八年级上册语文第三单元教案.docx
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八年级上册语文第三单元教案.docx
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八年级上册语文第三单元教案
八年级上册语文第三单元
9三峡
课题
三峡
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.学习用字遣词简练精确的特点。
2.学习采用多种艺术手法突出景物特点的写法。
过程与方法
1.通过朗读,体味三峡的壮丽风光,体会语言的简练、精彩、优美。
2.学习怎样抓住景物及季节特征描写,理解文章内容,把握三峡的景物特征。
3.通过自主合作的学习,培养学生灵活运用知识的能力和探究问题的精神。
情感、态度与价值观
注重学生的情感熏陶,让学生感受祖国山川的壮美雄奇、清幽秀丽,尤其是感受三峡的奔放美、清幽美、凄婉美,培养学生热爱祖国山河的感情。
课
前
预
习
作者简介
郦道元(约470—527),字善长,范阳涿(zhuō)县(现在河北涿州)人,北魏地理学家。
郦道元先后在平城(北魏首都)和洛阳担任中央官吏,多次出任地方官。
郦道元十分注重实地考察和调查研究,经过长期的艰苦努力,终于完成了《水经注》这一名著。
写作背景
本文选自《水经注校证》卷三十四(中华书局2007年版)。
题目是编者加的。
其书名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广为补充发展,自成巨著。
全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等,是我国古代地理名著。
该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣,文笔绚烂,语言清丽,具有较高的文学价值。
它与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名,史称“四大名注”。
写作背景
本文选自《水经注校证》卷三十四(中华书局2007年版)。
题目是编者加的。
其书名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广为补充发展,自成巨著。
全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等,是我国古代地理名著。
该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣,文笔绚烂,语言清丽,具有较高的文学价值。
它与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名,史称“四大名注”。
读准字音
阙处(quē)襄陵(xiānɡ)绝
(yǎn)属引(zhǔ)
沿溯(sù)飞漱(shù)御风(yù)猿鸣(yuán)
曦月(xī)素湍(tuān)长啸(xiào)郦道元(Lì)
林寒涧(jiàn)肃重岩叠嶂(zhànɡ)
通假字
略无阙处(通“缺”,空隙,缺口)
古今异义
至于夏水襄陵(古义:
是一个动词“至”和一个介词“于”今义:
连用在一起,表示另提一事)
或王命急宣(古义:
有时今义:
或者)
虽乘奔御风(古义:
即使今义:
虽然)
良多趣味(古义:
甚,很今义:
良好)
一词多义
词类活用
虽乘奔御风,不以疾也(动词做名词,飞奔的马)
回清倒影(形容词做名词,清波)
空谷传响(名词做状语,从空旷的山谷)
清荣峻茂(形容词做名词,指“水清,树荣,山高,草盛”)
每至晴初霜旦(名词做动词,下霜)
文言句式
省略句:
清荣峻茂(分别省略了主语水、树、山、草)
有时朝发白帝(“白帝”前省略了介词“于”,意思是“从白帝城”)
新课导入
我们伟大的祖国,山河壮美,无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝,装扮着中华大地。
在这数不胜数的瑰宝当中,长江三峡就是一颗最亮的珍珠。
去过三峡的同学,一定会因那两岸夹江、悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工,更一定会因为新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力。
让我们的思绪倒流,追溯三峡的过去,一睹她在历史上的真容吧!
新课展开
【朗读课文,翻译重点句子】
1.重岩叠嶂,隐天蔽日。
2.自非亭午夜分,不见曦月。
3.虽乘奔御风,不以疾也。
4.绝多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。
参考译文:
1.重重叠叠的岩峰像屏障一样,遮盖住了天空和太阳。
2.除非正午和半夜,其他时间都看不见太阳或月亮。
3.即使骑着快马,驾着疾风,也不如它快。
4.在极高的山峰上,生长着许多奇形怪状的柏树,在山峰之间,常有悬泉瀑布急流冲荡。
水清、树荣、山高、草盛,实在是趣味无穷。
【初读课文,整体感知】
文章是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的?
抓住了三峡的什么特点?
