邓彤-微型化写作课程设计及案例分析.pptx
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微型化写作课程设计原理及案例分析,上海市黄浦教育学院邓彤2014.10.30,报告提要,A.基本原理B.案例分析C.实践运用,A、基本原理,前言:
常见写作教学样式,写作目标:
虚实结合写景物一、导入新课描写景物时,同学们总感到自己的作文那么单薄。
怎样让我们的文章不单薄呢?
老师送同学们一条“锦囊妙计”。
二、经典重温1、引用毛泽东沁园春雪上阕,学生朗读并完成体验与交流:
2、阅读江南的雪选段,完成体验与交流:
三、技巧提炼什么是实写?
什么是虚写?
什么是虚实结合?
虚实结合会产生怎样的表达效果?
【补充范文】虚实是如何结合的?
雪从正月十一下起。
刚一开始,雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上,同时也不停地侧敲着人们的房子,窗户和雨伞,发出吱吱的声音,清脆而幽雅。
走在路上的我,感觉这声音是那么的熟悉和美妙,仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代,在大山里小溪边,我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。
四、开始写作,1.体会韩愈春雪的意境,将诗歌接着改写成一段写景的文字。
2.以“月光下的大海”为题,发挥想象,用优美的语言描写月光下大海的美丽,表达你的喜爱赞美之情。
【写后修改】你的文章所描写的景物特点突出吗?
你是否运用了虚实结合的写作方法?
用波浪线画出虚写的语句,并用简洁的文字说说其表达效果。
你运用了哪些修辞手法?
文章表达了你怎样的思想感情?
一.我国写作课程取向之分析,一、反复训练、熟能生巧针对问题:
少实践;不足:
暗里摸索二、丰富生活、观察思考针对问题:
少阅历;不足:
囿于外围三、建立体系、传授技巧针对问题:
少知识;不足:
TBU知识(Truebutunuseful),二、我国写作教学现状之分析,
(一)教学方式1.写前指导牧童遥指杏花村2.写中教学四顾茫然意踟蹰3.写后讲评点水蜻蜓款款飞
(二)教学效果1.“三无产品”:
无招、无物、无效2.被悬置的写作教学:
师生共同放弃,我国写作教学的基本特点,1.以应试教育为主的模式操作2.以偶发顿悟为主的自由写作前者使学生缺失灵性后者使学生缺乏指导中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎,这是写作教学难以走出困境的根源之一。
三、理想的写作课程与教学样式,1.课程观、教学观、知识观(超市隐喻、金表隐喻:
基于需求、任务情境融汇知识于具体任务中)2.写作课程与教学基本特征学生学习特征:
局部缺失&整体空白?
写作知识结构:
系统严密&松散组织?
实践活动特征:
解释问题&解决问题?
微学习与微课程,2004年,微型学习(Microleaning)正式被提出。
2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯提出新的“微课程(Microlecture)”概念,运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为载体,为满足微学习而建构起的课程。
“微”即微小、碎片化:
它符合学生习惯,一次只学一点。
每一个微型学习单元各自独立,学生可以根据自己的需要随机学习。
片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会,能够有效促进学生的学习。
写作学习属于微型学习,1.从学习者角度看,写作学习只需学有用的几招:
写作学习绝非零起点。
玻尔研究表明:
即便是写作技能很差的学生,写作时也会运用若干有效的写作策略。
教学生学习写作只需教需要的若干关键知识,不必也不可能教系统知识。
