人教四上第六单元集体备课.docx
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人教四上第六单元集体备课.docx
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人教四上第六单元集体备课
单元课题
第六单元人间真情
单元
教材分析
本组围绕着“人间真情”这一主题选入了五篇课文,体裁多样,内容丰富,篇篇充满着人间真情和爱意。
《古诗两首》 都是千古传颂、脍炙人口的送别诗,描写了送别好友时的依依惜别之情,体现了朋友间真挚的爱。
《搭石》通过对“搭石”这一乡间平凡事物的描写,体现了乡亲们纯朴的爱,歌颂了其默默无闻奉献的精神。
《跨越海峡的生命桥》中一位台湾青年和一名医学博士,为了挽救一名大陆白血病患者的生命,不顾自身安危,在地震中沉着冷静地抽取骨髓,最终让大陆青年重焕生命的光彩,展示了爱的奇迹。
《卡罗纳》中一名十多岁的小男孩不幸失去了亲爱的母亲,当他来到学校后,他的老师、同学以及同学的父母,都给了他无心的关爱,诠释了爱的真谛。
在一个圣诞前夜,一个小男孩、一辆新车、一个成人、两次误会,向人们阐释了爱的哲理:
《给予是快乐的》。
单元
教学目标
1、会写生字30个,会认生字25个。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
2、要能结合查字典和联系上下文来理解词语,积累词句。
3、通过本组课文的学习,学生能围绕“情”来领会课文内容,感受中心思想。
4、分析文章的谋篇布局,体会文章的写作特点及表现手法。
5、感受人间纯真的感情,体会到人与人要相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
6、进一步提高学生口语交际的实际能力,能看图展开联想些一件事或记叙自己亲身经历或看到、听到的事,逐步提高写作水平
单元教学
重、难点
1、引导学生结合生活实际,联系上下文理解词语,通过体会重点词句来感悟课文内容。
2、在每课的教学末尾,可以引导学生由课文内容延伸开去,联系自己的经历过或读过的感人故事,感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
3、在阅读中学习作者抓住人物语言、动作、神情和心理活动进行细致描述的写作方法。
单元
课时分配
20、《古诗两首》 2课时
21、《搭石》2课时
22、《跨越海峡的生命桥》2课时
23、《卡罗纳》1课时
24、《给予是快乐的》1课时
语文园地六4课时
主备人所在学校及姓名
阿勒玛勒镇中学丁岁梅
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学陈黎明
课题
20古诗两首
课型
精读课文
教学
目标
1、通过自学、互学认识本课生字,会写本课生字。
2、通过多种方式的朗读能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。
3、教师引导多种方式的朗读达到理解两首古诗的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
4、激发对祖国诗歌的热爱,培养主动积累诗歌的习惯。
重难
点
教学重点
教师引导多种方式的朗读达到理解两首古诗的意思。
教学难点
想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
教法、学法
教法:
创设情境、朗读法、提问法。
学法:
自主、合作、探究、汇报、朗读。
教学准备
教师:
自制课件
学生:
预习课文、自学生字。
教
学
过
程
第一课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)、创设情境,谈话导入
1、师:
同学们,你们知道李白与孟浩然的故事吗?
下面我们来看一看李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?
2、谁来给大家介绍一下诗人李白。
(出示课件)
3、师:
今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
指名读诗题,注意停顿正确。
地名、人名、动词送、之后面—停顿节奏就有了。
(二)出示学习目标:
1、通过自学、互学会认“鹤、孟、陵、辞、唯”字。
会写“孟、浩、君”等七个生字。
2、通过多种方式的朗读达到有感情地朗读课文,并能背诵课文。
3、借助注释理解诗意。
设计意图:
谈话导入,吸引学生兴趣的同时,引出今天的古诗,简单而又直观。
二、查学诊断
1、检测读古诗。
指读、开火车读检测学生朗读古诗的情况。
2、出示生词检测预习。
设计意图:
检测预习,提高学生的学习兴趣。
三、导学施教
(一)、学习生字、读古诗
1、师范读古诗。
2、学生自由读,要求读准字音。
3、学生划分节奏,教师指导朗读。
(二)、读古诗、解诗意
1、指名朗读诗句,点评。
2、结合课本插图及注释,初步理解诗句。
3、小组交流,汇报意见。
教师随机点拨体会诗句。
(一)小组内互读诗句。
(1)交流汇报1、2句的理解。
(出示课件)
烟花三月-赏一幅风景(总结古诗的方法:
边读古诗边想象画面)
(2)结合注释,理解古诗的意思。
(3)指导学生朗读诗句。
(配乐)
1、交流汇报3、4句的理解。
(出示课件)
2、结合注释,理解古诗的意思。
品读“孤帆远影”创设情景引读:
此时此刻你就是李白,看到那渐渐消失的孤帆远影,你在心里想对孟浩然说点什么?
