五年级上册第一单元马doc.docx
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五年级上册第一单元马doc
五年级上册第一单元:
马
单元目标.
1、正确流利有感情地朗读课文,熟读《巩乃斯的马》第二自然段中的比喻句,背诵《古诗二首》,积累与马有关的成语,感受灿烂的马文化。
2、继续坚持做摘录笔记,独立识字学词。
认字18个,写字29个。
3、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见“等词语在课文中的意思。
4、学习写简单的提纲。
5、完成“笔下生花”。
或者介绍与马有关的作品,或者写自己所了解的马的生活或故事,或者写一篇想象作文。
单元重难点:
1、正确流利有感情地朗读课文,熟读《巩乃斯的马》第二自然段中的比喻句,了解比喻、拟人、排比的应用和好处
2、继续坚持做摘录笔记,独立识字学词.认字18个,写字29个。
3、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见“等词语在课文中的意思.
单元训练点:
1、写简单的提纲
2、通过想象描写
3、场景描写的方法
4、从总体到局部结构段的写法训练
5、错别字率降低到百分之一.
单元拓展点:
搜集带“马”字的成语,及有关“马”的成语故事,积累与“马”有关的诗句。
教具准备:
课件、图片
课时安排:
《天马》2课时 《古诗二首》2课时
《巩乃斯的马》2课时《语文天地》4课时
《天马》
教学目标:
1、正确流利有感情地朗读课文,了解天马的艺术价值和象征意义。
2、继续写摘录笔记,独立识字学词。
认字5个,写字11个。
ﻩ
3、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、”等词语在课文中的意思,体会课文用词的准确和周密。
4、学习写简单的提纲.
教学重难点:
1、理解词语的意思。
2、学习写提纲。
教学课时:
二课时
第一课时
教学过程:
一、导入
同学们,你们喜欢马吗?
说一说在你的心目中,马是什么形象?
(性格粗犷、坚毅又积极进取等)看来大家都很喜欢马。
那我们就来欣赏一组马的艺术品吧。
出示课件:
唐三彩、八骏图、蒙古马头琴,这一幅是中国旅游的图形标记,谁知道它是根据哪件艺术品设计的呢?
(天马)今天我们就一睹它的风采吧!
同学们想不想了解作者陈树青是怎样描写“天马”的?
齐读课题:
天马
二、初步感知,自学字词
1、自读课文,把不认识的字与词语做标记。
2、小组讨论,互相答疑。
过程中还可通过向教师询问、直接查字典等方式明确字的正确读音,理解课文中词语的意思.
3、将学生小组讨论未能解答的字与词的问题,全班同学集思广益,如学生都不能解决,由教师讲解.
教师着重强调:
冶 蹬凌的读音
区别:
冶治凌陵
易错字:
型 协 瞬
多音字:
载踏
词语意思理解
三、初读课文,整体感知
课文主要围绕“天马"展开叙述,你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢?
如果给课文分段,哪些自然段讲的一件事情呢?
试着想象作者是按怎样的顺序写文章的?
各部分写的是什么?
(作者的大体思路:
总分总,过去现在未来,外在形象—-背后资料)
像这样把课文各部分的内容写下来,我们叫做写阅读提纲。
写阅读提纲可以让我们更好地理解课文内容,培养科学的思维方法,在其他的学科的学习中也可以列提纲。
四、再读课文,读写结合
1、指名读第一自然段,你从这一段中知道了什么?
2、过渡:
旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢?
带着这个疑问,继续读课文。
指名读第二段:
从这段中你体会到什么?
(天马的历史价值)
天马有如此的历史价值,那么请你尝试用金钥匙教你的方法,快速阅读3、4、5段。
进行小组讨论、交流:
说一说,课文描写了天马身体的哪些部位,是如何描写的?
从这些描写我们知道了什么?
(小组汇报)
3自然段:
形神兼备什么意思?
从哪里感受到天马的形神兼备?
(引导学生看图想象,进而感受天马的形态美,“自由奔放"可以引导学生感受天马所展示出来的精神自由。
)
4自然段:
什么神奇?
“这个飞行的瞬间”是指怎样的瞬间?
