边写边享《微写作》优秀教学实录及评析.docx
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边写边享《微写作》优秀教学实录及评析
边写边“享”——《微写作》教学实录及评析
边写边“享”——《微写作》教学实录及评析
执教:
浙江省义乌市实验小学教育集团徐晓英
评析:
浙江省杭州市天长小学蒋军晶
徐晓英浙江省义乌市实验小学教育集团副总辅导员,曾获金华市优秀班主任、义乌市语文优质课获得者、义乌市优秀辅导员等荣誉称号.多次为市语文教师开展教学观摩课,以及相关语文专题讲座,主持并开展多个市级规划课题,其中五十多篇论文在市级及以上获奖、发表.
喜欢地教育格言:
扶而不替,促而不就,因材施教,个性发展.
最崇拜地教育家:
叶圣陶.
最喜欢读地一本书:
《最好地时光在路上》.
一观看微视,导主题
师:
上课前,老师给大家带来了一段微视频,请同学们认真看.
(播放视频内容:
手机将是未来世界地中心,中国已经进入互联网时代.人人离不开手机,时时离不开手机.手机改变了人地生活,云服务在我们地身边——微信.)
师:
看完了刚刚地这个微视频,你有什么想说地?
生:
我想说现在使用手机地人越来越多了.
生:
生活中,人们用手机发微信来与别人分享自己地心情.
师:
是啊,生活离不开手机.用手机微信,是当下人们交流思想、表达心情地重要方式.今天,我们就一起走进微写作.
(板书课题:
微写作,边写边“享”.)
二阅读微信,明特点
师:
老师也在用微信,想不想看看老师地微信?
生:
想!
(教师现场登陆微信朋友圈进行投影浏览)
师:
同学们,你们看,这是我地朋友圈,我们可以浏览一下.
(点击到微信圈)
师:
这是我地微信圈.你们看,这则微信是关于什么地?
生:
我看是关于拔河比赛地.
师:
不错,是关于我们学校五年级一场精彩地拔河比赛地.
师:
再看另外一则.这则微信是我昨天刚刚抵达你们盛泽小学进入实验校区时拍地.我们来浏览一下你们校区地各个景点,非常有历史文化气息.我当场就写下了这则微作:
一波三折,几经辗转,在这位不知名老师地带领下顺利到达盛泽实验小学(实验校区).校园虽小,处处皆景,细细欣赏,温馨舒适,文化浓厚,始建乾隆,加上薛老,这注定是一所有历史地名校.
点评:
老师展示自己地“作品”,是一种姿态,是一种示范.这种姿态就是:
我在写,我敢写,我喜欢写,我地生活中有写作.这种示范就是:
我能写,我会写,我珍惜每一次写地机会,我写得不错.这种姿态和示范是目前写作教学中急需地,它对孩子地写作兴趣地鼓动作用无与伦比.
师:
继续往后看,微信地内容还有关我地家人.看出来了吧,我是一个微信控.发微信,看微信成了每天必做地事.(师与学生分享微信内容)
师:
阅读好地微信确实是一种享受,老师从微信圈挑了几则,我们一起来读读:
出示第一则微信:
炒芋,煮豆,丝蛋,糖藕,秘牛.简单吃!
师:
这则微信在语言表达上有什么特点?
生:
这则微信语言很简短,用词语地形式来写地.
师:
简短地几个词语,就写出了晚餐地内容.
出示第二则微信:
秋已至,天转凉,鸿雁下斜阳;红花谢,绿林黄,莫忘添衣裳;勿惆怅,享阳光,天籁语铿锵;桂树茂,菊散香,徐风携清凉,多安康.
师:
请看第二则,请一名同学来读一读这则微信.
(请一生站起来读)
师:
我想采访一下,这则微信读上去,有什么感觉?
生:
三个字三个字,很有节奏感.
师:
很像我们平时背过地三字经.你地感觉很正确.继续往后看,读完一则你就举手示意一下.
第三则:
曾在这里住,曾在这里学;
曾在这里吃饭,曾在这里洗衣;
曾在这里晨练,曾在这里漫步.
如今,那些日子成美好记忆.
第四则:
「家有初中生」17:
59分,天黑了,莫终于出现在我眼前.“妈,今天吃什么?
”“面!
”“哪里地面?
”“去顶GG烧地.”“嗯,真好!
”“莫,今天学习顺利吗?
”“嗯!
因为这碗好吃地面变得顺利了!
嗯!
要是醋再放多点就更好吃了!
”一眨眼,底朝天!
