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0303临沂城镇小学体育舞蹈教学中提学生自我效能的策略研究
临沂城镇小学体育舞蹈教学中提高学生
自我效能的策略研究
摘要
本文通过文献资料方法、问卷调查法、实验法、数理统计与处理以及逻辑分析法,对临沂城镇小学体育舞蹈教学中提高学生自我效能的策略进行研究。
结果显示:
自我效能的总体水平对实验组的小学生的成绩产生了显著的影响;在经过自我效能的干预之后,小学生更具有自信心;小学生“自我效能”因素的提高能够显著的促进小学生学习体育舞蹈动作技能的成绩的提高;小学生的“自我效能”信念以及“自我效能感”的变化具有一定的过程,并不是能够急剧变化的。
教师在进行体育舞蹈的教学过程中,要充分调动小学生的“自我效能感”,将“自我效能”的各因素都发挥到恰到好处的作用,能够对小学生对于体育舞蹈学习活动的成效起到十分重要的积极的作用。
关键词:
小学生;体育舞蹈;自我效能;方法
ABSTRACT
Inthispaper,themethodsofdocumentation,questionnairesurveymethod,experimentalmethodandlogicalanalysis,mathematicalstatisticsandprocessingandinlinyitownprimaryschoolsportsdanceteachingtoimprovestudents'self-efficacystrategyforresearch.Resultsshowedthattheoveralllevelofself-efficacyoftheexperimentalprimaryschoolgradeshadasignificanteffect;Afterinterventionofself-efficacy,primaryschoolstudentshasmoreconfidence;Toimprovestudents"self-efficacy"factorscansignificantlypromotethestudentslearningsportsdancemovementcanimprovetheskills;Elementaryschoolstudents"self-efficacy"belief,and"self-efficacy"changehascertainprocess,isnotabletochangedramatically.Sportsdanceteachersintheteachingprocess,tofullymobilizestudents"self-efficacy",the"self-efficacy"factorsallplayaproperrole,canforsportsdancelearningactivitiesforelementaryschoolresultsplayanimportantpositiverole.
Keywords:
Primaryschoolstudents;Sportsdance;Self-efficacy;methods
目录
1前言1
1.1选题依据1
1.2文献综述2
2研究对象与方法2
2.1研究对象2
2.2研究方法2
2.2.1文献资料方法2
2.2.2问卷调查法3
2.2.3实验法3
2.2.4数据统计与处理3
2.2.5逻辑分析法3
3结果与分析4
3.1临沂城镇小学体育舞蹈教学中学生自我效能的影响因素调查分析4
3.1.1实验组学生在实验前后的自我效能各因素的对比分析4
3.1.2实验后实验组与对照组学生的自我效能各因素的对比分析6
3.2实验组和对照组学生学习体育舞蹈动作技能分析7