(结合插图感受“凌空”)
5自然段:
你从哪些地方感受到了艺术处理的细微?
观察这三段,你发现他们的写作上有什么特点?
(2自然段是总写天马的体态神形,后两个自然段又具体总局部介绍它的特点)
综合这三个自然段的写作特点,请学生选择一个喜欢的工艺品或者动物植物或者景点进行从总体到局部的结构段练习.
生自己思考,同桌交流,全班交流,写片段,师巡视,展示.
第二课时
一、复习引入
1、读生字词
2、小组开火车听写生字。
二、继续学习课文
第六自然段写天马的名称,比较句子,体会说明文说话语言的严密。
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品,但至少可以说,这种题材的工艺品在当时就是非常
珍贵的。
汉明帝迎取的就是这件工艺品,可以说,这种题材的工艺品是非常珍贵的。
比较句子,你发现了什么?
书上为什么有这些词语?
通读课文,找找哪些句子你认为表达得很严密?
这个标志的形象是根据东汉时期的一件青铜雕塑工艺品描绘的.
它是我国古代造型艺术和冶炼、铸造艺术的结晶,是我国悠久文化历史的代表性杰作。
“马踏飞燕”的称呼既形象又优雅,后来研究发现,马足踏的不是燕子,而是龙雀.
请再次浏览课文,回答为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志?
(历史悠久—-汉代的艺术作品,刚出土就震惊全国轰动世界,因其造型独特、工艺精湛,造成很大的影响.
艺术品中的杰作——体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想,高超的设计构思令人叫绝,细微之处具有浓厚的中国特色和风格.
象征历史悠久的文化古国——中国,正在腾空飞速前进。
)
三、口语练习
如果你是博物馆的讲解员,你怎么向游客介绍天马呢?
(培养孩子运用一定的介绍顺序,强调说话的条理性)小组合作讲解,抽生上台讲解。
四、作业
板书设计:
天马
陈树青
历史悠久
艺术品中的杰作
象征中国腾空前进
教学反思:
《古诗二首》
教学目标:
1。
正确流利有感情朗读、背诵这两首古诗,体会诗中所表达的情感。
2。
独立识字学词,认字3个,识字7个.
3。
理解诗句的意思,初步体会这两首古诗咏物言志的写作方法。
4。
积累关于马的诗句,背诵并默写.
教学重难点:
1、理解诗句的意思,初步体会这两首古诗咏物言志的写作方法。
2、积累关于马的诗句,背诵并默写.
教学过程:
第一课时
一、激情导入,展示古诗
1。
师:
同学们,你们喜欢古诗吗?
在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧?
你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗?
2。
生展示古诗。
3.同学们背得很有韵味,也很精彩。
在这些古诗中,有描写祖国壮丽山川的,有抒发强烈的爱国情怀的,有倾诉思乡之情的……
今天我们来学习两首咏马的诗.板书课题。
二、整体通读,把握诗境
1.自由读两首古诗,要求读正确,读通顺。
2。
指名朗读古诗,一人读一首,听听是否读得既正确又通顺。
教师强调:
1)读准字音:
大宛( ) 锋棱( )骁()腾 堪 ( )
2)注意书写:
钩 络
3)多音字组词:
燕:
yān( )yàn( )似:
sì( )shì( )
4)形近字组词:
婉( )宛( )骁( )饶( )
堪( )湛( )漠( )摸( )俊( )峻( )
3.全班齐读两首古诗,边读边想:
这两首诗有哪些相同的地方?
读后交流:
(1)作者都是唐朝的诗人,随机让学生借助自己搜集的有关资料,谈谈对作者的了解,教师作适当的补充,介绍背景。
(课件出示)
杜甫(712—770),字子美,唐代大诗人。
他原籍湖北襄阳,生于河南巩县。
杜甫和李白齐名,世称“李杜”。
他热爱生活,热爱人民,热爱祖国的大好河山。
他嫉恶如仇,对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露.ppt
李贺,唐代诗人,字长吉.唐宗室郑王李亮后裔。
虽家道没落,但李贺志向远大,勤奋苦学,博览群书,顺利通过河南府考试,获得考取进士的资格。
但李贺的竞争者毁谤他,说他父亲叫李晋肃,考进士与其父名“晋肃"谐音,如果他参加进士考试,那就是冒犯父亲,是大不孝。
还是以不参加进士考试为好。
所以李贺未能应试,终生落魄不得志,27岁就英年早逝了.李贺是中唐的浪漫主义诗人,他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷,抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映.李贺的诗风格独特,想象力丰富,人称“诗鬼”。
ppt
(2)都描写了马。
随机设疑:
写马只为写马吗?