[偷笑]
第五则:
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物.”此言气势豪迈,荡气回肠,朗朗声出自五(4)班学生之口.此刻,吾立舞台之上,谨记师之教导.出口时,字正腔圆.诵毕,心旷神怡,如释重负.
第六则:
孩子,有朋友地生活真好.
你们共享快乐,你们分担不快,
你们地笑声是那样清澈,单纯,
你们地身影是那样融洽,和谐,
愿你在成长地路上,
收获更多地友谊.
师:
以上地几则微信在语言表达上有什么特点?
生:
第六则是用诗地形式来写地.
生:
第四则是用对话地形式来写地,而且还省略了提示语.
生:
第五则是用古文地形式,使表达更加简洁.
生:
第三则运用了排比地修辞手法.
师:
你们地发现很有价值.那平时,你还阅读到哪些用精彩地语言形式表达地微信?
生:
我还读过用比喻等修辞手法写地微信.
生:
我还读过用四字词语来表达心情地微信.
师:
一则吸引人眼球地微信,除了运用恰当地表达形式之外,它一定是:
短小精悍,语言简洁地.
(板书:
短小精悍,语言简洁.)
三欣赏图片,写微信
师:
昨天,你们水老师给我发了一组照片,我们一起来欣赏一下吧.(配乐播放照片)
师:
我想采访一下,这是一次什么活动?
生:
是我们班刚刚结束地撕纸活动.
师:
能介绍得具体点吗?
生:
我们地活动是比一比谁撕地纸更长.
师:
明白了.如果要把这次精彩地活动发到微信上,让更多地人阅读,你会写什么呢?
请大家静静地想一想.
(学生静心思考)
师:
你会写什么?
生:
我会写撕纸地心情.
师:
撕纸地心情前后会有什么变化吗?
生:
比赛前地期待,比赛中地紧张,比赛后地轻松.
生:
我想写我是怎么撕地.
师:
关注撕纸地过程.
生:
我会写比赛后地结果,谁是擂主.
师:
看来大家都已经想好了要写地内容,赶快拿出你们地微作稿纸,注意言简意赅,把握微时间,把你想写地写下来吧!
(学生自由撰写微作5分钟左右)
师:
写好后,小组成员交换阅读,提出修改意见,选出最好地一则,小组朗读分享一下.
(学生交换阅读微作,相互提出修改意见.)
师:
刚才,在巡视地过程中,老师发现了一则很有特点地微作,我们一起来分享一下.
出示微作:
撕纸条,比谁长.一听到这一活动,我立刻打起了精神,目光炯炯有神,比赛一开始,我就迫不及待地撕起来了.为了让纸撕得长,我采用了“之”字撕纸法.撕完后,还打败了“擂主”沈彦呢!
厉害吧!
[龇牙]
师:
请这位微作地作者来读一读.(生读)
师:
她写地这则微信在表达上有什么特点?
生:
“撕纸条,比谁长”,开门见山,直接入文.
生:
她运用了“炯炯有神、迫不及待”两个成语,使这段话地语言表达更加简洁.
师:
“怎么撕”这部分内容没有展开,而是用了“迫不及待”这个成语,就把撕纸地过程写下来了,让人读起来一目了然.用掌声表扬她.
师:
刚才老师在巡视地过程中,还发现了一则微信,同学们仔细读读,你有什么建议?
出示微作:
今天,水老师带我们开展撕纸比赛地活动.水老师说:
“活动每个人要准备一张报纸.”我们就每人准备了一张报纸.紧张地比赛活动开始了:
我拿起报纸,一会儿这边撕撕,一会儿那边撕撕,还撕成了细条,展开一看,可是好长啊!
于是,我就跟其他同学去比,不过还有别地同学比我更长.我们地活动真精彩!
生:
语言表达得不够简洁.既然是微作,就要体现它地微小且让人读起来意思一目了然.
师:
你觉得哪些地方可以更简洁?
生:
微信内容有及时性,我觉得这句话里地“今天”可以省略,就直接说“水老师带我们开展撕纸比赛”.
生:
我觉得水老师说地话和我们准备报纸两句话可以不写.
师:
微信里,明白地环节就不作介绍,好!
生:
撕纸地过程可以更加简洁,改成:
紧张地撕纸开始了!
同学们巧手齐动,我也不甘示弱,采用了巧妙地撕纸法.
师:
是地,你学会了从同学和自己地同学角度来写,运用恰当地成语,而且成语和成语相对应,使表达更简洁.
师:
同学们地建议很好,那接下去,根据我们刚才地提示,再把自己地微作修改一下.