2.从学习内容角度看,只能选有效的部分知识:
范文学习经常无效就在于学习内容过于庞杂;一篇范文几乎涵盖所有写作知识因此无法学习。
利用范文必须聚焦一点才有针对性。
四、几点基本判断,1.学生在开始写作之前,已具备或多或少的写作知识与技能;2.学生写作学习过程中的问题,不是知识技能的整体缺失,而是局部的不足或缺损;只需改进一处关键性不足,即可有效提升学生写作能力;3.提升写作能力不是一蹴而就的过程,需逐步完善提升;每一次写作教学,应致力于改进学生一个关键性困难。
4.写作课程与教学的可行之路:
了解学生学习困难,依据困难确定针对性矫治方案。
五、微型化写作课程之基本特征,1.细化分解学生写作问题,有针对性地对学生写作问题进行有效干预。
2.根据学生具体写作困难,提供恰当的针对性的写作知识。
3.设置具体情境,将有效写作知识融汇于写作任务之中。
4.为学生学习写作提供学习支援。
图示,设计任务达成目标,微型课程以某一学习主题为核心组织相关活动。
将脱离社会的学习活动回归到真实生活,将孤立的知识回归到真实生活中,将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式。
课时短,教学材料小,具有灵活性。
不只是让学生提取知识,还鼓励学生运用知识,在活动过程中,既学习了本门课程的知识,也丰富了其他相关学科知识。
【美国写作任务课例如何写建议:
总统智囊任务,为总统制定政策提供依据】,镶嵌知识于活动之中,把去情境的知识情境化、项目化,紧密结合核心知识点设计真实情境的微型活动项目。
在活动中掌握知识;运用知识完成任务。
通过活动了解知识运用的条件。
在活动中增强对知识的体验。
设计支架辅助学生学习写作,学习支架:
帮助学习者达到更高层次水平的工具、策略和指导。
写作学习支架的基本类型1.接收支架2.转化支架,六、微型写作课堂的特征,1.依据学情,确定关键知识2.在具体情境中运用写作知识3.针对性、深入化,一次指导解决一二问题。
4.教师提供必要指导:
手把手、步步指导。
5.每节课15-30分钟,每次教学解决一个难题。
B、案例分析,一、写作教学起点:
学情分析,你了解学生的写作吗?
教师通常想当然地认为自己了解学生五六年前曾设计过有关“宠物”的写作活动,当时,这一活动得到了学生的欢迎。
2012年要求一批高一学生开展这一写作活动时,学生的反应却非常冷淡。
于是,开展如下一项小调查,就如下32个话题对46位学生的写作兴趣进行调查。
以下话题中最愿(不愿)写的5个话题,科幻、穿越、探险、宠物、盗墓、爱情、军事、体育、艺术、哲学、心理学、社会热点、明星偶像、历史人物、八卦故事、家庭伦理、科技发明、自然风光、名人轶事中学生可以谈恋爱吗?
中学生应该读一读“厚黑学”吗?
山寨文化对中国的影响、宫廷争斗戏热播的原因分析、小时代现象分析、未来中国的走向及其对世界可能的影响、中国时局:
“危”与“机”的分析、中国社会现象分析、我的个人发展规划、国外见闻、伊斯兰教、基督教的文化冲突、占星术与星相学,调查结果,学生最喜欢的5个话题依次为:
山寨文化对中国的影响、未来中国的走向及其对世界可能的影响、历史人物、中国社会现象分析(社会热点)。
学生最不喜欢的5个话题依次为:
家庭伦理、八卦故事、穿越、爱情(盗墓、明星偶像、宫廷戏)。
了解写作学情的基本路径,1.分析学生写作样本2.对学生做深度访谈3.扎根式研究4.大数据研究,以“分析写作样本”为例,有别于以往的“作文批阅”批阅作文的目的:
不是为了给学生打一个分数来评判学生,更不是为了表明教师工作量了解、分析学生的长处与短处根据这一分析,制定发扬学生写作长处、克服其短处的对策,以往作文批阅之不足,1.批阅目的不明2.作文批阅的工作量极大精批精改”,要有“眉批、旁批、总批”,应该说,这是作文批改的取向上出现了问题。
此类批改要求实际上不是为了解学生写作学情,而是为了评价学生的写作水平。
3.作文学情分析的技术研究不足,随意性大基本依据教师个人经验,作文批阅,为什么批阅作文?