对此我们需要认真体会。
三、分步解读,品悟诗情
1。
学习《房兵曹胡马》。
(1)指名朗读古诗,读后说说题目的意思。
“兵曹":
兵曹参军的简称,是唐代州府中掌管军防、驿传等事的小官。
姓房的兵曹为何人不详。
“胡”:
当时指西域。
“房兵曹胡马”:
姓房的兵曹的一匹产自西域的马。
Ppt
(2)借助注释大宛名:
著名的大宛马。
•锋棱:
锋利的棱角。
形容马的健悍之状。
•竹批:
形容马耳尖如竹尖。
•峻:
尖锐。
耳尖是良马的特征之一。
•堪:
可以,能够.
•托死生:
把自己的生死委托给马。
指这种马值得信赖,能保障人的生命安全.
•骁腾:
健步奔驰。
(2)诗中的马给你留下了什么印象?
作者是怎样描写马的?
诗的前四句正面描写了马的哪些外形,各有什么特点?
提示:
首句交代胡马的产地,来自“大宛”.二句写好马的形象、特征(瘦),“锋棱瘦骨",把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着,三、四句从静动两方面续写马的形态,尖耳、蹄轻,生动地描写出马的体态的俊健.
(3)作者向我们刻画了一匹怎样的骏马?
(4)从中你体会到了什么?
品味作者的用词之妙,把骏马之神之灵之骏写得入木三分,栩栩如生。
(5)作者的心情如何?
感受诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验,然后通过品读来回味.
(6)古诗后四句,作者笔锋一转,描写马的品格。
借写马的品性,表达了对友人的期盼,更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。
(7)“骁腾"、“横行”是什么意思?
你感受到什么?
(8)它为什么能“所向无空阔”?
想象一下,房兵曹的这匹好马驰骋疆场会是一番怎样的情景?
学生想象交流.
(9)看到这匹宝马良驹,即可想象它的英勇善战。
此时,作者的心情如何?
指读,体会。
(10)从这首诗中,你体会到什么?
作者对宝马良驹的赞誉,对友人的激励,抒发着自己踌躇满志,充满远大抱负的情怀,豪迈之情溢于言表。
小结:
如果说诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏,表达诗人内心所受到的视觉冲击的话,那么在诗歌的后四句,则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀,英豪之气。
看到房兵曹拥有如此的好马,诗人杜甫的灵感焕然喷发,于是他大笔一挥,创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图,言简意赅又淋漓尽致。
千载之下,我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志,壮阔胸襟!
(11)指导朗读,配古典乐曲。
(试读、指名读、齐读、试背。
)
(12)齐背古诗,边背边想象情境。
第二课时
一、激情谈话导入:
如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的,那么诗人李贺笔下的马又是什么样子?
二、朗读感悟:
(1)自读诗文,启迪质疑.用学过的方法,自读,思考:
这首诗写了什么内容?
自己读懂了什么?
还有什么不懂的地方?
(2)学生小组试讲,感知诗意。
(3)赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪"、“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
(这里用了比喻的修辞手法,引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
(4)师生共同在音乐中想象,感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。
师相机点拨:
这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
(5)指导朗读.生读,评议。
(6)自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
这是一匹怎样的马?
(引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿.)表达了诗人怎样的心情?
(7)作者多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。
想到这些,诗人怎能不焦急?
——引读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不忧虑?
—-引读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不愤慨?
-—引读“何当金络脑,快走踏清秋"
(8)有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情.