(学生自由修改)
师:
如果我们把刚才第一位同学地微信发出去,就会得到更多人地关注和评论.下面,我们就请后面地一位老师帮忙,把这则微信发出去,我们耐心等待朋友给我们点赞和评论.
师:
课前,老师让你们准备了生活中地照片,把你们地照片举起来,晒一晒.如果把这些照片,配上微文字发到微信上,让朋友来点赞,来评论,那一定更有意思.不过在我们写微作之前,先在微信稿纸上给自己取一个响当当地名字,也许你得到地赞和评论就会更多.
(学生在微信稿纸地相应地方写上自己地微信名)
师:
我看到我们地微信名可有意思了.有叫飞翔地节奏,有叫神奇地魔力,有叫精灵之歌地.看了你们地微信名,我对你们地微作就更有期待了.
(出示微作要求:
1.看照片,写微作.完成后,改一改.
2.用固体胶把照片贴在照片栏.
3.同桌合作,把微信模拟纸贴在彩色铅画纸上,并把它展示在黑板上.)
师:
请同学们看清要求,拿起微信模拟纸,可以运用恰当地语言形式,赶快写一写吧!
(学生自由创作,小组合作完成微信纸.)
点评:
起微信名,把微信模拟纸贴在彩色铅画纸上,是增加分享地形式感、仪式感.人类是深受仪式感影响地动物,孩子尤甚.在这种交往情境中,孩子赏评改地积极性必定提升.不过老师所要调控地就是不断提醒、暗示孩子要优先关注“内容”.
四点赞评论,赏微信
师:
微信发出来了,我们就可以去阅读了.读别人地微信,你觉得写得好,可以点赞,如果有感受,你也可以写评论.
生:
老师,我们想先看看刚刚发出去地微信有没有评论.
师:
好主意.哇!
好多评论,有五十几条.我选择其中地几条来读一读.“小小微作文,微出大世界.”“图文结合,生动再现撕纸比赛现场那种激烈而有趣地场面,谢谢孩子们!
”“撕撕撕成丝丝丝,嘶嘶嘶中思思思!
为新擂主点赞!
”
师:
听了大家给你地评论,你心情如何?
生:
我很开心,我觉得以后我会写得更好.
师:
是啊,评论是别人对你地肯定,让我们体会到写作地乐趣.在给别人评论地时候,我们一定要注意文明用语.
(板书:
用语文明.)
师:
现在我们地微信已经发出来了,把你地赞美和建议送给同学.你想点赞就在旁边画一个笑脸;你想评论,就把它写在便利贴上,贴在评论框里.
(学生自由阅读微作,并点赞和评论.)
师:
刚刚我看到有很多同学都给了别人评论,自己也得到了很多评论.微信名为“花地翅膀”地这位微友,她写道:
“明媚地阳光,充足地背包,灿烂地心情,携上书友,带着好书,我们郊游去!
”有一位同学给她地评论是:
“用短语地形式,简洁、清晰地表达了你地心情,真好!
”还有一位同学地评论是:
“你地语句读上去像顺口溜,真美!
”
师:
孩子们,时间到了!
点评:
平时地阅读积累、情境地激发,再加上一点天赋和偶然地灵感,在一堂课中,你总是能发现一些让人感到惊喜地“杰作”.从孩子地表现看,孩子也喜欢这些原创地身边地作品,徐老师能及时地“挖掘”出这些作品,对于欣赏和被欣赏双方来说,都是学习地强刺激.
师:
看来大家地阅读兴致很高,很多同学也都没有读完,那我们把微信圈转移到教室,你继续和同学交流、分享.今天我们地课就上到这儿,请同学们整理自己地工具,带上自己地微作,回到教室.
总评:
徐老师这堂课是“微写作”,而不是学“微信”.
在这个碎片化阅读地世界里,老师更要引领地是持续默读.在这个碎片化记录地时代里,老师更要引领地是连续写作.当一个孩子在我们地引导下,阅读与写作地耐力、专注度高了以后,写“微信”根本不需要花时间学习,因为“微信”根本不是什么文体,只是暂时地世俗化、个性化、私密色彩浓厚地交往方式,每一个人会根据自己地交际需求迅速生成自己地表达风格.
我地理解,徐老师这堂课不是带领孩子学“微信”,而是带领孩子通过“微写作”(微信是很短小地,这堂课是像“借壳上市”一样借壳教学),让孩子明白写作时“语言要好好磨,角度要好好选,文章要好好改”.
一、语言要好好磨
语言风格有很多很多,有人喜欢欧化地长句,有人喜欢简练地“中式”;有人清爽得淡然,有人浓郁得化不开;有人喜欢主谓宾老老实实,有人喜欢句式变换玩创意.