3.3学生学习体育舞蹈的策略8
3.3.1自我效能”的运用8
3.3.2教学策略的运用9
3.3.3学会欣赏9
4结论9
参考文献10
致谢12
1前言
1.1选题依据
近年来,由于经济的发展以及社会的生活水平的不断的提高,自身的健康的问题受到了越来越多人的重视,除了身体健康的问题,心理以及精神的健康问题也越来越受到重视。
因此,心理学方面的研究内容也随之逐渐成为了人们十分关注的焦点问题。
而近年来,有愈来愈多研究学者开始了关于“自我效能”的内容的研究近,“自我效能”也受到了广泛的关注。
“上个世纪七十年代开始提出了“自我效能”的理论,当时是由美国的一名著名的心理学家班杜拉首先提出来的,它定义“自我效能”为人们对于自己能否实现某种特定的行为目标的一定信念或者信心。
也有一部分研究学者将“自我效能”定义为是社会的个体在面对某一个活动的任务的时候存在的一种胜任感,包括其自信、自珍以及自尊等等方面的一种感受。
“自我效能”是一个人的自身的内在的潜能能够发挥出来的的最有影响力的因素,尤其是在人们作出某种选择性的决定的时候,能够发挥不可替代的作用;从而能够激发个体为了达到某种既定的目标和理想而付出努力,并且能够帮助人们在面对各种困难和挑战的时候战胜畏惧的心理,最终取得成功。
而最近几年来,有越来越多的学者开始研究“自我效能”,尤其是把“自我效能”所谓理论与现实的教育结合到一起的研究大量涌现。
例如,有的研究学者通过研究发现,“自我效能”与人们的阅读成绩以及数学成绩的好坏具有显著的正相关关系,它随着“自我效能”的增加而增加,并随着“自我效能”的降低而减少。
另外,有学者发现,一些非智力因素例如情绪等对于学生的学习成绩也具有十分重要的影响作用,而在这些非智力的因素之中,因素“动机”占有十分关键的地位。
另外,在体育舞蹈的教育以及日常的训练之中,学生的学习动机显得十分重要,学习动机可以引领其他一些非智力因素的发展,因此对于体育舞蹈的教学以及训练有着非同寻常的意义。
最近,关于”自我效能“的研究越来越成为一个社会的热点问题,同时也拥有了很多有意义的研究成果。
但是,无论是国内还是国外的研究,他们主要关注的都是在体育舞蹈领域的教学活动,比较注重体育舞蹈活动以及运动的成绩与”自我效能“联系,但是有关于“自我效能”的理论和学校的体育运动结合到一起的研究十分稀少,因而关于“自我效能”理论和体育舞蹈的教学活动相结合的实验研究比较缺乏。
基于以上的背景,本论文主要是通过实验的方法来对“自我效能”在小学体育舞蹈教学中的作用进行研究,从而了解小学阶段的学生“自我效能”的发展水平,并进一步为体育舞蹈的教学进行一定的方法和策略。
1.2文献综述
近年来,在我国国内的体育舞蹈的教学领域中,有关于“自我效能”的研究主要是在以下几个方面。
研究学者钱建龙先生在它的论文中主要是研究了自我效能和体育教学之间的关系,发现体育活动与自我效能感之间具有一定的作用,两者之间是相互促进的。
另外,也有学者得出这样一个结论,就是在体操的教学过程之中,教师可以采用增强学生的自我效能感的方法,以便提高实际的体操教学的效果,进而提高学生的体操的成绩。
在一项关于自我效能和锻炼身体之间的关系上,发现如果一个人具有比较高的自我效能感,那么他在身体的锻炼过程之中就具有比其他人更好的韧劲,因而能够有助于其坚持的完成体育锻炼活动。
另外,通过对于身体的锻炼的活动,也能够有助于个人自我效能的改善与提高。
国外也有学者对自我效能进行研究,Weiss等人在关于体操运动员的一项研究中表明,人们的自我效能对于其运动的最终成绩进行一定的可靠的预测,而其相关系数也很大,大多都超过了0.50,因此,采用自我效能与运动员的以前的运动成绩结合在一起能够使得运动员的预测成绩的预测效果更好,准确度更高。