不为判定等级为了探测学情【三类作文批阅】1.面上批阅:
浏览习作,把握整体2.点上批阅:
确定要害,选择样本3.深度批阅:
依据量表,切片分析,二、依据学情定目标,案例1:
作文为何写不长?
谢锡金研究香港学生为何作文写不长:
第一步:
了解学情为什么写不长?
实验对比研究:
先让学生口述,然后再让学生就口述的内容进行书面写作。
结果发现:
文章写不长的学生,在口述时涉及的内容很多;但到了书面写作时内容却减少许多。
原因何在?
谢锡金探明的写作学情,对香港中小学生而言,作文“写不长”的实质原因在于未能有效地运用普通话书面语去表达粤语口语所想、所说的内容。
对于这些学生而言,构成其写作困难的主要原因不在于主题内容的创生,而在于如何运用普通话表达已经生成的主题内容。
也就是说,学生在口语与书面语的转换时存有极多的问题和极大的困难。
【写作学习目标】使学生掌握“丰富的词语与句式”。
大陆学生作文写不长案例,山西某小学五年级期末考试作文题是“监考老师”,要求学生写一篇作文,写作对象就是当时监考的老师。
同学们都说这题目出得“太损”。
因为这次监考的老师不是本班的任课老师,大家对这些老师都很不了解。
于是出现了全体学生写作成绩的大滑坡。
一位学生只写了200多字就无法可写。
孩子诉苦说,自己把监考老师的咳嗽声都写上了,实在找不到可写的内容了。
六个问题,1.你平时考试紧张不紧张?
这一次呢?
如紧张,说明为什么?
2.你坐进教室,在等监考老师来时,想了些什么?
3.监考老师走上讲台说了些什么?
你的感觉是什么?
4.监考老师发完试卷,又说了些什么?
你的感觉是什么?
5.在考试过程中,监考老师在你身边停留过没有?
如果停留了,把他停留在你身边时的情景写出来。
6.他给你的最后印象是什么?
讨论:
你有何启示?
香港谢锡金老师所探测的学情主要是“内容转换”方面的困难大陆老师所探测的学情就是学生写作“内容生成”方面的困难两个案例说明:
微型课程与教学设计必须注重探测学情。
一旦把握学情,就可形成明确具体的目标,对于学生的干预与矫治就有了针对性目标的微型化建立在学情准确把握的基础之上。
三、依据目标定内容,学情目标内容,1.现象文章写不长2.症结:
香港学生:
无法写大陆学生:
没啥写3.目标学习词汇、句式;开发写作材料4.内容依据目标香港:
近义词、比较句;A之于B恰如C之于D。
大陆:
自由联想法、头脑风暴法,相关启示,如何解决作文“没啥可写”的困惑?
为学生提供“创生内容”的工具。
例如:
复旦大学自主招生面试题描述眼前的茶杯,连续描述3-5分钟学习“魔方六边法”。
案例2:
作文为什么偏题,一次话题写作练习中,偏离话题的作文非常多:
生活中有许多未完成的状态,例如,大楼尚未竣工,比赛未到终点,学业尚未完成,事业尚未成就有人说,这种未完成状态令人进展倍感压力;有人说,正因为未完成才有多种可能,才充满魅力请以“未完成状态”为话题写一篇文章。
近有35%的学生在作文中涉及到“残缺美”。
起初教师依照习惯认为是“审题不当”或“偏题”,并再次对学生进行“审题”辅导,但没有作用。
寻找症结,学生思维存在如下偏差:
既然是“未完成”,就是“残缺”的,既然说到“残缺”,就会自然联想到“维纳斯”,学生据此得出结论:
未完成状态其实是一种“残缺美”。
学生径直将“未完成”理解为“完不成”其思维流程:
未完成完不成不完整残缺维纳斯残缺美。
偷换概念。
学生没有注意到“未完成”与“完不成”之间根本区别,几乎不假思索地将“未完成”直接与“完不成”划上了等号。
【学情诊断】学生发生偏题的主要原因:
“混淆相似概念”。
确定微型目标及内容,【目标】辨析相似概念的异同点,澄清概念含义,防止写作主旨的偏移。
写作教学内容就从极为宽泛的“如何审题”具体化为如何“理解与辨析相似概念之间的区别”。
【内容】1.辨析近义词之间的差异围绕核心概念,引入与之相反(相对)、相近(相似)的概念,在比较相似、相反概念的过程中,揭示本质区别,厘清模糊认识。
2.定义一个概念的内涵,案例3:
学生为何不会分析?
