《老人与海鸥》教学设计与教学反思.docx
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《老人与海鸥》教学设计与教学反思
《老人与海鸥》教学设计
【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。
一位老人十几年如一日,每天步行二十余里,风雨无阻给海鸥送餐;他视海鸥为儿女,熟悉它们的样子,懂得它们的语言,了解它们的情感。
老人去世,海鸥为他举行特殊的葬礼。
所以本课时的教学,我将引领学生们走进文本,走进老人与海鸥那震撼的情感世界中,感悟文本内容,让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟大自然的和谐之美,同时以“情”为线索,以“读”为手段,使学生乐读,在读中理解,在读中感悟,在读中生情。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,感受人与海鸥的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
【教学重难点】
体会蕴含老人与海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课时安排】
第一课时:
初读课文,理清课文的条理,品读“老人喂海鸥”,感悟老人对海鸥亲人般的爱。
第二课时:
品读“海鸥送老人”,感悟海鸥情。
【教学流程与设计意图】
第二课时
一、回顾“老人喂海鸥”,激情导入。
1、同学们,今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》,请齐读课题。
2、在上节课的学习中,谁来说一说第一部分讲了什么?
3、(出示老人喂海鸥的画面)情境引读:
十多年了,一到冬天,我们总能看到这位衣着简朴的老人?
?
(齐读:
“他背已经驼了……褪了色。
”)
十多年了,一到冬天,我们总能看到这样的情景?
?
(齐读:
“老人把饼干丁很小心地……有声有色的乐谱。
”)
此时在我们眼中,那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话?
?
(齐读:
“老人和海鸥像亲人一样。
”)
【设计意图】从巩固学习内容入手,通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱,从而激发学生一定的情感体验的基础,为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。
二、品读“海鸥送老人”,感悟深情。
过渡:
是啊,就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人,却在十多天后,突然去世了。
当我们把老人的遗像带到翠湖边时,意想不到的事情发生了……
1、请同学们默读课文的15—17自然段,海鸥们的哪些举动让你意想不到?
画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。
2、学生自主汇报自读情况。
教师根据学生的回答相机出示相关语句,抓住关键词语,认真体会。
(1)出示(片段一):
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境,引导学生想象:
海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语,多么想看看老人慈祥的脸,可惜,眼前就只有这样一幅遗像。
如果此时能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么?
(学生展开想象,描述自己想象的情境。
)
②指导有感情地朗读。
(2)出示(片段二):
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
①理解“瞻仰”是什么意思?
(预设:
恭敬地看)在生活中,我们还可以瞻仰什么?
(预设:
五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……)你从“瞻仰”这个词体会到什么?
②指导朗读(你能把你的体会读出来吗?
)
③自由读读16自然段,引导思考:
在老人的遗像前,海鸥做出了什么举动,让你感觉到它们像亲人一样悼念老人?
根据学生的回答,随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地”“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。
④(出示海鸥为老人守灵的一幕)让学生想象:
海鸥们在老人遗像前后站成了两行,肃立不动,似乎在为老人(),还似乎在为老人(),还似乎在为老人()……
⑤是啊,同学们请看,(出示图)这只海鸥在老人遗像前张开双翅,深埋着头,好像在说什么?
⑥创设语境,配乐朗读第16自然段。
师语言描述:
海鸥们知道,它们再也看不到老人慈祥的面庞了,再也听不到老人亲昵的呼唤了,再也感受不到老人企盼的眼神了。
(引读)
⑦小结:
同学们,在这样的情景中,相信无论谁都会为之动容,为之震憾。
(3)出示(片段三):
当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
①品读“扑”字
这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?
(引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。
)
②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么?
(结合图画理解)为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡?
(引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。
)
③此时,海鸥们又大声鸣叫着,它们似乎在说什么?
④指导有感情地朗读。
⑤师语言描述:
从此以后,再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,因此(引读:
当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
)
【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。
此环节的教学设计,以情为基,以读为本,通过创设情境,引导学生充分和文本对话,抓住重点词句反复品读,在自主学习中感悟、体验和交流,让学生在反复的朗读中产生共鸣,让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中,去领略、品味老人和海鸥的情思,实现学生与作者心灵的对话,从而达到工具性和人文性的统一。
三、拓展延伸练,体验升华情。
1、太多的感动,太深的触动,作者无法用文字来表达,所以课文用……(省略号)表达了未尽的语意,此时这个省略号真是无声胜有声啊!
这一个个点仿佛化作了什么?
(引导学生展开想象。
)
2、此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对地球上所有的人们说些什么呢?
(配《沉思》音乐)
出示小练笔:
我对老人说:
我对海鸥说:
我对地球上所有的人们说:
3、小结:
千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。
正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才换回了海鸥这么富有灵性的回报。
【设计意图】这是一篇至情至美的课文,我希望这节课结束在感情的至高点,也希望这种情感延续下去,所以,我设计了这样的拓展想象和小练笔,这是学生学文后融情感升华与文字训练于一体。
四、回旋画面,总结全文。
1、同学们,虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,我们却依然能看到老人的身影,(出示图)大家看,这儿有老人的身影,这里也有老人的身影,而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔,定格在所有人的心中。
让我们再深情地把课题读一读。
2、想一想:
文章为什么会写得这么生动感人、这么震撼人心呢?
(学生归纳写作方法)这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗?
【设计意图】在课的结尾处,通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考,让学生留有余思离开课堂。
五、布置自选作业。
(自选两项)
1、有感情地朗读课文,把感受深的句子抄写下来。
2、结合回顾拓展七的“课外书屋”,推荐阅读译本记录动物和人类和谐共处的好书?
《我的野生动物朋友》
3、搜集并阅读人和动物之间的真情故事,积累生动感人的句段,并写写你和动物之间发生的故事。
【设计意图】课外作业应体现语文科的特性,既能激发学生的兴趣,又能在实践中提高语文能力,体现课内与课外的整合,体现学习与生活的联系,体现阅读和写作的结合。
板书设计:
21.老人与海鸥
围着遗相
站成两行依恋
海鸥送行老人
肃立鸣叫亲人
扑过来
教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。
这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
成功之处:
1.充分的让学生读。
语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。
要以读代讲,以读悟情。
2.合作中互助提高。
在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。
3.以爱为主线
课文即两幅画面。
教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。
通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
再小结:
爱是十多年的坚持!
当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此时小结:
爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!
此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:
老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!
为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。
和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。
在初步朗读交流后,想象:
面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。
这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。
之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。
再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!
4.注意勾连,紧抓联系。
在教学中,可从整体把握教材,注意文本段落间的联系。
如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。
为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为,此处,可出示老人喂海鸥的句子。
最后一小节“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。
老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。
”再出示老人喂鸟的图片,出示老人外貌描写和喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。
相信,如此勾连,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。
再如两幅画面中,海鸥飞行姿势和叫声是不同的。
平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”见到遗像,“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
”在老人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
”采取对比出示的方法,让学生通过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。
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