综上所述,在舞蹈的领域近年来国内外有关于“自我效能”的关注和研究都越来越多,国外的大部分的研究都比较重视关于竞技体育以及大众体育方面的自我效能的研究,但是国内的研究大都是对于关竞技体育以及体育教学两个方面的关于自我效能方向的研究。
但是,关于的体育舞蹈的教学领域方面,与“自我效能”相关的研究虽然较多,但是其研究的方法比较单一,绝大部分都是在宏观的理论或者经验上的研究和探讨,而有关于体育舞蹈的教学过程中的影响“自我效能”的关键的因素,以及一些能够提高“自我效能”策略问题的研究相对较少。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以临沂市老师20个老师,100个学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料方法
通过在图书馆查阅和分析研究与本论文有关的的书籍以及核心期刊;同时在研究过程中积极查阅了大量的群众体育舞蹈学、体育舞蹈教育学等方面的书籍资料;并且利用互联网进行与本论文的相关资料的检索与收集,充分了解和理解与本论文相关的理论和研究方法,以及当前对体育舞蹈和自我效能的研究现状,从而为本文的研究提供了一定的有价值的理论依据。
2.2.2问卷调查法
采用问卷调查法进行抽样,对临沂市书法城舞蹈艺术中心艺拓舞蹈学校和一诺舞蹈学校随机发放问卷调查100份,回收98份,问卷回收率98%。
2.2.2.1问卷的效度检验
采用专家法,8位相关的专家对问卷的设计进行了评价和审核,把问卷的认同率大于80%的问题才保留,然后再对问卷的内容效度做出评价。
2.2.2.2问卷的信度检验
运用重测法对问卷进行信度的检验。
对其中的100名学生进行第二次检验测试,间隔的时间为8天,对两次调测试所得的数据进行相关性分析,计算两次测量的信度R=0.92,证明两次的调查结果不存在显著性差异,说明问卷的可靠程度符合本研究的要求。
2.2.3实验法
2.2.3.1实验对象的选择
在临沂市枣园镇中心小学,临沂市半程镇孙沟小学和临沂市方城镇中心小学作为实验对象,临沂市半程镇孙沟小学为实验班,临沂市方城镇中心小学为对照班,实验班的人数为50人(男生25人,女生25人),对照班的人数50人(男生25人,女生25人)。
2.2.3.2实验的程序
本实验采取双盲实验的方法,是由一名老师按照设定的实验方案进行教学活动,整体实验的时间设定为8周,8周中每周进行两次关于体育舞蹈的教学,每次教学活动的时间为45分钟。
教师在教学的实验中,对实验组的学生采用精心设计号的教学方法进行干预,同时对照组的学生则按照最普通的教学方式进行教学活动。
在8周教学的内容结束之后,对实验组和对照组的学生进行一定的技术的考核,主要是针对学生体育舞蹈的动作的质量、舞蹈动作的连贯性和舞蹈中神态的配合来进行百分制的打分。
2.2.4数据统计与处理
采用MicrosoftExcel2003软件对评价指标进行了统计分析,然后将统计的相关数据进行适当的转换,同时运用专业数据处理的软件SPSS13.0对数据进行处理与分析,从而得出数据结果。
同时对于在统计数据的过程中遇到的问题疑问向老师求助,及时的解决问题,从而确保统计数据的有效性与准确性。
2.2.5逻辑分析法
对本文采用的逻辑分析方法有归纳、演绎和对比等等,对调查的数据进行统计,并进行相关的分析。
另外还运用逻辑学的原理以及体育舞蹈学科的相关的知识背景对研究的数据结果进行适当的归纳以及整理,然后运用相关学科的知识对数据进行分类统计,并进行辩证的分析,最后再利用演绎推理的手段,为促进体育舞蹈运动发展以及自我效能的研究的措施提供一些的必要的参考。
3结果与分析
3.1临沂城镇小学体育舞蹈教学中学生自我效能的影响因素调查分析
在通过对实验组的小学生进行实验之前以及试验之后的“自我效能感”的测试研究,研究发现在实验组学生进行各种手段的干预之下,实验组的小学生的“自我效能”的各个影响因素以及“自我效能”的总体的水平同时都发生了一定的变化。