学情分析:
中学生作文中有着过多的“文艺腔”缺乏逻辑,不讲道理,铿锵语句的背后隐含着思想的贫瘠与矫情的做派。
即使一些相对出色的所谓议论文,多半是一种单层、单向度、形象化的带些“玄想”带些“感受”又带些“咏叹”的“四不像”随笔。
中学生写作不会讲道理,议论文中论证逻辑贫瘠乃至混乱已成为议论文写作教学中的严重问题。
学情分析示例,韦编三绝,孔子有了“天下圣人”的美誉;池水尽黑,王羲之把书法艺术推上高峰而成为书圣;铁杵磨针,李白因此成为傲视古代诗坛的诗仙。
可见,勤奋,是点石成金的魔棒,可让丑小鸭变成白天鹅;勤奋,是化腐朽为神奇的灵丹妙药,能使平庸者成为非凡的伟人,学情分析:
简单归因,一、知识教学学会归因:
引导学生运用“鱼骨图”在众多原因中最后确定主要原因二、情境设计泰囧何以热卖?
因果分析之鱼骨图,剧本,演员,导演,四、为内容设情境,案例4:
如何有效说服他人?
【学情】:
学生不顾对象,混乱表达。
【目标】:
根据不同的对象特点,选择不同的内容采取不同的说理方式有效说服对方。
【情境】丹丹在放学路上遇见一只流浪狗,非常可怜,于是把狗狗抱回家想收养这只流浪狗。
但是,父母却不同意丹丹收养流浪狗。
假如你是丹丹,你将如何说服父母允许自己收留这只流浪狗呢?
明确写作任务:
目的、对象、样式。
五、依据内容定支架,设计支架,目标:
学会合理说服他人内容:
根据说服对象的实际情况选择不同的说话内容根据说服对象的实际情况选择不同的表达方式支架:
要说服他人必须理解对方如何了解他人?
设计如下表格作为支架:
帮助学生搜集父母可能的反对意见。
学习支架示例,说服他人,必须根据说服对象的实际选择不同的说话内容与表达方式。
要说服他人必须理解对方如何了解他人?
设计如下表格作为支架,两类基本的写作学习支架,1.“接收支架”一般适用于外在主题知识的接收与吸纳记录向导、观察向导、倾听向导和采访向导等。
2.“转化支架”主要适用于内在主题知识的调用与运用SCAMPER模板支架创意支架、故事模板等,案例5:
不会写故事,怎么办?
1.不像故事夹叙夹议2.故事不合理胡编乱造3.故事不吸引人平铺直叙,1.没有故事味?
增加故事要素,学习关键知识:
制造冲突渴望+障碍=冲突经典案例侧重剖析“冲突”的设计流程取经+妖怪=西游记渴望:
西天取经,普度众生障碍:
群魔乱舞,八十一难行动:
师徒四人,降妖除魔(以行动解除障碍,实现愿望),秘密中的故事要素主人公:
“她”和“他”的母亲。
愿望:
“他”亲希望“她”能够走出悲痛重新生活。
障碍:
“他”不幸因车祸去世,“她”悲痛欲绝,日益消沉,几度寻死。
合理性:
“她”和“他”彼此深爱。
行动:
一天夜里,“她”收到一条短信,是用死去的“他”的手机号码发的,内容是:
振作,寻找幸福,这样我才能安心。
“她”泪流满面。
这个秘密只有“他”的母亲知道。
两年之后,“他”的母亲看到“她”在婚礼上一脸幸福的样子,攥了攥“他”生前用过的手机,悄声说道:
“这才是他想看到的场景。
”,运用故事模板,英国写作教师皮尔科贝特老师就曾经归纳总结了十种故事模板为学生的故事写作学习提供框架【警告故事模板】【许愿故事模板】【灰姑娘故事模板】灰姑娘丑小鸭项链简爱哈利波特,2.故事不合情理?