(三)总结,读诗悟情,指导背诵。
“孤帆远影碧空尽”而不尽得却是这份浓浓的情,人在千里外,情在送别中。
这滚滚涌动的是诗人的情啊,让我们一起背诵。
(二)、指导写字:
陵、唯
(1)先观察田字格里的生字,然后交流识字、记字的方法?
(2)学生练习写字。
(3)检测生字书写情况,同桌当小老师互相评价。
设计意图:
会认字,会写字是小学阶段的重点,培养自主读书的能力,获得初步的理解和体验,体验读书的快乐。
四、练测促学
课件展示
设计意图:
检测学生对古诗的掌握程度。
五、拓展延伸
这样的送别诗还有很多,我们再来一起赏析其他的送别诗。
(出示课件)
作业布置:
1.课后继续收集有关送别的古诗来读读。
2.默写古诗两首。
3.预习《送元二使安西》
设计意图:
阅读其他的送别诗,感受它们的相同和不同之处。
教
学
过
程
第二课时教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)谈话导入:
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
2.师板书课题。
(20送元二使安西)
(二)出示目标
1:
通过反复诵读古诗,教师引导学生理解古诗的意思。
2:
利用多媒体的画面想象诗歌所描绘的情景,体会古诗所表达的感情。
二、查学诊断
1、检测读古诗。
指读、开火车读检测学生朗读古诗的情况。
2、以小组为单位汇报所收集到的,为新课讲送别古诗。
设计意图:
检测预习及作业完成情况授奠定基础。
三、导学施教
(一)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(出示课件)
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
(2)强调题目读法送元二/使安西。
齐读课题。
(3)师:
王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
(4)师:
同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
(课件出示)
(二)诵读,初步感知。
1、自由朗读古诗,要求读准诗句的字音,读出古诗的节奏。
2、指名读。
指导读出诗句的节奏、停顿。
3、理解诗意。
(1)学生按照上节课的方法,自主,合作学习这首古诗。
(2)汇报并交流自学成果。
(出示课件)
(3)诗中写景的诗句是“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
”描绘了一幅怎样的画面?
(学生自由说一说)
(4)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
诗中交代了送别的地点(渭城)和出使的地点(安西)。
教师:
这一别,就不知何年何月才能相见啊!
王维是在用什么送别友人呢?
(酒)
一杯酒吗?
(不是)一杯喝完再来一杯。
记不清喝了多少杯酒,也记不清说了多少遍祝福的话。
此次分别,不知何时相见。
千言万语都化在了这一杯酒里。
教师引读!
(三).多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
师:
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
师:
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
设计意图:
回顾古诗,自读古诗,加深学生对古诗的影响,为古诗的学习打下基础。
四、练测促学
课件展示
设计意图:
训练学生理解古诗词的能力。
五、拓展延伸
说说你知道哪些送别的表达人间真情的古诗词,来给大家背背。
作业布置
1、完成小练习册上的题。
2、背诵古诗。
设计意图:
体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情,培养审美情趣。
板
书
设
计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
(唐)李白
叙事抒情
借景抒情
依依惜别之情
送元二使安西
写景
送别
依依惜别之情
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
则克台阿西勒学校张婷婷
审核人所在学校及姓名
县三小陈黎明
课题
21搭石
课型
精读
共2课时
教学
目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
4、学会从平凡的事物中发现美。
重难
点
教学重点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
教学难点
学会从平凡的事物中发现美。
教法、学法
讲授法、自主探究法
教学准备
课件
教
学
过
程
第一课时
二次备课
一、导入示标
出示事图片,请学生仔细观察。
看图片中的人们在干什么?
