制约了课堂的灵活性。
譬如把文章设计成诵读课堂,加大诵读的数量,那么学案就要体现出更加灵活多变的特点,怎么体现?
教研室逄主任提出了对这个问题的的探讨与改革思路。
第二,诵读教学在整个的课堂教学中的地位还应该再突出
其实,“读书百遍,其义自见”的古训在引导学生加强语感训练方面很有启发性,初中的语文文言文教学面较窄一些,怎样把初高中知识有机的衔接起来,诵读是一个很重要的衔接点,怎样抓好这个衔接点尤其重要,首先要解决好诵读的方式方法,还要注重诵读的情感体验,让学生把对人物、事件的把握通过反复的诵读一层层加深,一层层剖析出来,并把文言知识通过诵读中的引导疏通达到自然的解决。
显然,这堂课还应该在诵读方面再有所加强。
第三,课时紧张的情况下,我们可以通过一篇文言文解决多少知识点
现在周四课时,是对老师、学生的挑战,课时紧张的情况下,我们可以通过一篇文言文解决多少知识点?
这节课通过课前预习案、课上导学案和课后梳理积累案建立一整套文言文学习的平台,与通过预设的若干活动来推进课堂教学,其意在引导学生形成文言文学习的思路与习惯,但我们平时的文言文教学是否可以做好专项突破呢?
我觉得目前周老师所倡导的《文言文各课内容整理》将在提供整体思路的基础上解决这个问题,这对于文言文教学整体与部分的协调整合起到重要的意义。
这节课凝聚了教研室周老师等各位专家的智慧与心血,也凝聚了青岛六十六中高一语文备课组的劳动,应该说,这堂文言文公开课体现着在思想转型时期的一些教学思考。
课后在与各位高一老师的交流中,各位课任老师大多表现出对高一语文文言文教学同样的理解与探索。
衷心希望课后反思能更有效的提高文言文教学的水平与效率。
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