电大幼儿园课程论本科补修网上形考模拟试题一及答案Word文档格式.docx
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电大幼儿园课程论本科补修网上形考模拟试题一及答案Word文档格式.docx
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C、课程内容即学习经验
D、课程内容即生活体验
17.光谱方案是依照(A)理论而发展起来课程方案。
A、多元智能
B、认知发展非普遍性理论
C、成熟理论
D、皮亚杰建构理论
18.下列哪一种不属于国外(特别是西方)幼儿园课程呈现趋势?
(D)
A、课程多元文化化
B、保育和教诲相整合
C、课程全纳化
D、课程共同化
19.从(C)来界定课程“并不关怀学生在学习情境中将要做什么,而关怀是作为其行为成果——她们将学到什么(或将能做什么)。
”
A、课程即科目
B、课程即经验
C、课程即目的
D、课程即筹划
20.小朋友中心课程是从(C)来界定课程。
A、从学科维度
B、从筹划维度
C、从经验维度
D、从目的维度
21.(B)以为唯有小朋友实际经历、理解和接受了经验,才干称为小朋友学习到课程。
C、课程即目的
D、课程即筹划
22.如下(C)不属于“活教诲”思想体系内容。
A、以“做人,做国内人,做当代国内人”为目的
B、以“做中教、做中学”为课程实行办法
C、以节气变化,依照小朋友生活环境中会浮现事物,选取和组织课程内容
D、以大自然、大社会为中心选取和组织课程内容
23.以为幼儿园课程应反映“准备状态”概念,是根据(A)理念。
A、浪漫主义
B、文化传递
C、进步主义
D、行为主义
24.受唯理论哲学思想影响是(B)。
A、蒙台梭利课程
B、福禄贝尔设计恩物
C、方案教学
D、直接教学模式
25.继承并发展泰勒行为目的理念,借用生物学中“分类学”概念,在教诲领域中建立了“教诲目的分类学”是(C)等人。
A、博比特
B、斯坦豪斯
C、布卢姆
D、梅杰
26.杜威同步代(B)提出,课程应由教师和小朋友共同设计,她提出设计教学法,主张通过主题方式让小朋友进行学习,将现实生活结合到小朋友活动中去。
A、皮亚杰
B、克伯屈
C、博比特
D、布卢姆
27.美国心理学会规定,课程评价原则应具备精确性、有用性、合法性和可行性四个特性,这符合幼儿园课程评价(A)原则。
A、科学性
B、发展性
C、全面性
D、多样性
28.受行为主义理论影响课程模式是(D)。
A、发展适当性课程
B、光谱方案
C、斑克街初期教诲方案
D、DI直接教学模式
29.(B)关注是课程问题限度和评估课程筹划整体效果,其成果重要是为课程决策者提供制定政策根据。
A、形成性评价
B、总结性评价
C、量化评价
D、质性评价
30.直接教学模式课程目的是让学习不利小孩具备上小学所需限度,细化为15条详细目的,如“能对的数到10”、“能辨别母音和至少15个字音”等,依照这些规定,它所采用评价办法是(C)。
三、多选题(共10题,共40分)
31.维果斯基近来发展区理论对幼儿园课程理论和实践启示有(ABCDE)。
A、幼儿园课程应当既能适合小朋友发展,又能对小朋友认知具备挑战性
B、幼儿园课程设计和实行应在近来发展区独立行为水平和协助行为水平使小朋友通过各种类型互动实现发展
C、教师应使用一种更具弹性动态性评价技术和办法去评价小朋友,涉及勉励小朋友表述她们所知,注意小朋友如何使用为她们所提供协助,明确如何暗示是最有效,等等
D、幼儿园课程设计和实行时,应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为小朋友提供协助,使其在近来发展区内发展教学手段
E、幼儿园课程设计和实行应能对的地组织情景,创造小朋友近来发展区,课程应有足够
32.关于幼儿园课程内容选取,下列说法中对的是(ABCD)。