要素自身的合理性要素之间的匹配性1、“愿望”创生策略(榜样、憧憬、召唤)2、“障碍”创生策略(考验、挑战、危机)3、“行动”创生策略(外援、奇计、运气)设计合理而巧妙的“行动”,克服“障碍”,实现“愿望”。
习作:
秘密,围绕“秘密”想出一个基本的愿望,注意保证愿望具有合理性。
愿望:
“我”希望暑假里从上海骑自行车去江阴。
合理性是:
一直想磨练自己。
障碍:
爷爷奶奶不同意,江阴的亲戚也不同意。
其合理性:
长辈的关心疼爱。
行动:
寻求妈妈的支持。
谎称坐火车去,其实是骑自行车去的。
然后妈妈帮“我”保守秘密。
合理性:
妈妈的专业及性格。
3.故事不吸引人?
【策略】1.增加事件的曲折2.增加心理活动的曲折3.增加情境的独特新奇,如何让故事吸引人?
【寻找故事的曲折点】给收音机做手术想有一台收音机,妈妈答应了。
货到了,却是散装的零件,要自己安装。
安装不难,我按着说明书装。
电路怎么也焊不上。
爸爸来帮忙了,安装成功。
(师在黑板上画出“曲折图”),增加心理的曲折度,1.红楼梦黛玉听了这话,不觉又惊又喜,又悲又叹2.考试矛盾心理,滑栏创作法,C、实践运用,操练一:
空间描写,【问题聚焦1】学生的“空间描写”经常杂乱无序。
【目标】描写空间事物,使读者能够清晰准确理解所描写事物的空间关系。
【症结】立体的空间与线性的表达之间的矛盾。
1.设计任务情境,【任务】一间15平米的南向房屋,内有沙发、电视、茶几、衣架、及饰物若干,如该房间作客厅使用,请根据主人不同身份,为该客厅设计一张家具陈设示意图。
1.学者2.旅行家3.军人4.学生5.其他要求:
1.分组合作,画出房屋布局示意图。
2.写一段文字,向其他组同学介绍本组的布局设计;有对方根据这一说明画出示意图。
2.确定知识内容,1)确定一个参照点,围绕该参照点进行线性介绍。
2)提供一个空间描写片段。
3.结果评价,1.学生分组互相介绍本组设计,依据对方描绘画出对方示意图。
2.与原设计组所绘示意图加以比较,分析是否出现误差。
3.重新分组,结合核心知识,互相讨论各组设计说明是否需要修改。
教学设计2:
思路打不开,【基本学情】思路狭窄,单向度思维,一根筋。
【关键知识】魔方六边法【任务情境】【现场操练】复旦大学自主招生面试题:
用5分钟时间连续描述眼前茶杯。
综合知识:
“魔方六边法”,描述:
大小、长短、容量、色彩、质地比较:
与何物相似、相异?
联想:
使你想起什么?
分析:
为何如此?
运用:
能做什么?
用途何在?
论辩:
如何褒贬评价?
当年韩寒“杯中窥人”作文只运用了其中二法,操练3:
议论文写作,四大议论类型1.阐释类:
观点+阐释2.建议类:
因果分析+可行性建议3.证明类:
假设+研究+验证4.论辩类:
表明立场+捍卫立场+驳斥敌论我国写作教学最多的是1,偶有的4,其余空缺。
常态议论文样式:
只有一种论证道理的形象化、具体化,严密的逻辑论证凤毛麟角。
印证多、论证少。
总结:
微型化写作课程要素,1.分析学情2.确定目标3.设计任务4.设计支架,敬请指教,谢谢大家,
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