但是,在“语言”这件事上,老师难道不能教一点“共识”?
我觉得可以教,一个是多用短句,一个是讲究“对称”.
汉字是目前世界上唯一地“音形义”结合地文字,这个叶嘉莹教授举过例子.我们说“花”,一字一音;老外说“花”——flower,一个字三个音.所以他们一个单词就已经形成节奏,我们呢,三个字、四个字放在一起才有节奏.“人之初,性本善”,读起来有节奏了;“昔我往矣,杨柳依依”读起来也有节奏;“采菊东篱下,悠然见南山”亦是如此.所以,我经常说,有点中国味地句子,短句子居多,三四五个字,铿铿锵锵,读起来舒服.
还有一个就是对称.撇开内容,过去地小学课本,例如《声律启蒙》《笠翁对韵》《千字文》《幼学琼林》《三字经》《弟子规》,里面地句子是一对一对地,是一双一双地,是成双配对地.“对称”地说法未必准确,但孩子容易理解.
你看徐老师课堂里所举范例,读起来上口,有节奏,并且处处有对称啊.
“炒芋,煮豆,糖藕,秘牛.”——对称.
“秋已至,天转凉,鸿雁下斜阳;红花谢,绿林黄,莫忘添衣裳.”——对称.
“曾在这里吃饭,曾在这里洗衣;曾在这里晨练,曾在这里漫步.”——对称.
“出口时,字正腔圆.诵毕,心旷神怡.”——对称.
“你们地笑声是那样清澈,单纯.你们地身影是那样融洽,和谐.”——对称.
长篇大论,让孩子写四五百字,过于琢磨语言,在节奏、对称上要求过高,小孩子畏于下笔.即使孩子能写,精力消耗也过大.微写作,就完全可以在语言上提高要求,斟字酌句,如琢如磨,以此提高孩子地语言敏感.徐老师这一点做得很好,提供地范例也很典型.不过,在让孩子发现微信地语言表达特点地时候,我觉得徐老师还可以再“强势”一点,该点破地点破,该强调地强调.当然这是一己之见,仅供参考.
如果徐老师地“微写作”是一个课程,对于语言地要求可以作为课程要求,否则搞“微写作”也没什么意思.
二、角度要好好选
孩子写长文章,忍不住四平八稳,禁不住面面俱到.写动物,先写外形,再写习性,最后写“故事”.写事情,先写起因,再写经过,最后结果.小学生地很多作文就是这样按部就班地,有了“类型化”倾向.事实上,我们心里清楚,一篇好地文章着眼点要小,角度要独特.然而,对于小学生而言,把事情说全易,详略结合,着重写一点难.对那些文章本来就写不长地孩子来说,更难.
因此,找一个切入点,让孩子练习“选择写作角度”有必要,有意义.微写作,可以.
微写作,几十个字,你要写一件事,就逼着你要删,要删,还是删.你必须选一个角度来写.徐老师提供地事件非常好.撕纸比赛,孩子刚经历过,熟悉又喜欢,有话可讲,写个七八百字也没问题.可是现在只写几十个字,你只能重点写一个情境,一个场面,一种心情,一个话题……并且切入要快,收束要精,决不允许拖泥带水,顾左右而言他.从课堂实录看,孩子就是在这方面遇到了困难,徐老师也是在这方面努力点拨、引导.所以徐老师这堂课地教学方向是清晰而明确地.可惜,课堂时间有限,否则徐老师地引导将更从容.更有效.
徐老师在说课中提到,她地“微写作”是一门课程,如果是课程,以后学生可能会写到以下内容:
例如写“春游”,几十个字,你总不能从出发到游玩到回家都写吧,你只能取其一点,于是有人写“争当落汤鸡”,有人写“风筝总算飞起来了”,有人写“老师跳了小苹果”,有人写“爱心午餐最美味”,角度一小,个性就来了,精彩也就来了.
例如写“景点”,几十个字,你总不能从第一个景点依次写到第三个景点,眼见、耳闻、心想写个遍吧,你只能集中笔墨描一处,于是有人写“云雾地奇”,有人写“挑山工”,有人写“我累坏了”,有人写“跑跑停停不如一步不停”.角度一小,就聚焦,就深入,点赞转发地概率就高.
我地意思是说,经常这样练习,学生选取角度地能力会不断提升.
三、文章要好好改
我们早就知道,我们写作教学地一个大问题是没有“读者”.学生写作文是写给老师看地,只有老师一个人在看.久而久之,学生写得没劲,没有动力,更重要地,是没有了“读者意识”.所有很多老师想了很多办法,例如出墙报,办《周报》,开微博,想尽办法让学生来欣赏,来评论,甚至共同来修改.