今天,我们一起来学习一篇新的课文《搭石》,看看作者家乡小河里那些不起眼的石头,有什么特别吸引人的地方。
(教师板书课题,学生再读课题。
)
设计意图:
设置悬念,让学生对课文产生兴趣
二、查学诊断
1、出示词语:
组内互相检查,做到人人参与,字字落实。
2、全班汇报,小组赛读,接火车读。
3、自读课文,指名分段读课文,学生相互评价,教师巡视指导。
设计意图:
检查学生预习情况,调整上课的节奏。
三、导学施教
(一)个性自读,自主感知。
1、读准字音,读通句子,碰到生字多读几遍,想办法解决不理解的词语。
画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注,说明为什么喜欢。
2、这篇课文讲了一个怎样的故事?
(简单概括)
(二)合作交流,释疑解难。
解决几个问题,初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、“搭石”给你留下了怎样的印象?
b、为什么需要搭石?
C、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
1、同桌对读课文,互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题,交流自己的感受,提出不懂的问题,组内相互帮助解决。
(三)、通读课文,理清文章脉落
1、学习第1自然段,明白在没有搭石前人们是怎么做的?
(如果没有溪里的石头,人们出工必须脱鞋挽裤,反复读出脱鞋挽裤)
人们收工就必须——()
人们赶集就必须——()
人们访友就必须——()
一句话,人们来来往往,都必须——()
4、一次次的脱鞋挽裤,你们体会到了什么?
(四)指导写字
a、自学生字,读准字音,特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
b、指导写字:
惰衡。
先观察田字格里的生字,然后交流识字、记字的方法。
c、练习书写生字。
检测生字书写情况,同桌当小老师互相评价。
设计意图:
自读课文,培养学生的自主学习习惯,带着问题读文,培养学生自己解决问题的能力以及为做阅读题打下坚实的基础。
四、练测促学
出示课件的动动小脑筋
设计意图:
检测学生知识的掌握程度,为下节课做准备。
五、拓展延伸
1、背诵自己喜欢的段落,抄写自己喜欢的语句。
2、说说在这节课的学习中你有哪些收获?
3、完成本课生字作业
设计意图:
通过背诵自己喜欢的佳句,使学生感受乡亲们无私奉献的精神,并从中受到熏陶。
第二课时
二次备课
一、导入示标
1、抽读生字。
2、听写部分词语。
设计意图:
复习导入,引出今天的所学,简单而又直观。
二、查学诊断
这节课就让我们再次好好体会这道风景中所蕴含着的美!
文章共有几个段落?
并说说讲了什么内容。
设计意图:
回顾课文内容,加深学生映像,为本课的学习打下基础。
三、导学施教
深入学习课文
1、请大家自由地读第2-4自然段,读后,用“~~”画出你认为美的“风景”(词语或句子),在一旁写出自己的感受。
四人小组交流汇报。
谁来汇报?
你从哪些词句感受到了美?
“早早”摆好搭石,说明他们,急这为大家做好事,很乐于助人。
1“谴责”是什么意思?
严正申斥、严厉斥责。
2人们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?
③人们谴责,严厉斥责不摆搭石的人,多凶啊,可你却感受到美,这美来自于你认为他们(有爱心、关心别人、无私、助人为乐、为他人着想……)
小结:
他们早早摆搭石,同时谴责没摆搭石的人。
搭石,构成了家乡的一道风景。
2、第二自然段中还有让你感受到美的风景画面吗?
谁来读读。
(1)老爷爷,你急着赶路,为什么还要停下脚步呢?
(石头不稳)石头不平稳怕什么,你自己能过就行,赶路要紧啊。
(不行,别人会摔到水里去的。
)
(2)那你会怎么做?
(找合适的石头搭上)
(3)找到合适的石头,还在上面来回踏了几次,这下满意了吧?
你心里想到了什么?
(大家可以安全过小溪啦。
)
(4)你也是摆好搭石的老爷爷,你想说什么?