A、课程内容即学习活动取向,强调课程与社会生活联系,有助于小朋友接触社会,理解社会
B、课程内容即教材取向,会注重内容基本性,这些基本知识和技能是小朋友适应将来生活所必须,也能在一定限度上反映人类文化遗产中精华
C、课程内容即学习经验取向,在选取课程内容时,会充分顾及小朋友兴趣、需要和能力
D、课程内容不同取向对课程内容选取具备决定性影响作用
E、在选取幼儿园课程内容时,课程内容适合小朋友发展特性、贴近社会生活与照顾到知识基本性方面,由于三者价值取向不同,因此存在着难以调和矛盾
33.如下是斯坦豪斯观点有(ABCE)。
A、知识不是需要小朋友接受现成东西,而是应通过教诲过程去促使小朋友思考知识,从而解放小朋友
B、教诲最后目在于增进人自由及创造力,教诲重要机制在于引导人们摸索知识。
C、教诲活动各种价值是体当前教诲活动过程之中,而不是存在于想要达到成果之中
D、课程设计是一种不断发展过程,因此不需要设定目的
E、改进实践过程应依托教师发现自己教诲实践中问题,并提出解决问题办法而得以实现,而不是通过教师去执行远离实践专家所设计方案而实现
34.显性课程和隐性课程区别有(ABC)。
A、显性课程是有筹划有组织学习活动,隐性课程是无筹划无组织
B、显性课程重要是通过课堂教学获得知识和技能,隐性课程重要是通过学校环境而得到知识、态度和价值观
C、显性课程学习成果重要是预期性学术知识,隐性课程中学生获取重要是非预期性东西
D、显性课程实行过程中总是随着着隐性课程
E、条件适当时,隐性课程也许转化为显性课程
35.国内幼儿园课程改革中所存在争议重要有(ABCDE)。
A、如何使课程在真正意义上满足幼儿兴趣和需要
B、注重过程幼儿园课程在课程目的、内容、办法和评价中应如何表述和详细实行
C、什么是小朋友游戏,它与教师教学之间是什么关系
D、教师应起到什么作用,例如如何解决小朋友生成课程与教师预定课程之间关系
E、在课程实行过程中家庭和社区如何实质性地参加
36.如下从课程即经验维度界定课程是(ABDE)。
A、幼儿园课程者,由广义地说之,乃幼稚生在幼儿园一切之活动也
B、幼儿园课程是什么?
就是给三足岁到六足岁孩子所可以做并且喜欢做经验预备
C、以占主导地位民族文化、历史、立场和经验为中心而设立课程
D、以小朋友兴趣、需要和能力为出发点,通过小朋友自己组织活动而实行活动课程
E、在学校主持下,学生借以获得知识和理解,发展技能,变化态度和价值正式和非正式内容和过程
37.下列关于分科课程,对的是(ABDE)。
A、又称科目课程,是依照培养目的和科学发展水平,从各门科学种选取适合一定年龄阶段小朋友发展水平知识,构成教学科目
B、注重将科学知识加以系统组织,使教材根据一定逻辑顺序加以编排,注重小朋友在学习过程中对知识和技能掌握
C、赫尔巴特和卢梭分别从心理学和社会学角度对分科课程确立进行了阐明
D、分科课程是预先安排好
E、分科课程只关注学科逻辑,容易脱离小朋友生活实际
38.如下关于生成性目的,对的说法是(ABCDE)。
A、生成性目的反映是小朋友经验生长内在规定,反映是问题解决过程和成果
B、斯坦豪斯放弃了“目的”一词,借用“过程原则”,表述她生成性目的取向。
以为课程应当以过程为中心,要以小朋友在教室内体现为基本而展开
C、生成性目的取向在人本主义课程理论中发展到了极点。
罗杰斯以为课程要为小朋友提供有助于个人自由发展学习经验,应强调个人生长、个性完善,而不是关注如何界定和测量课程自身
D、生成性目的在教诲实践中,对教师规定非常高,教师需要相称强研究能力
E、生成性目的取向课程在详细实行时,操作方面也难度很大,由于教
39.下列说法中,是学科(领域)课程长处有(ABCD)。
A、学科(领域)课程普通是有内在逻辑构造课程
B、学科(领域)课程能为小朋友提供各学科(领域)中核心概念
C、学科(领域)课程已有相称长运用历史