具体的变化情况如下表1所示。
表1实验前和实验后实验组的小学生在“自我效能”各影响因素以及总体的水平方面的变化
实验之前
试验之后
T值
成败的经验
18.87
20.01
2.729**
替代的经验
16.01
18.36
2.839**
言语的劝导
15.87
17.39
2.031*
心动的调节
13.25
14.38
1.987*
生理以及情绪的状态
12.27
12.78
1.189
自我效能的总体水平
76.41
82.32
4.109**
注:
*表示P<0.05,**表示P<0.01。
3.1.1实验组学生在实验前后的自我效能各因素的对比分析
从表1中可以看出,在“自我效能”的各个因素中,成败的经验以及替代的经验两个因素对于实验组的小学生的成绩产生了显著的影响,而言语的劝导以及心动的调节对于实验组的小学生的成绩产生了影响,但是生理以及情绪的状态因素对于实验组的小学生的成绩没有产生影响。
自我效能的总体水平对实验组的小学生的成绩产生了显著的影响。
从对比的数据来看的话,实验组的小学生在实验之前以及实验之后在成败经验这个因素上,其得分有了很大的提高,并且经过对数值进行T检验发现,实验组的小学生在实验之以及实验之后,在成败经验这个因素的因变量的T值达到了显著性水平,其显著性的概率值P<0.01,这个结果说明了在实验前和实验后,实验组的小学生在成败经验这个因素方面具有显著性的区别,在成败经验因素方面试验之后的小学生的分数是显著高于实验前的小学生的分数的,因此,在小学生的体育舞蹈的教学过程之中,成败经验因素在提高小学生的“自我效能感”起到了十分关键的作用。
从对比数据来看经过教学实验实验组小学生替代性经验得分的均值由18.87上升到了20.01,经检验实验组小学生在实验前后在替代性经验因变量的T统计量达到显著性水平,显著性概率值P小于0.01,说明实验前后的小学生在替代性经验因素方面有显著的不同,试验后的小学生在替代性经验方面的得分显著高于实验前的小学生,从而证明替代经验在学生自我效能感的提高过程中同样有种重要的影响力。
我们可以看出在自我效能中的语言劝导这一效能因素上,在实验中所实施的针对性的干预对实验组小学生产生了显著的影响。
从对比数据来看实验组小学生在实验前的语言劝导得分的均值是15.87,而经过实验后语言劝导的得分有了显著的上升,其平均得分达到了17.39,经检验实验组小学生在实验前后在语言劝导因变量的T统计量达到显著性水平,显著性概率值P小于0.05,说明实验前后的小学生在语言劝导因素方面有显著的不同,试验后的小学生在语言劝导方面的得分显著高于实验前的小学生。
从对比数据来看实验组小学生在实验前的心动调节得分的均值是13.25,而经过实验后心动调节的得分有了显著的上升,其平均得分达到了14.38,经检验实验组小学生在实验前后在心动调节因变量的T统计量达到显著性水平,显著性概率值P小于0.05,说明实验前后的小学生在心动调节因素方面有显著的不同,试验后的小学生在心动调节方面的得分显著高于实验前的小学生。
通过表3-1的对比分析,我们可以看出在自我效能中的生理及情绪状态这一因素上,在实验中所实施的针对性的干预对实验组小学生产生的影响不显著。
从对比数据来看实验组小学生在实验前的生理及情绪状态得分的均值是12.27,实验后生理及情绪状态的平均得分为12.78,实验前后得分的差异性P>0.05,表明实验前后生理及情绪状态这一因素对学生自我效能水平的提高没有显著性的作用。
3.1.2实验后实验组与对照组学生的自我效能各因素的对比分析
上文主要是对实验组的小学生在实验之前和实验之后“自我效能”各个因素的变化情况进行分析,而本部分研究的是实验组以及对照组中“自我效能”各个因素的变化情况进行分析,以及对“自我效能”总和进行一定的研究。