(5)从这几位老爷爷所说的话,我们感受到,他们心里只有(别人),他们一心为(别人着想)。
小结:
搭石,连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美,构成了家乡的一道风景。
一起读(搭石,构成了家乡的一道风景)。
3、在第三自然段,你们又发现了哪些美丽的风景?
(2)这是多么美的画面啊,我们也一起走走搭石吧。
走搭石有什么诀窍吗?
(3)一个紧跟一个,说明他们走得很有秩序,很有规律。
文中哪个词告诉我们?
(4)搭石,构成了家长的一道风景。
在这段里,你能找到描写家乡自然美景的词语吗?
(清波漾漾、人影绰绰)看着这两个词,你仿佛看到了什么?
(5)老师把它变成了一首小诗,大家自由读读看。
指名读。
小结:
搭石,连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美,构成了家乡的一道风景。
我们一起来读“搭石,构成了家乡的一道风景”。
4、在走搭石的时候,我们还会看到这样的风景:
(男同学,读)美在于哪个字?
(谦让)
5、我们还会看到这样的风景:
(女同学,读)
(1)美在于哪个字?
(背)
(2)年轻人背了老人过对岸,老人走得急,忘了说声谢谢,你觉得年轻人会生气吗?
(不会)
为什么?
因为——人们把这看成理所当然的事。
当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人——伏下身子背他。
因为——人们把这看成是理所当然的事。
透过这个“背”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?
小结:
搭石,连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。
我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。
6、“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b.赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
7、小结:
生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
设计意图:
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力,根据课文内容,指导学生读文体验,并理解课文内容。
四、练测促学
完成小练习册1、2题
设计意图:
积累好词佳句,为写作打基础
五、拓展延伸
1、小练笔:
把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
2、做小练习册
3、预习22课《跨越海峡的生命桥》
设计意图:
小试牛刀,把自己学到的写作方法和好词佳句运用到小练笔中,学以致用。
板
书
设
计
21搭 石
摆搭石为人着想
走搭石协调有序美
让搭石谦让尊老
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
马青芬
阿勒玛勒镇中学
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学
陈黎明
课题
22.跨越海峡的生命桥
课型
新授
共2课时
教学
目标
1.学习并掌握本科的生字新词;理解课文内容,体会“跨越海峡的生命桥”的含义;能有感情的朗读课文。
2.以读为主,引导学生体会人物的内心世界,体会人们高尚的精神品质。
3.感受海峡两地人民的人间真情。
重难
点
教学重点
理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情
教学难点
理解骨髓移植对小钱的重要性;体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教法、学法
讲授法、讨论法。
教学准备
教材及课件
教
学
过
程
第一课时
二次备课
一、导入示标
猜谜导引
老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:
水里看是一个洞,岸上看是一张弓。
身背千斤不喊重,河西立刻到河东。
(打一交通设施)
是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥、友谊之桥。
三、揭题
1.教师:
今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》。
2.学生读题,教师引导学生质疑:
(1)生命桥是从哪里到哪里?
(2)生命桥指的是什么?
设计意图:
猜谜语导入,激发学生的学习兴趣,引导学生质疑,可以让学生主动的去学习。
二、查学诊断
1.学生自读课文。
2.反馈:
(1)教师出示词语认读:
步履,间隔,凋零,暂停,身躯,袭击,空旷,辗转,血脉,白血病,骨髓,移植
设计意图:
检验学生是否能够通读课文,使学生能够熟悉课文。
三、导学施教
1、接下来让我们一同走进这个故事:
请找出是谁需要骨髓,她的现状如何?
找出相关语句读一读,在边上写下自己的体会,学生汇报交流。
教师出示句子认读:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
学习第2、3自然段
1.教师:
救这个青年容易吗?
从课文中找到相关词语。
(“谈何容易、终于”等词语)
2.出示句子:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
教师:
为什么这么不容易找呢?
从文中找到有关句子。
(如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人;小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人;就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区,此刻,大地仍在余震中摇晃。
)
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类,范写“暂”。
设计意图:
品鉴关键字,让学生抓住重点理解课文内容。
四、练测促学
完成小练习册基础题部分。
设计意图:
使学生学练一致,巩固知识点。
五、拓展延伸
1、四人小组交流课前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。
2、学习本课你有什么收获?