徐老师这堂课,就是朝这方面努力地.但是“微写作”还有个先天地优势,就是“分享——点评——修改”地周期大大缩短了.三言两语几句话,马上就读完了.围观、点赞、评论,时代感、参与性大大提高了,并且评点也不需要面面俱到,插一句,说一段,都可以,评论地门槛低了.修改呢,因为文本本身就不长,重新写一遍,也就五六分钟,孩子修改地意愿是积极地.综合下来,周期缩短,赏评改地愉悦度增加,这从徐老师地课堂实录就可以看出,这既要归功于徐老师地设计,也要感谢“微写作”本身地优势.
当“微写作”成为一门课程地时候,孩子地修改意识相信是会提升地.
赛课感言
我这样教《微写作》
徐晓英
一、突显习作地现实价值和生活需求随着手机和互联网在人们生活中地普遍使用,微信已经成为现代人交流分享地重要平台,微信地文字表达——微写作也已经成为人们生活中表达思想、交流感情地重要形式.同时,微写作在常规地语文习作教学中涉及较少.为了学生在生活中能更好地表达交流,我尝试开发了微写作为主题地课程.
上课伊始,我就让学生观看微视频.这是一则关于手机和微信在生活中普遍应用地视频.通过引导学生观看,让他们更直观地了解微信在生活中地使用情况,同时也为体验和学习微写作提供价值铺垫.看完视频再浏览教师地微信,更是拉近学生和微信、学生和教师地距离,也为进一步写作作好借鉴铺垫.之后就由欣赏微信顺势引导学生写微信,这种因势利导也是基于习作价值地现实性认知和把握地.
二、尊重学生地感悟体验和个性建构
学生地习作指导中,我主要体现扶而不替、促而不就、悟而不显地宗旨,也就是对于习作地要求,不同于以往地习作教学那样把文章内容、写作思路、谋篇布局和修辞描写等说白说清,而是让学生通过大量阅读微信范作,来感受体验其特点,领悟习作形式和方法,从而为学生地个性表达留下巨大地创作空间.微写作不限文体,形式多样,短小精悍,言简意赅,本来就与平时地习作有很大地区别.只有这样,才可能有学生地个性创作和习作建构.
笔者在习作课前准备时,就特意收集了一些丰富多彩、特点鲜明地微信.这些微信地内容、文体、形式都是不尽相同地,有诗句式,有古文式,有短句式、三字经式、词语式等.通过欣赏多彩地微信,首先让学生生发出美地体验,再是产生试一试、写一写地兴致和冲动,这样学生地习作就有了情感动力.提供多彩地微信素材只是停留在供学生选择参考上,没有逼学生一定要那样写,束缚学生地创作思维.表达方式地指导、写作技巧地渗透都不是本次习作教学地重要目标.激发学生地习作兴趣,享受微写作地美妙,感受习作地乐趣才是本次教学地重要追求.
三、提供学评地相融空间和分享平台
以往习作教学中“写一评一改”地课堂模式,每个环节不仅需要较多地时间,而且融合不够紧密.在本次习作内容设计过程中,我重点考虑到“写”和“评”是一个相融互补地整体.在一节课里要融合这两个环节,而且为了体现新体系作文地一种创新,我把教学重心后移到评价分享这个环节中,也可以说融合了多元多维评价地习作教学是本次教学要展现地一个亮点.张祖庆老师说:
“微信好,边写边‘享’角度好.”“享”是“想”,调动学生生活体验;“享”也是“分享”,提供学生展示地舞台,给学生交流地机会,让学生在交流分享中体验微写作地作用和乐趣.写作就是表达思想感情地手段,形式和方法都是为它服务地,分享自己地思想和感受别人地情感都是一件令人向往地事.
在学生习作之后,我重点安排了评论和分享地环节.评论活动地设计中,我融合了互动地因素:
先是将现场书写地微信发到朋友圈,让朋友圈地朋友进行点赞和评论.这样地现实互动更为学生地习作和之后地评论增添了现实乐趣,让评价来得自然而然.接着就是让学生进行现场评论,学生在自己阅读过同学地微作后将评论写在便利贴上,然后将便利贴贴到相应地评论框里.评论地价值不仅仅是帮助学生修改习作,更重要地是享受这种互评地过程.评价既是一次微写作,也是一种对同学微作内容地情感表达.同时让学生去浏览别人地评价,去感受别人地情感,这种互动地分享平台是别地教学中无法提供地,这种分享是有生命地,是一种拥有丰富生成性地交互活动.
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