文章整体是先写山,后写水。
山——两岸连山,群峰对峙(高峻美)。
水——夏:
大水猛涨,江流湍急(奔放美)。
春、冬:
素湍绿潭,清荣峻茂(清幽美)。
秋:
林寒涧肃,哀猿凄清(凄婉美)。
【再读课文,梳理结构】
文章整体是先写山,后写水。
写景时动、静结合。
山(两岸连山,群峰对峙),水(夏:
大水猛涨,江流湍急冬、春:
素湍绿潭,清荣峻茂秋:
林寒涧肃,哀猿凄清)。
文章着重描写山高峰峻以及由此带来的江水四季变化。
夏季是水旺的时候,秋季是水枯的时候。
夏、春冬、秋的记叙次序,是根据水由旺到枯的变化过程来安排的。
春冬二季之所以合在一起写,是因为水的状况比较接近,并不是一般性的略写处理,以写景为主要内容的三段文字,是以“水”为线索贯穿起来的。
【品语言,赏美景】
作者描写景物,不但有形有色,而且有声有情,请你找出表现形、色、声、情的关键词语,并认真体味。
文中描写春冬二季的景象,以“素”“绿”绘色,以“湍”“悬”“漱”绘形。
这些皆与“清荣峻茂”相照应。
而写秋景,则重在绘声,“长啸”“凄异”“哀转”,渲染了肃杀的气氛。
其描绘手法因时而变,因景而异,使文章摇曳生姿。
除了写景,作者的情感也蕴涵其中,一个“趣”字,确切地表达了作者见到三峡春冬之景时的愉悦之情,而末段的“凄”字,既是对猿声的描述,也是因秋景所触发的感情。
【课堂讨论,拓展延伸】
课文写三峡四时风光,为什么从“山”写起?
写“水”为什么不按春夏秋冬的顺序来写?
因为“峡”的意思就是两山夹水的地方,有山才有“峡”,所以先从山写起。
另一方面,先写山的高峻挺拔,为下文写水的水势作了铺垫。
写水先写夏水,后写春冬之水,是按水势由涨到落的顺序安排的,因为夏水最盛,最为凶险、迅疾,最具特点,而春冬之时的水势较为平缓,最后写秋天山涧的水枯。
【把握文章主旨】
仔细品读课文,体会作者表达的思想感情。
本文以凝练、生动的笔墨,描绘了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色,抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.有张有弛,动静结合。
从全文看,七百里山势写的是静态,文气平静舒缓;夏水暴涨写的是动态,文气激烈紧张。
先弛后张,前后节奏反差强烈,扣人心弦。
以局部为例,“素湍”“回清”是动,“绿潭”“倒影”是静,一起一伏,动静相间,其妙无穷。
2.语言简练,生动传神。
全文仅一百五十多字,气象万千的三峡景观却尽收眼底。
春夏秋冬四季齐全,山水草木面面俱全。
语言简练,但生动逼真,让人叹服,如“朝发白帝,暮到江陵”,仅八字就写出了江水的迅疾;“素湍绿潭,回清倒影”展现出一幅美妙的山水画,使人如临其境。
3.抓住景物的特点进行描写。
文章紧扣三峡雄伟秀丽的总特征和四季景色的不同特点下笔。
写山,突出其连绵不断、遮天蔽日的特点;写水,则描绘了不同季节的不同景象,构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面,给读者以深刻的印象。
【方法活用,片段作文】
运用动静结合的写法写一处景物,突出景物特点。
(200字左右)
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
我认为,文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是唯一的任务,更不是根本任务。
面对《三峡》这篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与文本的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。
因此在疏通文意这个环节,我大胆地改变了过去串讲的形式,放手让学生自主学习,合作学习,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。
实践证明,有了前面诵读的基础,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
方法指导:
根据古文描述情景
根据古文描述情景,就是在理解古文意思的基础上,通过联想和想象进行的艺术再创造。
情景描述有助于理解古文的内容和情感,是体会古文意境的有效途径。
首先,要正确理解古文,抓住古文的主要景物。
在此基础上,要借助联想和想象,在忠实古文原意的基础上加以再创造,语言力求优美,以丰富所描述情景的意境。
素材积累:
郦道元的故事
郦道元在少年时代,就对地理考察有浓厚的兴趣。
十几岁时,他随父亲到山东,经常与朋友一起到有山水的地方游览,观察水流的情景。
当时,他们游历过临朐县的熏冶泉水,又观看了石井的瀑布。
瀑布奔泻而下的水流,激起了层层波浪和飞溅的水花,那铿锵有力的巨大音响,在川谷间回荡。
后来,他在山西、河南、河北做官,经常乘工作之便和公余之暇,留意进行实地的地理考察和调查。
他或跋涉郊野,寻访古迹,追溯河流的源头;或走访乡老,采集民间歌谣、谚语、方言和传说,然后把自己的见闻,详细地记录下来。
日积月累,他掌握了许多有关各地地理情况的原始资料。
通过实地的考察和对地理书籍的研究,郦道元深切感到前人的地理著作所记载的地理情况都过于简略,那些历史上的地理著作,已经不能满足人们的需要了。
郦道元决心动手写一部书,以反映当时的地理面貌和历史变迁的情况,遂成《水经注》一书。