研究结果如下表2。
通过表2,我们可以发现,经过对实验组的小学生进行设定的实验,小学生的大部分的自我效能的指标都同时达到了显著性的水平,并且对照组的小学生的各项指标的得分的变化情况并不显著。
其中,在“自我效能”的总实验组与对照组的差异程度都比较明显。
表2实验组和对照组实验前后对比分析表
实验组
对照组
实验之前(M)
试验之后(M)
T值
实验之前(M)
试验之后(M)
T值
成败的经验
18.92
20.05
2.748**
19.26
19.64
0.536
替代的经验
16.45
18.36
2.853**
16.86
17.01
1.458
言语以及社会劝导
15.86
17.16
2.014*
16.74
16.86
1.269
心动调节
13.14
14.36
1.997*
12.96
13.29
0.859
生理以及情绪情况
12.25
12.79
1.179
12.24
12.76
1.287
自我效能的总和
76.53
82.49
4.119**
77.76
79.63
1.869
注:
*表示P<0.05,**表示P<0.01
通过上表2的实验数据,实验组在实验前自我效能的总和为76.53,而在试验后自我效能的总和达到了82.49,T值为4.119,由此可见,经过试验后学生的自我效能的总和发生了显著性的变化。
而对照组的学生在实验之前自我效能的总和为77.76,而在实验之后自我效能的总和为79.63,T值为1.869,经过实验之后,对照组的学生的自我效能的总和并没有显著性的变化。
另外,经过对实验组进行设定的教学实验,相比于对照组的小学生的“自我效能”的水平,实验组的小学生的“自我效能”的整体的水平有了很大的提升,这个结果表明,在经过设定的教学活动之后,实验组的小学生相对于对照组的小学生更具有自信心,并且更加信任自己。
这种自信心的提高主要是因为实验组的小学生经受了一些特定的实验因素的干预,这些实验因素能够帮助实验组的小学生对于“自我效能”的认识更加完善。
实验中的小学生在接受的“自我效能”中的成败的经验、替代的经验以及言语劝导和心动的调节等等因素的干预下,其认知过程也受到了一定的影响,能够有助于小学生在自己的认知的转变过程之中使得效能信念发挥了极大的作用。
由此可见,通过对学生的成败的经验、替代的经验、言语以及社会的劝导以及心动调节和生理及情绪控制等方法都可以提高学生的自我效能感。
3.2实验组和对照组学生学习体育舞蹈动作技能分析
学习成绩的好坏是考查学生对于其学习的内容的掌握情况的一项关键的指标,并且学习成绩的好坏能够在一定程度上反映了教师教学效果的情况。
而在于本研究中,学习成绩的好坏还可以对学生的“自我效能”的提高以及对学生的学习效果具有一定的促进的作用。
所以研究也将学生对于体育舞蹈的动作技能的学习学习作为一个间接的指标。
实验结果见表3。
表3实验组、对照组学生在实验不同时期的动作学习成绩对比分析表
实验组
对照组
实验之前(M)
试验之后(M)
T值
实验之前(M)
试验之后(M)
T值
舞蹈动作的质量
2.212
1.982
1.330
3.034
2.334
6.114**
舞蹈动作的连贯性
2.167
2.113
1.224
3.901
2.416
5.571**
舞蹈过程中神态的配合
1.826
1.713
0.789
3.826
2.224
5.196**
学习成绩的总和
6.183
5.786
1.228
10.739
6.942
6.238**
表3表明,在经过对实验室进行一定的干预试验后,实验组的小学生在特定教学活动的中期,其学习体育舞蹈动作技能成绩并没有明显的提高,实验组的小学生在舞蹈动作的质量、舞蹈动作的连贯性以及舞蹈过程中神态的配合等方面的成绩上相对于对照组小学生有一定的提高,但是并没有显著性的差异。