D、学科(领域)课程有较强可操作性
E、学科(领域)课程较少顾及小朋友兴趣和需要、较少顾及小朋友在不同水平上发展
40.如下属于幼儿园综合性课程是(DE)。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》(1979)B、《幼儿园目的与活动课程》(1995)
C、《幼儿园课程指引丛书》(1996)
D、《幼儿发展课程及活动建议》(1995)
E、《上海市幼儿园教师参照用书》()
电大《幼儿园课程论》(本科补修)网上形考模仿试题二及答案
1.国外初期小朋友教诲课程发展趋向中“课程个性化”趋向,其核心在于教师精确把握小朋友身心发展特点,以及对个体小朋友细致入微观测。
2.受经验论影响,蒙台梭利强调小朋友感官训练和肌肉练习,她设计了一整套训练感觉活动教具和发展动作器械、设备,让小朋友在教师创造环境中实现自我教诲。
3.幼儿园课程最核心要素是教诲理念,各种幼儿园课程之间差别一方面也重要反映在所根据教诲哲学和所拟定教诲目的不同上。
4.以课程专家或教师筹划为主体学科(领域)教诲活动,普通都会忽视小朋友发展和小朋友兴趣,由于它很难在真正意义上符合每个个体不同兴趣和需要,使每个小朋友都能在原有水平上得到发展。
5.普通说来,幼儿园课程评价过程大体分为四个阶段,分别是收集信息、组织材料、分析材料和报告成果。
6.如果幼儿园课程以强调小朋友发展和普通能力获得为重要价值取向,那么幼儿园课程必然会注重小朋友自身活动,注重幼儿园环境创设,注重教师对小朋友发展和小朋友学习规律把握,并注重运用以自然评价为主方式评价幼儿园教诲质量。
7.在目的模式中,学习经验选取、学习活动组织以及对学习成果评价都被置于课程目的下位,环绕目的这个中心而展开课程编制整个过程。
8.幼儿园师资水平是决定将来幼儿园课程改革成败核心因素,由于幼儿园课程改革目的最后都要通过教师教诲行为转变才干得以体现。
9.从人类发展生态学立场看,不存在一种最佳能适应不同社会文化背景中所有小朋友教诲方案。
10.幼儿园学科(领域)课程性质决定了其教诲活动设计较难达到犹如综合化课程也许达到低构造化限度,并且这种课程自身性质也决定了它重要价值在相称限度上就建立在它所具备构造性上。
11.精神分析理论对强调初期小朋友人格培养,强调学前小朋友心理健康重要性幼儿园课程方案产生了重要影响,如开端筹划“算术和阅读直接教学系统”。
×
12.课程设计逻辑起点是内容选取而非目的拟定,课程内容选取应以教诲本体功能和知识自身固有价值为原则。
这是过程模式观点。
√
13.游戏能增进小朋友认知和动作发展,但对情感发展并无益处。
14.“南陈北张”,陈鹤琴和张雪门都倡导让小朋友“在做中学”。
√
15.斑克街小朋友初期教诲方案目的之一是勉励小朋友创造性,同步努力提高小朋友学业成就。
16.美国哈佛大学“零点方案”一种构成某些(C)是教师与小朋友共同筹划学科(领域)教诲活动一种案例。
A、单元教学
B、方案活动
C、光谱方案
D、班克街初期小朋友教诲方案
17.幼儿园课程哲学基本重要解决是幼儿园课程中(C)问题。
A、为什么教
B、如何教
C、教什么
D、教得怎么样
18.(A)特点之一是与文化关于联,因而在设计教诲活动时,应关注这些活动与否适合小朋友所处文化背景,是来自不同背景小朋友都能获得平等教诲机会,建立起自尊、自信,能从自己文化以及其她文化中获得益处。
A、综合性课程
C、领域课程
D、学科课程
19.被称为“行为目的之父”是(B)。
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
20.基本着眼点是小朋友兴趣和动机,以动机为教学组织中心课程定义维度是(C)。
D、从目的维度
21.从(C)来界定课程“并不关怀学生在学习情境中将要做什么,而关怀是作为其行为成果——她们将学到什么(或将能做什么)。