10短文二篇
课题
短文二篇
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累重点的文言实词、虚词。
2.了解两篇短文的作者及写作背景。
知人论世,便于理解作者丰富微妙的感情。
3.了解两篇短文的思想内容。
4.背诵并默写两篇短文。
过程与方法
1.重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高学生的自学能力。
2.理解文章的意境和作者的思想感情,培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。
3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
情感、态度与价值观
1.学习《答谢中书书》,感受作品中大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山的感情。
2.学习《记承天寺夜游》,感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态。
课
前
预
习
作者简介
陶弘景(456—536),字通明,自号华阳隐居,人称“山中宰相”,南朝齐梁时道教思想家、医学家,丹阳秣(mò)陵(今江苏南京)人。
著有《陶隐居集》《本草经集注》《二牛图》等。
苏轼(1037—1101),北宋著名的文学家,字子瞻,号东坡居士,眉山(今四川眉山市)人。
与父苏洵、弟苏辙,合称“三苏”。
他擅长诗词、散文,是“唐宋八大家”之一。
有文集《东坡全集》传世。
代表作品有《赤壁赋》《石钟山记》《题西林壁》《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨》等。
写作背景
《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》卷四十六(中华书局1958年版)。
文章写于南北朝时期,这个时期,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。
陶弘景就是因看透了混浊的人世,而隐居山林。
这些文人在他们的书信中,常常描山画水,以示志趣,并作为对友人的安慰,此文正是如此。
《记承天寺夜游》选自《苏轼文集》卷七十一(中华书局1986年版)。
元丰二年(1079),苏轼因对新法持有不同意见,被网罗罪名,投入监狱,这就是历史上著名的“乌台诗案”。
出狱后,他被贬为黄州团练副使(地方军事助理官)。
官衔上还加了“本州安置”字样,不得签署公事,不得擅离安置所,实际上跟流放差不多。
《记承天寺夜游》是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中写的。
元丰六年,是作者被贬谪到黄州的第四年。
读准字音
夕日欲颓(tuí)沉鳞竞跃(yuè)与其奇者(yù)未寝(qǐn)
相与(yǔ)遂(suì)藻(zǎo)荇(xìnɡ)
古今异义
四时俱备(古义:
季节今义:
某个时候)
晓雾将歇(古义:
消散今义:
停止、休息)
夕日欲颓(古义:
坠落今义:
衰败,萎靡)
盖竹柏影也(古义:
原来是今义:
器物上部有遮盖作用的东西)
但少闲人如吾两人者耳(古义:
清闲的人今义:
指与事无关的人,多含贬义)
念无与为乐者(古义:
考虑,想到今义:
想念)
月色入户(古义:
单扇的门今义:
主要指人家)
一词多义
新课导入
中国的文人似乎与山水、自然有着特别的情结,这是一种说不清道不明,好像永远无法割断的情愫。
人生得意时,他们走向自然,向山山水水、一花一草笑谈自己心中的万丈豪情;仕途失意时,他们退隐江湖,大自然就成了他们最好的倾诉对象。
多情文人与美丽山水结合的结果就是那一篇篇传诵千古的至情至性的美文,景以人名,人以景传。
今天学习的两篇美文,一篇宛如一幅清丽的山水画,一篇绘就一幅淡雅的月夜图,都向我们展示了大自然的清纯美好。
语言朴素自然,富有诗情画意。
新课展开
答谢中书书
【朗读课文,翻译重点句子】
1.晓雾将歇,猿鸟乱鸣。
2.夕日欲颓,沉鳞竞跃。
3.实是欲界之仙都。
4.自康乐以来,未复有能与其奇者。
参考译文:
1.清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声。
2.太阳快要落山了,潜游在水中的鱼争相跳出水面。
3.这里实在是人间的仙境啊。
4.自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
【初读课文,整体感知】
1.山川之美,在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景?
(引原句)
高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
2.作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化?
(引原句)
晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。
3.作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色?
