《学前儿童语言教育》问答题复习汇总.docx
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《学前儿童语言教育》问答题复习汇总
《学前儿童语言教育》问答题复习汇总
1.与传统的儿童语言教育相比,学前全语言的教育有什么新要求?
答:
(1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时,利用儿童极强的无意识的语言学习能力,积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力,促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力,使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
(2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时,也积极地对他们进行第二语言
能力的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期,早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣,以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段,来促进儿童创造性的认
知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展,充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
2.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?
答:
(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。
②教育的差异。
(2)成人语言观的影响。
成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法,对儿童的语言学习具有一定的影响。
语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。
3.在学前儿童语言教育活动中,教师的适宜性提问一般包括哪些方式?
答:
(1)针对儿童经验的提问;
(2)针对细节的提问;
(3)针对作品主题或情节的提问;
(4)针对作品中语言的提问;
(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。
4.如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动?
答:
(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境
的模仿而获得。
成人要多跟孩子交谈,用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调,为婴儿提供良好的言语示范和榜样。
(2)培养儿童多看、多昕、多说、多练的好习惯。
①多看。
带婴儿直接接触外界环境,观察各种事物,形成语言发展必需的感性经验;还可
以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。
②多听。
培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件,可以有意识地让婴儿听歌曲、
故事、童谣及自然界的各种声音。
③多说。
成人要想方设法创设婴儿说话的环境,利用一切机会与婴儿交谈,鼓励婴儿说
话。
④多练。
采用多种方法让婴儿反复练习,及时巩固学习效果。
(3)开展早期阅读,培养良好的阅读习惯。
可以从小激发婴儿阅读兴趣,养成睡前倾听文
学作品的习惯,并用多种方法进行指导,让孩子感受和理解作品语言、情节,还可以集体开展早期阅读,培养阅读习惯。
(4)随时帮助婴儿正确使用语言。
当婴儿受语言水平所限,出现词不表义、"破句"时,成人应正确对待这些现象,把他们看作语言学习过程中的必经之路,并正确示范,积极引导婴儿模仿,直至他们成功理解语词、掌握语句。
5.什么是语言能力?
答:
语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力,它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,它是一种特殊的语言能力,具体表现在对各语言层次〈语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上,带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
6.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
答:
目前学界关于儿童语吉获得的理论楠括为三大类:
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响,认为儿童学习语言是对成人
语言的临摹,儿童语言只是成人语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用,认为儿童生来就具有一个语言学习装置,儿童接触一定数量的语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论认为,认知结构是语言发展的基础,个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。
语言的习得不是本能的、自然的过程,强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
7.如何开展早期阅读中的亲子共读活动?
答:
(1)选择适龄的读物。
(2)以身作则培养家庭的阅读氛围。
(3)读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣。
(4)利用生活中的素材共读。
(5)善用故事录音带。
(6)采用多种参与形式。
8.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标?
答:
(1)养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。
懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的
技巧。
(2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。
以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语吉发展的主要表现之:
一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际。
(3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力,能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性,因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。
(4)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。
利用图书、绘画和其他多种方
法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。
9.为什么说语言是人类最重要的交际工具?
答:
(1)语言是一种人类所特有的社会现象。
它随着人类社会的产生而产生,也随着人类社会的发展而发展,在人类社会之外是没有语言的,社会属性是语言最为基本的一种属性。
(2)在人类的交际工具中,语言是最重要的。
人类的交际工具除语言外,还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。
文字记录语言,处于从属地位,是最重要的辅助交际工具。
旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多是在语言和文字的基础上产生的,且在特定领域内为社会服务,使用的范围相当狭窄。
体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际的功能。
10.学前儿童语言教育评价有哪些原则?
答:
(1)正确的价值观。
(2)客观公正的原则。
①评价方案尽量周全②评价过程必须规范
(3)参照性原则。
①依据国家有关法规性质的文件②依据幼儿语言发展的基本规律,③依
据语言教育活动的目标
(4)连续全面性的原则。
另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。
11.如何对3至6岁儿童开展词汇发展的教育活动?
答:
(1)帮助幼儿丰富词汇。
①多让幼儿学习实词;②在自然的交往中学习新词。
(2)帮助幼儿正确理解词义。
①让词和相对应的事物同时呈现;②运用媒介资料,提供直观的词汇信息;③学习儿童文学作品,提高幼儿词汇理解水平。
(3)帮助幼儿准确运用词汇。
①提供正确的用词典范;②及时而巧妙地纠正幼儿用词错误
的现象;③利用和创设机会,鼓励幼儿积极使用语词。
12.专门性语言教育有什么特点?
答:
专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教青任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。
(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。
语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发
展的语言环境,有明确的指向性。
这种有目的性体现在各层各类的目标中,通过各项目标的实现,使全体儿童的语言都能得到同等的发展。
(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。
其它非正式的语言学习是没有计划的、随意
的,幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的,对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。
专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程,这种"有计划"集中体现在教育内容的选择上。
(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。
语言教育活动是一种在教师的组织下进行
的语言学习过程。
在这种有组织的过程中,教师始终注意幼儿已有的语言经验,并在此基础上,为幼儿提供新的语言经验,使幼儿通过学习,将新的语言经验转化为已有的语言经验。
由此循序渐进,使幼儿的语言不断得到发展。
13.学术研究多元化研究的趋向,哪些方面将受到关注?