22.课程编制目的模式创始人是(A)。
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
23.幼儿园课程心理学基本在更大限度上解决幼儿园课程中(B)问题。
B、如何教
D、教得怎么样
24.国内教诲家陈鹤琴提出“做中学、做中教、做中求进步;
大自然、大社会都是活教材”,反映是(B)取向。
B、课程内容即学习活动
25.以自然情境为直接资料来源、采用描述性文字或图片、坚持整体观、采用是归纳办法来进行评价办法是(D)。
26.(D)在不同构造化限度教诲活动构成持续体中处在相对高构造化活动一侧。
A、方案活动
B、方案教学
C、主题教学
D、单元教学
27.以为(A),就会注重学科科学体系,会根据科学和学问逻辑,并依照学习者发展特性和结识水平变成一定体系教材,让学习者进行“系统”学习。
28.(A)重要目的是协助小朋友获得进入小学所需要读、写、算基本技能,并通过学业上成就,发展小朋友自信心,增强自尊心。
A、直接教学模式
B、海伊斯科普课程
C、斑克街初期小朋友教诲方案
D、方案教学
29.以(A)筹划为主学科(领域)教诲活动,体现出十分明显以教师为中心特性,课程构造化限度高,课程目的明确,教学内容系统,教师在教诲过程中容易操作。
A、教师
B、小朋友
C、教师和小朋友共同
D、专家
30.(B)不规定购买和使用特殊材料,作为典型教诲方案,它唯一耗费在于为小朋友设立学习环境。
31.幼儿园课程编制过程涉及(BCDE)。
A、教诲理念确立
B、教诲目的拟定
C、课程内容选取
D、教诲活动组织
E、课程评价实行
32.在《幼儿园工作规程》颁布后所编制《幼儿园目的与活动课程》,关注(BC)是该课程方案重要特点。
A、观测小朋友
B、拟定目的体系
C、设计教诲活动D、创设教诲环境
E、指引活动过程
33.《上海市幼儿园教师参照用书》()特点是(ABCDE)。
A、以综合方式设计幼儿园教诲活动
B、将解决好小朋友生成学习任务和教师设定学习任务之间关系作为设计教诲活动突破口
C、通过淡化成果,充分体现幼儿园教诲活动选取性和生成性
D、相信每个小朋友是在不同水平上以不同方式进行学习
E、缺少专业知识和能力幼儿园教师难以把握,对教师规定相称高
34.幼儿园课程评价内容有(ABCDE)。
A、考察和评估课程方案自身
B、考察和评估幼儿园课程所持有基本理念和所强调重要价值取向与否与社会文化环境相契合
C、考察和评估课程实行过程中各因素及其互相作用
D、考察和评估师生互动质量、幼儿园环境创设和运用等方面因素
E、考察和评估课程效果
35.低构造化教学重要特性是(ABCD)。
A、小朋友与教师共同拟定学习目的
B、活动重要由小朋友发起
C、活动动机重要是小朋友需要
D、强调活动过程
E、活动应完毕规定任务
36.幼儿园课程心理学基本有(ACD)。
A、知识建构理论
B、人类发展生态学理论
C、精神分析理论
D、行为主义理论
E、进步主义理论
37.如下属于幼儿园学科(领域)课程是(ABC)。
A、《北京市幼儿园教学大纲和教材》(1979)
B、《幼儿园目的与活动课程》(1995)
C、《幼儿园课程指引丛书》(1996)
D、《幼儿发展课程及活动建议》(1995)
E、《上海市幼儿园教师参照用书》()
38.下列关于活动课程,对的说法是(ABCDE)。
A、以小朋友兴趣、需要和能力为出发点,通过小朋友自己组织活动而实行课程
B、打破了学科自身逻辑,注重小朋友学习过程自身
C、活动课程根源,可以追溯到卢梭自然教诲思想、裴斯泰洛奇教诲适应自然原则和福禄贝尔小朋友自动发展思想
D、代表人物是杜威,她主张课程真正中心不是科学,不是文化,不是历史,不是地理,而是小朋友自身社会活动,提出“从做中学”,让小朋友通过积极活动去获得经验
E、活动课程能从小朋友兴趣和需要出发,与小朋友生活相贴近,但不容易使小朋友掌握系统知识
