初中地理中国的地理差异教学设计学情分析教材分析课后反思docx.docx
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《中国的地理差异》教学设计
教材分析:
七年级学生主要学习中国地理,内容分为总论和分区两大部分,其中上册讲述总论,下册讲述分区。
本章《中国的地理差异》既是对总论部分的总结,又是对分区部分的引领,这是学生学习分区地理的开始,具有承上启下的作用。
在学习了中国总体的自然地理和人文地理的基础上,再来学习中国各个区域地理之间的差异,也就水到渠成。
就本章教材内容来看,首先是从总体上介绍我国的地理差异大,地理差异大是我国地理环境的突出特征,也是我国基本的地理国情。
从宏观上看,我国的地理差异具有明显的规律性,这主要从自然地理要素和人文地理要素在空间分布上的差异显著体现的。
其次,为了落实“在地图上找出秦岭、淮河,说明'秦岭一淮河'一线的地理意义”的课标要求,设计了系列活动。
此外,四大地理区域的划分所涉及的内容既是对总论部分的适当总结,也是对后续区域案例特点的总体概括,有利于学生形成对中国地理差异和不同区域地理特征的宏观认识,以及地理思维能力的培养。
学情分析:
对于七年级的学生来说,他们初步具备了一定的地理问题的分析方法、思维能力和学习能力。
学生处于形象思维向抽象思维过度阶段,思维活跃,有强烈的好奇心。
通过总论部分的学习,学生已经对我国地理要素的空间分布规律和特征有所认识,为本章和今后的学习奠定了良好的基础。
但是学生在新旧知识的衔接方面还存在一定的不足,综合分析能力和比较分析能力还欠佳。
因此需要教师加强引导,以便学生顺利进行学习。
此外,我校处于乡镇学校,优生大量流失,学生的基础较差,学习能力和学习习惯不佳,所以,教学中以要“激发兴趣一一加强交流与合作一一引导思考”为主。
教学目标:
(一)知识与技能目标
1.初步理解中国的地理差异以及影响因素
2.在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭一淮河一线的意义
3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因
(二)过程与方法目标
1.通过阅读材料和图片,培养学生提炼有效信息和解读、归纳地理信息的能力
2.使学生初步掌握地理事物的划分方法
(三)情感态度价值观目标
1.通过认识我国自然环境的差异和人类活动的联系,形成尊重自然、与自然和谐相处的
意识
2.通过了解我国各地自然地理和人文地理之美,增强民族自豪感和爱国主义情操
教学重难点:
(一)教学重点:
1.理解中国的地理差异以及影响因素
2.秦岭一淮河一线的意义
(二)教学难点:
区域地理观念的形成
教学方法:
读图观察法、启发式讲述法、合作探究法
教学准备:
本节课中,除使用常规的教学手段外,我还使用了“PPT”课件。
运用“PPT”的良好的演示效果,给学生提供生动的画面,加深了对中国各区域地理差异的整体认知,增强了学生学习地理的兴趣。
同时,通过多媒体的运用适当增大教学容量,使学生在较短的时间内学习更多的知识,这也是提高课堂效率的一种有效途径。
教学活动
教学环节
学生活动
设计意图
1.在刚刚过去的寒假,同学们有没
1.学生听老师导入新
给学生提出
有外出旅游过?
课
要求,带着问
一、图片导入,
没关系,待会儿,老师会领大家到
生交流寒假旅游情况
题去观看,锻
激发兴趣
祖国的东西南北去看看,做一次穿
炼了学生的
越中国之旅。
希望大家仔细观察,
观察能力和
从地理的角度,说一说你的感受。
思维能力。
2.播放带音乐的一系列祖国各个区
2.学生带着问题观
在欣赏祖国
域图片(饮食、地形区、民居、植
看、思考区域图片
风光的过程
被、服饰等)
中感受祖国
3.指生交流:
看后感受
4.同学们观察得很仔细,正如同学们所说,美丽的祖国国疆域辽阔、物产丰富、多彩多姿。
今天,就让我们近距离地去感受中国的地理差异。
5.板书课题《中国的地理差异》。
3.生交流感受
4.学生听老师讲
各地自然差异与人文差异,为后面的中国地理差异和区域划分做铺垫。
小结并引出课题
二、温故知新,
让学生思考:
根据以往的学习经验,
学生交流:
自然环境
回顾以往地
会方法
研究地理主要从哪两个角度?