设计意图:
了解故事的背景,能够促使学生更好地理解文章情感。
作业布置:
1.抄写生字词。
2.继续熟读课文。
第二课时
二次备课
一、示标导入
请学生回顾上节课所学的主要内容。
教师:
今天我们继续学习这篇课文。
二、查学诊断
分小组朗读课文。
三、导学施教
(一)学习第4-6自然段
1.教师:
请同学们自由读课文第4—6自然段,把令你感动的句子划下来。
2.学生自由发言,集体交流感动的句子,引导探究。
(课件相机出示重点词句)
3、有感情的朗读令你感动的句子,读时请注意情感真挚,注意重音、语气、语调、语速的把握。
(二)升华情感、体会生命桥的含义
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献,小钱得救了。
引导学生讨论:
如何理解“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
”这句话。
2.学生发言,教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
(三)总结全文
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥。
设计意图:
让学生多说,多发言,做到了将课堂交给学生,让学生成为学习的主人。
四、练测促学
想象:
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?
设计意图:
练习学生的说话和写作能力,并联系课文,加强学生对课文情感的理解
五、拓展延伸
请学生分享课前收集的有关爱的诗句或名人名言。
设计意图:
拓展学生的知识面,积累好词好句。
作业布置:
1.完成小练习册的题。
2.预习新课。
板
书
设
计
跨越海峡的生命桥
等待骨髓捐骨髓
大陆小钱台湾青年
教
学
反
思
主备人所在学校及姓名
新源县中心小学
王盼
审核人所在学校及姓名
新源县第三小学陈黎明
课题
23*卡罗纳
课型
略读课
1课时
教学
目标
1.通过自学、教师教读的方式认识5个生字。
2.通过多种方式的朗读训练达到有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。
3.通过教师引导读懂课文内容,激发关爱他人的情感。
重难
点
教学重点
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流阅读体会和感受。
教学难点
通过字面想象人物的内心活动,体会人物感情。
教法学法
教法:
引导点拨法。
学法:
读议结合法。
教具学具准备
课件
教
学
过
程
教学设计
二次备课
一、导入示标
(一)突显母爱——情境导入
说说这个人是谁?
请同学们用一句话说说妈妈对你的关爱?
现在请同学们认真听老师给你们将一个关于“母爱”的感人故事。
这里面的主人公是谁?
(板书课题:
23.卡罗纳)
(二)教学目标
出示总目标1、2、3.
【设计意图:
让学生联系生活,再现妈妈的关爱、生活的幸福;再通过老师的煽情表述,垫定哀伤基调。
】
二、查学诊断
1.认读屏幕上的5个生字。
(自己组一个词)
2.将生字放在新词中,学生开火车读词语。
3.这些词语中,你有哪个词语不理解吗?
(重点理解“恍然大悟、嚎啕大哭”的意思。
三、导学施教
(一)、走进内心——感受伤痛
同学们让我们一起走近卡罗纳,走进这饱含深情的字里行间。
打开课本,用自己喜欢的方式自由朗读课文。
要求:
把生字读准,把句子读通。
交流感受:
1.默读课文思考:
你是从课文的哪些语句中感受到失去母亲的卡罗纳内心的悲伤的?
请用“——”画出来。
2.再读课文,说说课文主要讲了一件什么事.思考:
大家是怎样关爱卡罗纳的?
用“~~~~”画出来,与本组同学交流你从受到的启发。
(学习方法:
自学小组交流5分钟后展示)
3.学习表现卡罗纳伤心的四句话。
课件出示句子:
①、指名读感受最深的句子。
②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心?
(引导抓住字词理解:
面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等)
③、渲染气氛,激情引读
1.此时此刻卡罗纳最需要的是什么?
(爱)
2.他得到了那些人的爱?
【设计意图:
用比较经济的时间,最大限度地引导学生感悟句子、体会卡罗纳的伤痛。
渲染气氛,再次营造更深层次的哀伤基调,作第二个铺垫。
】
(二)、身临其境——体味关爱
过渡:
作者通过描写卡罗纳的神态、动作让我们深切地体会到卡罗纳失去母爱的那份伤,那份痛!
失去母爱的卡罗纳来到学校得到了谁
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