答:
(1)学前儿童语言运用能力的发展:
(2)生活性和整合性;
(3)发展儿童语言智力;
(4)视听文化的利用;
(5)影响儿童语言教育因素的研究。
14."行动研究法"有什么特点?
答:
行动研究具有直接针对性的特点。
行动研究一般是针对即时问题加以研究,通过研究使问题切实得到解决。
行动研究属于非正规性研究,其方案不一定很严密完善,而是随着研究与实践的进程逐步加以调整,在日常真实的教育中边行动边研究。
研究目的是为了改进教育工作,提高教育质量和效益,所以有益于将教育研究与实践紧密结合;行动研究是教师作为研究主体,所以也有益于教师自身素质的提高。
当然行动研究法也存在局限:
因为是非正规性的,不可能严密控制条件,因此其结果的准确性、可靠性不够。
行动研究法比较适合我国的国情,有益于理论向实践的转化,它对实践中丰富的教育教学
经验进行分析概括提炼上升,形成规律性的认识,适于进行教青技术性、开发性课题研究,解决"怎么傲"等有关具体教育措施、操作方法方面的问题。
15.如何在日常生活和游戏中渗透语言教青?
答:
(1)在日常交往中指导儿童学习语言。
成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状,
在交往中为孩子提供语言示范,丰富幼儿的词汇,还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。
得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情,
丰富幼儿的语言,锻炼幼儿的语言能力。
(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。
教师要鼓励儿童同伴之间的谈话,并利用巡回指
导的机会引导儿童扩展谈话内容。
16.学前儿童语言学习有哪些重要特点?
答:
(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。
①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型,
才会被儿童挑选上,并被不断地加以模仿和练习;②儿童将语言模型稍加改动,作为自己的语言表达出来;这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程;③成人在与儿童交流时,一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿,所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样,既有的经
验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记,语言表达的形式、内容,对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果,运用语言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语
言的时候,语音和语义是必须结合在一起学习的,儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程.同时,语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起,儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。
儿童掌握语言,要掌握语音、词汇、
语法,并将其运用成熟,会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
17.学前儿童词汇的发展有什么特点?
答:
一般而言,学前儿童只掌握基本的口语词汇,他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大,以及对词义理解的确切和加深等方面。
(1)从9个月开始真正理解语言。
(2)1岁至1岁半阶段:
头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多,能理解更多的词
和简单的句子。
(3)1岁半至2岁阶段:
词汇量的迅速增加,出现"词语爆炸现象"。
理解能力不断提高,能摆脱具体情境制约理解词语。
(4)2岁至2岁半阶段:
词汇迅速增长,对词义的理解日益加深,词的概括程度进一步提高。
求知欲强烈,对新词感兴趣。
18."视昕讲做结合法"在具体运用时应注意哪些问题?
答:
(1)辅助材料来源于幼儿生活。
(2)留有一定的时间和空间。
(3)教师的提问具有开放性。
总之,运用视、昕、讲、做结合法让幼儿学习语言,可使幼儿运用多种感官参与学习,在促进语言发展的同时,也获得了认知发展。
19.早期阅读的内容包含哪几个方面?
答:
早期阅读具体的内容有以下三个方面:
(1)前即书阅读经验。
(2)前识字经验。
(3)前书写经验。
①汉语文字的独特书写风格;
②知道书写汉字的工具,初步了解可以使用不同的笔来书写汉字;
③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。
20.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面?
答:
正规的语言教育活动中,教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等,具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、效果分析。
(1)目标的达成程度。
语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会,具
有明确的教育目标。
各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标,起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。
对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。
(2)活动内容和形式的适合程度。
主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否
一致,活动内容是否符合科学性和思想性,内容的分量是否适当,有无过多或过少的情况,内容的安排是否分清主次或突出重点、难点,是否抓住了关键内容,内容的布局是否合理,各要点之间的衔接是否自然流畅,活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。
在评价教育活动的组织形式时,主要分析在活动展开的过程中,教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式,是否适当地开展了集体、小组或个别活动,有没有考虑到因材施教的问题;在分组组织时,是否考虑到幼儿之间的关系(包括合作或冲突)、以及幼儿的情感因素,是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景,引起幼儿的注意等。
(3)活动内部要素的协调程度。
语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程,所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时,需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。
在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时,重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动,与活动环境进行互动,是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣,是否愿意主动操作活动材料。
在评价教师对材料的利用情况时,主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需,教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料,是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。
在评价教师与幼儿之间的互动情况时,主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系,了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。
(4)效果分析。
对语言教育活动的效果进行总体评价,包括对活动的总体印象进行简单的
描述,总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在,特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处,井就其中的不足提出改进的建议,为教师以后的活动设计和组织提供参考。
21.为什么说语言是思维工具?
答:
语言和思维形影相随,不能分离。
思维活动,尤其是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。
语言也是认识成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。
思维离不开语言,必须在语言材料的基础上进行。
没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。
如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。
22.学前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?