39.泰勒以为,在课程编制过程中,编制者必要回答四个问题是(BCDE)。
A、学校课程价值取向是什么
B、学校应当达到哪些教诲目的
C、提供哪些教诲经验才干实现这些目的
D、如何才干有效组织这些教诲经验
E、咱们如何才干拟定这些目的正在得到实现
40.桑德斯以为评价人员应具备评价能力有(ABCDE)。
A、描述对象评价能力
B、描述评价背景能力
C、使评价恰当目概念化能力
D、拟定评价对象长处或价值能力
E、能否坚持道德原则
电大《幼儿园课程论》(本科补修)网上形考模仿试题三及答案
1.美国初期小朋友教诲协会将综合性课程定义为:
“在小朋友经验范畴内提供有组织主题或概念,容许小朋友从一种或各种科目中抽取教诲目的学习活动中去摸索、去理解和去参加。
”她们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义一种方略”。
2.在实践中,无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容,都存在相称困难和问题。
不论其外部体现形态是“分科”还是“综合”,其内在实质却应是逻辑顺序与心理顺序和谐统一。
3.综合性教诲活动设计可以以不同窗习领域为中心来设计,融合其她领域教诲内容,但无论以哪个学习领域作为综合性教诲活动中心,也不论采用什么方式来综合,幼儿园应以小朋友经验为基本。
小朋友经验、小朋友学习以及小朋友自身,都是不可分割整体。
因而可以说,幼儿园课程综合化,应当是幼儿园课程一种发展趋势。
4.学科课程存在有其理由。
学科课程将知识提成类别,为设计和组织知识提供了系统,为理解社会、物质世界和生物学世界提供了核心经验、摸索工具以及结识办法。
5.综合性课程长处在于可以通过综合化方式实行较低构造化课程,综合性课程都是较低构造化。
6.课程评价真正意义是改进课程,增进幼儿发展,增进教师专业成长,应当是一项经常性不间断工作。
7.以为“课程内容即教材”,会使课程编制者和教师将课程内容重点放在教材上,会较多考虑知识自身系统性和逻辑性,完全不会顾及小朋友兴趣和需要。
8.游戏能增进小朋友认知和动作发展,但对情感发展并无益处。
9.直接教学模式重要是建立在斯金纳操作性条件反射理论基本上。
10.卢梭主张课程真正中心不是科学,不是历史,不是文学,不是地理,而是小朋友自身社会活动,她提出“从做中学”,让小朋友通过积极活动去获得经验。
11.当前海伊斯科普课程总目的依然是认知性,保存了“认知发展核心经验”,增长了“积极学习”某些。
但对小朋友社会情感方面目的依然没有考虑到。
12.凯兹以为,脑研究新发现对学前教诲启示之一是在0-6岁期间,脑神经生长速率是最大,高质量初期教诲方案应为小朋友提供足够与同伴、成人和环境交互作用机会,支持小朋友与生俱来需要。
13.幼儿园课程与其她各级各类课程最明显差别在于规定教诲者更多关注个体小朋友发展水平。
14.在幼儿园课程中,内容纵向组织与横向组织都比较常用,但纵向组织方式似乎与学前小朋友发展特性和学习方式更为接近。
15.既要评价课程理念和课程目的,又要评价课程内容及其组织形式以及教诲环境,此外还要评价师幼关系、师幼互动、教诲资源运用等方面,这反映了幼儿园课程评价多样性原则。
16.(A)旨在通过对课程发展过程中所获得材料分析和判断,调节和改进课程方案,使正在形成中课程更为完善。
17.(A)特点之一是与文化关于联,因而在设计教诲活动时,应关注这些活动与否适合小朋友所处文化背景,是来自不同背景小朋友都能获得平等教诲机会,建立起自尊、自信,能从自己文化以及其她文化中获得益处。
18.以为幼儿园课程应反映“准备状态”概念,是根据(A)理念。
19.父母职业状况、社会地位、经济收入,幼儿园在社区地位,幼儿园师
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