三、比较两首诗的不同。
房 实写 马诗 虚写
马图 大漠
对马发赞叹 对景发感叹
用比喻写马 用比喻写景
写马的奔放 写马的珍贵,受重用
三、拓展关于马的诗
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄
好山好水看不足,马蹄催趁月明归
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀
春风得意马蹄疾,一日看尽长安花
生交流积累的诗句,背诵老师积累的诗句,理解意思.ﻫ 板书设计:
古诗二首
房兵曹胡马马诗ﻫ 唐朝 杜甫 唐朝 李贺
借物言志
教学反思:
《巩乃斯的马》
教学目标:
ﻫ1、正确流利有感情地朗读课文,背诵第2自然段,感受夏日草原上马群在暴雨中本怕怕的壮阔场面和作者对马的赞美.ﻫ2、熟读并在老师的指导下欣赏课文中的比喻句.
3、写摘录笔记,独立认字学词练句,认字10个,写字11个。
4、理解“迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见”等词语在课文中的意思.
5、继续练习写阅读提纲。
6、学习场景描写的方法:
整体个别相结合,场景描写。
教学重点难点:
1、熟读并在老师的指导下欣赏课文中的比喻句。
2、继续练习写阅读提纲。
3、学习场景描写的方法:
整体个别相结合,场景描写。
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课:
ﻫ 我们一起背诵关于马的诗句
你积累了哪些关于马的成语?
你见过群马飞奔的壮丽场面吗?
走入《巩乃斯的马》,你一定会被深深的震撼,为马的魅力所折服。
今天,我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文、整体感知:
1、学生自由读课文,思考:
这篇文章主要描写了什么?
从哪几个自然段可以看出来?
ﻫ2、指读课文,订正读音 ,读词语。
ﻫ3、交流初读的感悟.
4、这篇课文主要描写了什么?
画出全文的中心句.
5、试着写这篇文章的阅读提纲。
交流
三、细读课文、读中感悟ﻫ
(一)学习第一段ﻫ1、指读第一段,知道了什么?
(草原上的雨来势凶猛,我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。
) 2、用“——"画出描写暴雨的句子。
ﻫ3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?
(孤鹰击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的暴雨。
)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?
自由读,个别读、齐读
注意:
指导朗读时,注意读出击落、瞬间的感觉.
(二)学习第二三自然段
自由读二三自然段,思考:
巩乃斯的马给你留下了什么印象?
请用一个你觉得最贴切的词语概括。
(数量众多、气势宏大、形态各异、生命旺盛……)
1、同学们的词汇很丰富,是哪些语句打动了你,请你画出来,并在旁边用一、两个词做简单的批注.批注好后可以和你周围的小伙伴交流.
2、学生汇报:
(根据学生谈的顺序品读)
A、马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
换词填空体会:
(出示课件)
马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡()出来, 似的在这原野上汇集了。
你感觉哪句话写得更好,谈谈理由。
(重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集,感受马群气势磅礴的美,并指导学生读出这种气势。
)
教师引导:
这从山谷中涌出的马群,犹如山洪奔泻一般,从一个狭小的谷口冲到了更广阔的原野,从中你感悟到了什么?
教师引导:
是呀,它们是那么充满了力量,这是生命的洪流,是生命涌动的力量,是不受束缚自由奔放的生命的昭示.
B、小群汇成大群,大群在运动中扩展,争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!
(主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义,边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
)
听他的读,你感受到什么?
从这位同学的朗读中,使我感受到了马群是那么无所顾忌,是那么自由又是那么充满了力量,它们奋力的向前奔驰着,这真是一群 的马?
课件出示:
这真是一群的马!
C、有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多。
发散想像:
还有的……?
教师引读:
有的……有的……
(再次引导学生抓住“像一队尖兵",“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式,指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
)
认知:
再读这段文字,前面的句子是整体描写,叫作面的描写,后面的描写抓住了个别的马的动作,这叫点的描写。
点面结合,可以让文章更加生动形象,场面更加丰满.
实践:
运动会的场面、拔河比赛的场面、升旗仪式的场面
迁移:
暴雨暴雨过后,巩乃斯草原恢复平静后是一副什么样的场景呢?
请用点面结合的方法描写。
生写,师巡视,展示
第二课时
一、复习引入
上节课我们和作者一起感受了马群在暴雨中奔跑的最壮阔的场面,是那样的惊心动魄,那样的扣人心弦.一齐读一读
一齐背一背。
二、学习新课
如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写,那么作者还写了马奔跑时的什么?