从形态、色彩、声音三个方面描摹其美景。
【再读课文,梳理结构】
理清背诵思路,指导学生背诵。
全文可分三部分。
“山川之美,古来共谈”总领全文。
中间的写景部分,先仰视“高峰入云”,再俯瞰“清流见底”,再平视“两岸石壁”“青林翠竹”,最后分“晓”与“夕”两层来写。
最后以感叹总括前文。
【反复诵读,感受美景】
作者笔下的景色很美,请问,美在哪里?
其一:
山水相映之美。
山的峻峭,水的明丽。
水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣。
其二:
色彩配合之美。
两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。
其三:
晨昏变化之美。
清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣,生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。
其四:
动静相衬之美。
高峰为静,流水为动(形体);林青竹翠为静,五色交辉为动(光色);日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。
【课堂讨论,拓展延伸】
“自康乐以来,未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思想感情?
自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,字里行间,与谢公比肩之意溢于言表。
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
【把握文章主旨】
谈谈你对本文主旨的理解。
本文以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色,并通过借古证今,强调了“山川之美,古来共谈”的观点,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。
记承天寺夜游
【朗读课文,翻译重点句子】
1.月色入户,欣然起行。
2.庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
3.但少闲人如吾两人者耳。
参考译文:
1.这时月光悄悄照进门里(十分幽美),我于是高兴地起来走到户外。
2.(月光)照在庭院里好像一片积水澄澈透明,水中仿佛有藻、荇交错,原来是竹柏枝叶的影子。
3.只是缺少像我们两个这样的清闲的人罢了。
【初读课文,整体感知】
1.作者为什么要夜游承天寺?
一是作者被贬,心情郁闷、孤独;二是因为月色很美。
2.文中哪些句子表达了作者的情感?
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
3.你认为“闲人”是指什么样的人?
清闲的人。
4.“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?
“闲”字饱含着作者赏月的欣喜,漫步的悠闲,贬谪的悲凉,心情的寂寞,面对挫折逆境的豁达,面对孤独人生的感慨……也使我们看到了作者积极乐观的人生态度,故其笔下的月夜才如此空灵、皎洁。
【再读课文,梳理结构】
将短文划为三个层次,并用简练的话予以概括。
第一层(开头至“寻张怀民”):
记叙,交代赏月散步的时间、原因。
第二层(“怀民亦未寝”至“盖竹柏影也”):
写景,月光如水、竹影摇曳。
第三层(“何夜无月”至“……两人者耳”):
议论,感叹人生、百感交集。
【品语言,赏美文】
1.找出本文写景的句子,说说写出了景物的什么特点。
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”作者以高度凝练的笔墨,渲染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
2.作者是如何描写月色的?
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”句中无一个“月”字,却无处不是写皎洁的月光。
作者用“积水空明”四字,比喻庭院中月光的清澈透明。
“用藻、荇交横”四字,比喻月下美丽的竹柏倒影。
“积水空明”是就月光本身来描写,给人以一池春水静谧之感。
“用藻、荇交横”是以竹柏倒影来烘托月光,给人以水草摇曳的动态之美。
这个意境映照出作者光明磊落、心无尘俗的生活态度。
【把握文章主旨】
怎样理解本文的主题思想?
本文通过对庭院月光的描写,创造了一个清幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境:
贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲都包含在其中。
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
《答谢中书书》
1.意境优美。
本文的意境美体现在以下四个方面:
其一,山水相映之美。
有山无水则无趣,有水无山又乏味。
而这里“高峰入云”,山下溪流“清流见底”,峰高水清,相映成趣。
其二,色彩配合之美。
这里“两岸石壁,五色交辉”,还有“青林翠竹,四时俱备”。
石岩壁立千仞,五色争辉,加之又有青林翠竹间杂其中,景色绚丽动人。
其三,晨昏变化之美。
前面写了四时俱备的常景,而四季之中,每天的早晚又不相同。
早晨,猿啼哀鸣;傍晚,日沉鱼跃,静中见动,寂中现响,别具意趣。
其四,动静相衬之美。
首先是形体的动与静,其次是光色的动与静,第三是声响的动与静。
2.结构缜密。
本文虽属小品文,但作者仍精心构思,全文分三部分。