各自
(地形和地势、气候、
理学习的方
又包含哪些方面?
河流、植被)和人文
法,同时也为
引导学生地理
环境(农业、工业、
接下来的区
学习方法
师边听边将生所说内容板书。
饮食、民居、文化习
域差异学习
俗)
做好铺垫。
三、畅所欲言,
1.让学生就自己感兴趣的角度在组
1.学生就自己感兴趣
通过回忆己
话差异
内交流中国的地理差异
的角度进行交流
学过的知识,
备注:
教师给学生提供如下资料:
并结合所提
中国的地形分布图、地势阶梯分布
供的图文资
图、一月和七月气温分布图、温度
料,提升学生
带划分图、中国年降水量分布图、
的知识运用
在班内指各组
干湿地区的划分、中国主要河流的
能力和图文
代表交流展示
分布、农业部门分布图、耕地类型
分析能力。
分布、交通、工业分布图、人口分
布图等。
2.让各组派一代表在班内交流:
2.各组代表结合老师
培养学生的
1)出示中国地形和地势分布图
所提供的相关地图和
地理图文分
图片资料进行分析、
析能力和语
地形和地势的
交流:
言表达能力。
差异
学生1:
我想展示地
气温的差异
降水的差异
2)出示一月和七月气温分布图、温
度带划分图
也技夏畀一气乂
我心,Sg绰肋■益d,F*w*
tV
-^gk-—
3)出示我国年降水量图,干湿地区
划分图
形和地势的差异
河流的差异
4)出示主要河流分布图和长江、黄
河的水量变化图
也理爰丹一可C*.
补充:
影响河流水量和结冰期差异
的因素是什么?
5)出示南北、东西不同植被图片
植被的差异
生2:
我探究的是气
温的差异……
总结气温的
差异
生3:
我分析是降水
的差异……
总结降水的
差异
生4:
我分享的是河
流的差异……
分析河流的
差异
据图分析秦岭一一淮
河一线南北两侧河流
水量的差异
生5根据图片分析植
被差异
分析植被差
异
小结自然环境
差异显著
农业差异
饮食差异
人口、城市、交
通线差异
补充:
我国北部的植被自西向东也呈现出了差异,你发现了吗?
影响植被差异的因素是什么?
6)出示:
中国地势三级阶梯、年降水量和一月片平均气温的分布图
7)小结:
由此可以看出,我国的自然环境差异显著,主要表现在气温、降水、地势上……
8)在自然环境差异的基础上,人类活动也呈现出了差异。
哪位同学给大家介绍一下你所知道的?
9)出示农业类型和土地利用类型的分布图
11)出示我国人口分布图、城市和
铁路线分布图
生观察并回答
生观察图并总结气温、降水、地势的差异
总结自然环
境的显著差异
生6介绍农业、饮食分析农业、饮
的差异食方面的差
异
生7介绍我国人口、
城市、交通线的差异
分析人口、城市、交通线的差异
工业和经济水
平差异
拓展延伸
“一带一路”给
西部带来的机
遇和变化(观看
视频)
民居、服饰、节日等差异
12)出示我国工业中心和高新技术
开发区分布图
13)过渡:
国家也意识到了东西部经济发展的不平衡问题,随着“西部大开发战略”和“一带一路”的发展,西部经济也有了很大的提高。
让我们一起了解“一带一路”给新疆带来的巨大变化吧。
14)播放“一带一路”给新疆带来的机遇和变化视频
15)小结视频:
我们相信,在国家政策的扶持下,西部的发展会越来越好,让我们共同期待!