(声音)谁愿意读描写马群奔驰声音的句子。
(可通过评价引导学生朗读)
熟读偏正关系的唐,让学生掌握语言单位。
这句话描写了哪些声音?
作者听到这些声音想到了什么?
作者从不同的方面,给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音,一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前,作者运用抓典型场面描写突出主体的方法,也是我们应该学习的一种场面描写的方法。
让我们再来朗读这一段,感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
3、作者笔下马群的壮阔场面,真是让人感到惊心动魄,让我们闭起双眼,打开我们的心窗,一起来感受这惊心动魄的场面吧。
课件出示:
马群奔驰声音伴随教师的范读
同学们,你们看到什么了?
从这群充满了力量和自由的马群中你又能联想到什么了?
同学们谈得都很深刻,所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特,我们每个人的经历不同,成长环境不同,所感受到的当然也会不同,那么这巩乃斯在暴雨中奔驰的马群又给作者带来了哪些感受呢?
他仅仅是想写马吗?
同学们可以结合作者的一些经历,读课文的最后一段,将你体会到的说一说。
课件出示:
写作背景
教师引导:
是的,作者真是有了这样的经历,所以当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时,也不由得产生了那种不受任何束缚的生命力充满了向往与渴求。
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、感悟升华
1、孩子们,文章读到这里,你能回答“短短几分钟的场面为何使作者终身受用不尽?
"“它所给予我的将使我终身受用不尽的是什么”?
2、这巩乃斯的马群,带给你的又是什么呢?
可以用这样的句子表达,也可以用自己的语言将你的感受写下来。
课件出示:
巩乃斯的马所给予我的 将使我终身受用不尽……
本文通过描绘马奔的典型场面,表现出马的生命活力及人对自由境界的向往.展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱.作者从马身上看到了一种进取不息的精神,体现了对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
板书设计:
巩乃斯的马 ﻫ 马群汇集
群马奔腾 (点面结合)
声音宏伟
马群消失
教学反思:
《语文天地一》
教学目的:
1、教会学生采用多种方式搜集资料,培养学生搜集和整理资料的能力
2、培养学生积累词语和名言警句,养成积累的好习惯
3、自读《马背上的小学》,体会他们对幸福生活的赞美,对未来的憧憬
4、继续摘录好词佳句
5、写好关于马的作文,把错别字降低到1%的目标深入人心.
教学重难点:
积累关于马的词语习作
教学过程:
第一课时
一、完成摘录笔记
读词,抄写词语句子
二、读一读《马背小学》ﻫ 1、自由读课文,遇到不认识的字可以采用学到的各种方法.
围绕“马背小学”写了哪些内容?
2、读课文之后,有什么疑问提出来。
ﻫ3、小组交流。
ﻫ 能在小组解决的就在小组内解决,不能解决的进行全班交流。
注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导,对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。
4、全班讨论。
5、全班进行朗读,分小组朗读,自己喜欢怎样读就怎样读。
ﻫ ﻫ 第二课时ﻫ 一、畅所欲言。
1。
课前搜集民间传说,生动、流利地讲述有关马的成语故事。
ﻫ 2。
引导学生介绍、交流自己的搜集方法,掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
ﻫ 3.小组交流.
4。
全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。
ﻫ 二、初显身手。
ﻫ 1.通过课前预习,你都搜集到那些有关马的作品?
谁愿意展示给同学们看一看?
ﻫ 2.你对其中的那些作品最感兴趣?
为什么?
ﻫ 3。
评选最佳小骑手.
ﻫ 第三课时ﻫ 笔下生花
马曾经和人类的生活息息相关,请你选一个题目写一写马。
ﻫ★你收集了那么多有关马的作品,又选出了最喜欢的介绍给大家。
现在把“它”写下来吧。
★以《枣红马的故事》《马和汽车》《令人叫绝的马术比赛》等为题,也可以自拟题目.
★想象作文:
马的未来。
1。
要写好有关马的作文,你认为需要注意些什么?
2. 你打算如何来写这篇作文?
3.小组交流,共同完成写作提纲。
ﻫ 4.全班交流写作提纲。
单元反思:
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