“山川之美,古来共谈”总领全文,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。
中间部分则具体描写山川之美。
最后点出“实是欲界之仙都。
自康乐以来,未复有能与其奇者”。
这样,首尾呼应,议叙结合,使文章主体部分更为鲜明突出。
3.语言凝练。
这篇小品文语言极富特色,言简意赅,无一句之虚,无一字之冗。
先言“高峰”给人以初步印象,再以“入云”给人以具体印象。
“五色交辉”“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”,“交”“乱”“竞”几个词的运用,使颜色、声音、动作的状态表露无遗。
本文以四言句为主,读来铿锵有声,最后以长句收尾,张弛有度。
《记承天寺夜游》
1.抓住特征描写景物。
作者抓住月夜这个特点入题,描绘庭院的月景,富有特色。
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”全句无一句写“月”,而又无一字不在写“月”。
月光临照,“庭下如积水空明”,可见月光之清。
月光透过竹叶柏枝,投影在地上,才会形成如此奇妙的景象。
作者抓住月光的空明澄澈描绘了一幅美妙的月夜之景。
2.景中有情,情景交融。
本文虽是写景,但景中有情。
作者见“月色入户”则“欣然起行”,欢喜之情溢于言表。
“念无与为乐者”“遂”“寻”等无不显露出作者那微妙变化的思想感情。
结尾更是用“闲人”表达了作者可以欣赏美景的愉悦之情与遭贬谪的寂寞、苦闷之情,同时又表现出自我排遣内心苦闷的豁达心胸。
【方法活用,片段作文】
运用动静相衬的写法描写一处景物,抒发自己的感情。
(200字左右)
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教学反思
本堂课我仍注意学生的文言文语感,以通读为主要方式来让学生体味语言的自然美。
学习写景的技巧,同时用比较阅读的形式来让学生区分这两篇短文在叙事写景方面的异同,从而加深了对这两篇文章的理解。
整个过程无不体现着学生与文本、学生与学生之间的互动,营造了师生互动空间,引导学生走近作者的心灵深处,让学生在作者所营造的人、事、物、情、境中去感悟去思考。
方法指导:
情景交融的写法
在古诗文中,作者在描绘景色的同时,把自己的情感融入到景色的描写中,做到了情景交融。
体会文章情景交融的写作手法,往往“景”好找,“情”难寻,要结合文章具体的写作背景和作者的际遇去体会作者要抒发的情感。
素材积累:
苏东坡名号的由来
苏轼号东坡居士,很多人或许并不知道东坡这个别号的由来以及由此折射出的人生的悲欢离合。
元丰三年(1080),苏轼被贬黄州。
初到黄州,苏轼生活困顿,黄州通判马正卿是他的故人,便从州府要来已经荒芜了的五十亩军营旧地给他种。
营地位于黄州的东坡,次年春天,苏轼于其上筑书斋,题之曰“东坡雪堂”,作《雪堂记》。
由于苏轼很仰慕唐朝的诗人白居易,而当年,白居易被贬谪四川忠州时,也曾在其他的东坡种植花木,并写下了不少闲适诗,《步东坡》为其中一首:
“朝上东坡步,夕上东坡步。
东坡何所爱,爱此新成树。
”因此苏轼自号曰“东坡居士”。
“苏东坡”一名也由此名垂千古。
11与朱元思书
课题
与朱元思书
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。
第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.进一步掌握积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
2.理解文意,增强学生的阅读能力。
过程与方法
1.指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2.品味赏析文章的语言美、意境美、志趣美,培养学生对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏水平。
3.再现写景画面,感受富春江独特的自然美景。
情感、态度与价值观
1.体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2.激发学生热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。
课
前
预
习
作者简介
吴均(469—520),字叔庠,吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。
南朝梁文学家。
吴均的诗文清新且反映社会现实,其文工于写景,风格峻拔清丽,时人纷纷效仿,称为“吴均体”。
著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷。
写作背景
吴均生活的南北朝时期,政治黑暗,社会动荡。
一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林,避世隐居。
吴均在《与顾章书》中说:
“仆去月谢病,还觅薜萝。
”表明自己想要辞官到石门山中去隐居。
文体知识
《与朱元思书》是一篇以骈文写成的书信。
骈文,又称“骈体文”,是和散文相对的一种文体,起源于汉末,形成于魏晋,盛行于南北朝。
骈体文的最大特点是讲求对仗。
全篇以偶句为主,讲求平仄,讲究用典。
为了追求形式美,骈文还讲究词藻华丽,大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。
《与朱元思书》具有骈文的音韵美,却无骈文的繁复,全文清新、优美,是我国古代文学中描写山水的经典之作。
读准字音
缥碧(piǎo)急湍(tuān)轩邈(xuānmiǎo)泠泠(línɡ)
嘤嘤(yīnɡ)鸢飞(yuān)戾
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