而在教学实验结束之后,实验组的小学生的三项的学习成绩都有了明显的提高,实验组的小学生的在三项中的得分相比于对照组的小学生都有了显著性的提高,并且在学习的成绩的总和上,实验组的小学生和对照组的小学生之间具有显著性的差异,因此可以说明,小学生“自我效能”因素的提高能够显著的促进小学生学习体育舞蹈动作技能的成绩的提高。
另外,实验组的小学生和对照组的小学生的三项中的学习成绩在中期阶段的差异并不明显,但是在后期阶段,两者却有显著性的差异。
因此,小学生的“自我效能”信念以及“自我效能感”的变化具有一定的过程,是需要一定的时间的,并不是能够急剧变化的。
3.3学生学习体育舞蹈的策略
3.3.1自我效能”的运用
研究发现,提高小学生的“自我效能感”,能够帮助小学生在体育舞蹈的训练中坚持且自觉的进行刻苦的练习,并且易于坚信自己的能力,相信自己能够掌握体育舞蹈的每一个技术和动作,因此,小学生的“自我效能”能够帮助学生尽快的掌握体育舞蹈的难动作和新动作,并且有助于提高体育舞蹈教师的教学质量。
因此,在对实验组的小学生进行体育舞蹈的教学过程中,教师除了要勤学苦练,提高自身的专业修养,以及采用适合的教学方法等因素外,对于小学生“自我效能”的培养要放在十分重要的位置。
要充分调动小学生的“自我效能感”,将“自我效能”的各因素都发挥到恰到好处的作用,这样能够对小学生对于体育舞蹈所谓学习活动的成效起到十分重要的积极的作用,另外,小学生也只有充分认识到了“自我效能感”的内涵,才能够在体育舞蹈比赛中更好地保护以及加强其自身的“自我效能感”,因而才能更加优秀地完成体育舞蹈的每一个动作要领,从而促进小学生全面的发展。
“自我效能”的信念是教师完成体育舞蹈教学的内容的一项基本的保证。
而在实际训练过程中,由于每位学生所受到教育是有差异的,因此,每个学生对于“自我效能”的信念也不完全是相同的。
一些“自我效能”感较弱的小学生在看待事物的时候,往往只看到了其中的消极的一面,而对于其中的积极的和向上的一面并没有看到,因此其在对事物的认知上就失去平衡的心理,从而造成了其在心理上的巨大的压力,最终可能会导致其对困难和失败的可能性的极大的夸张,因此造成其自信心的严重缺乏,而不敢去迎接困难和挑战,尤其是在学生进行新内容的学习的时候这种问题更加凸显出来。
因此,教师早教学过程中,对于那些性格比较内向而且身体素质较差的一些学生,应当注重采用“情感补偿法”的方法来对其“自我效能”信念进行培养。
作为一名教师,要时刻关心爱护她们,并且经常与她们谈心,以便得到她们对自己的信任,而逐渐排除她们的内心的障碍。
在体育舞蹈的练习的过程之中,舞蹈教师要经常给予这些学生个别的指导,另外,在体育舞蹈的教学过程之中要注重创造一种互相关爱以及互相帮助的良好的学习风气,从而有助于提高学生不断战胜困难以及克服挫折的自信心,即我们所说的“自我效能”信念。
3.3.2教学策略的运用
教师要对课前准备予以高度的重视,在收集备课资料方面,除有关影像视频资料外,还应尽可能多地了解视频相关体育舞蹈内容,如比赛规则、比赛舞蹈运动员的技术特点、所表演的舞蹈的风格特征等等。
体育舞蹈的欣赏离不开其本身的独具特点的具体形象。
在欣赏课中对学生进行基本知识的讲授,使学生对基本知识有了初步的了解后,可以利用现代教学技术手段,把具体生动的客观形象展现到学生面前,这样能收到更好的教学效果。
在具体教学实践中,可采用现代信息化多媒体教学技术手段,如在讲解基本技术时可辅助放映一些技术动作的视频录像,让学生了解优秀运动员规范的技术动作,以加深学生对动作具体形象的认识和理解,在提高学生欣赏能力的同时为学生的模仿练习打好基础。
3.3.3学会欣赏
体育舞蹈优美动人的体态舞姿、多种风格的音乐节奏,充满魅力的艺术表现,
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