答:
学前儿童语言教育的研究任务,主要包括:
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;
②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;
③促进学前儿童语言学习的兴趣;
④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2)解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
23.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时,教师的职责和任务主要表现在哪些方面?
答:
①教师必须在场。
②教师参与谈话。
③教师要观察记录幼儿谈话情况,了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态,明了幼儿
谈话的水平差异,为下一阶段活动的指导作进一步准备。
24.语言教育活动的"有计划"集中体现在哪些方面?
答:
专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程,这种"有计划"集中体现在教育内容的选择上:
(1)根据语言教育目标来选择教育内容。
(2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。
(3)有计划地选择教育内容,使幼儿的语言得到全面发展。
25.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?
答:
制定语言教育活动的目标,是语言教育活动设计中最重要的一环,它的恰当与否,将对真个活动设计产生决定性影响。
为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师在制订活动目标时应该遵循以下原则:
(1)目标应着眼于学前儿童的发展。
包含着两层意思:
一是目标的制订应适应学前儿童已
有的发展水平,符合学前儿童语言发展的规律;二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点,落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
(2)活动目标的内容和要求,在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。
活动目标要为
阶段目标和终期目标服务,总目标和年龄阶段目标要通过-个个具体的活动目标落实在每个
学前儿童身上。
要根据学前儿童的年龄特征和发展水平,由浅到深、循序渐进地提出目标,使学前儿童从具体到抽象,从直接到间接地获得语言经验。
(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。
第一,应涉及到知识概念的学习,
包括所获得知识的数量和种类,以及操作这些知识的技能和能力;第二;情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。
第三,能力的训练,包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。
教育活动目标通常可以用儿童学习
行为变化进行表述。
一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图,应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
26.幼儿园语言教育的方法一般有哪些?
答:
幼儿园语言教育的方法,实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会,让儿童参与各种丰富多彩的活动,支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中,学习语言、发展语言。
幼儿园语言教育方法。
一般的有:
示范模仿法、视昕讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(1)示范模仿法。
示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言,为幼儿提供语言学习模仿
的榜样,让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
(2)视昕讲做结合法。
"视"是指教师提供具体形象的讲述对象,让幼儿充分地观察;"昕"是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等,让幼儿充分地感知与领会;"讲"是指幼儿在感知理解的基础上,充分地表述个人的认识;"做"是指教师给幼儿提供一定的想像空间,通过幼儿的参与或独立的操作活动,帮助幼儿充分构思,从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合,"视"、"听"、"做"都是为"讲"服务的,在"讲"的过程中,促使幼儿语言能力的发展。
(3)游戏法。
游戏法是指教师运用有规则的游戏,训练幼儿正确发音,丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
游戏符合幼儿的年龄特点,目的在于提高幼儿学习兴趣,集中幼儿的注意,促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。
游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
(4)表演法。
表演法是指在教师的指导下,学前儿童扮演文学作品中的人物,根据作品情节的发展,通过对话、动作表情等再现文学作品,以提高口语表现力的一种方法。
(5)练习法。
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子
等),或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。
通过练习,学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容,牢固掌握有关的语言知识,熟练运用语言技能。
27.学前儿童语言教育评价有哪些内容?
答:
学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面:
(1)学前儿童语言发展的评价o
①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价o
(2)学前儿童语言教育活动的评价。
①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。
28.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育?
答:
日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会,使儿童通过实践,练习、巩固、理解和运用语言。
日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验,为幼儿的语言活动积累了素材。
通过日常生活中的一些主题活动,教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
(1)在日常交往中指导儿童学习语言。
(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。
(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言o
29.讲述活动有哪些基本特征?
答:
(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。
(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。
(3)讲述活动具有相对正式的语言情境。
(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。
30.听说游戏活动有哪些基本特征?
答:
(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。
(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则o
(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
31.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点?
答:
(1)实地观察评价法的优点是,全面、客观,具有鲜活、原生态的特征,能比较真实地反映活动的本来面貌,可信度比较高。
但实地观察评价由于组织评价要求的即时性,状态展现的短暂性,所以对评价者的时间商精力要求都比较高。
(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征,能灵活地按照需
要再现当时的活动情境,方便组织安排,可以用来不断的、多层次评价剖析,也便于深入研究、探索规律。
但是由于信息资料均来自于间接,如被评价者由于某种原因,或者收集者的水平等问题,都可能会造成信息的失真,那就较难反映被评价真实的状态,使评价失去意义。
因此,间接收集的信息尽量要求做到保持原貌,力求以最真实的状态呈现,使评价减少不必要的误差。
(3)自我评价法的优点,是不受时间和场合的限制,简便易行,省时省力,可以在较长时间内连续操作,机动灵活,有利于发挥评价对象一一教师的主体作用。
缺点为,由于缺少外界参照系,不易进行横向比较,所以容易出现过高或过低的趋向,其结果的客观性较差。
(4)他人评价法的优点是,客观性强,有利于避免主观片面性;可信度较高,可避免对自己评价过高或过低F也有利于优秀经验的及时分享与推广。
但对组织主持者要求较高,需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力,发
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