16)过渡:
俗话说“一方水土养一方人”,受自然环境影响,我国各地形成了富有特色的生活习俗和文化传统。
你知道哪些?
17)出示不同的民居图、各民族服饰图、节日图
分析经济差
生8介绍工业和经济
异,了解区域
的差异
发展的不平
衡
通过视频,感
知国家通过
生观看“一带一路”
“一带一路”
给新疆带来的机遇和
不断加快西
变化视频
部经济发展
生9介绍民居、服饰、
节日的差异
通过各种图
片展示,让学
生进一步感
想一想:
广州和哈尔滨
人为什么会有
作息差异
四、自主学习,
我能行
自主学习感知
“秦岭__淮
河”一线地理意
义
18)想一想:
下面两个人的对话是
怎么回事呢?
19)小结:
看来,人类活动受自然条件的影响,因而我们应该尊重自然,与自然和谐共处。
1.过渡:
我国地理差异显著,有些自然地理事物,如山脉、河流等成为地理差异的界限。
其实上学期我们学过很多这样的地理分界线,有一条非常重要,是哪一条?
2.让生自主学习,结合图5.4,完成相关习题
受民居、服
饰、节日等方
面的差异
学生思考:
广州人和哈尔滨人为什么有作息时间的差异。
通过思考进
一步感知自
然环境影响
人类活动
引出和谐的
人地关系
1.生听师过渡并思考回答:
秦岭一一淮河一线
2.学生结合图5.4,自主学习,并完成相关习题
学生交流
通过自主学习,进一步理解“秦岭一一淮河”一线的地理意义。
补充秦淮线地
理意义
学以致用:
判断
诗句和谚语所
属秦淮线以北
还是以南
1.e***F»M-级以比地区和以南她区的地理差异,并填埒表s.I
看图思•考:
秦岭一淮河一线在干湿地区的划分中,相当于哪两个区分界线?
在温度带的划分中,相当于哪两个带的分界线:
3.指生交流自学内容
4.补充秦淮线地理意义
久岭壮;"『噫义
°我界家(四煌理区蝴
2)我国半湿润区和湿润区的分界线。
(干湿地区)
3)我国的分界线。
(温度带)
4)我国300mm等降氽量线经过的地方。
(等降水量线)
5)我国一追均潟0等潟线经过的地方.(等温线)
6)我国乎贝专竽风3弟分界线经过的地方。
(气候类型)
5.让生思考:
影响秦淮线两侧差异
的因素
6.学以致用:
小练习
五学以致用
你能判断出下列,句或谚语描述的秦岭-淮河以北还是以南吗?
北国RI光.千里水封.万里雪飘.
冬夭麦JL三屡被.来年枕着馒头睡一
稻莅心说半年,听取姓声—片.
.日出心己
3.交流自学内容
4,听师补充“秦岭一一淮河”一线地理意义
5.生思考影响秦淮线南北两侧差异的因素
6.生判断诗句和谚语所属秦淮线以南还是以北
培养学生自
主学习能力
和语言■表达
能力
进一步感知
秦淮线的地
理意义
五、区域划分,
学新知
区域划分的不
同标准
合作探究:
我给祖国划区
域
成果展示
理论验证
1.过渡:
橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,形象说明了秦岭淮河南北的差异。
可以看出,地理位置不同,地形、气候等自然环境不同,区域内的人类活动也有差异。
为了更方便认识地区,人们根据不同的标准把我国划分为不同的区域。
行政区域:
■匾形区(高原、盆地、平原、丘陵lUE)温度带(五个温度带〉
千湿地区(四个千湿地区)
\气候区(五种气候类型区〉等等
户区:
长江M角洲工业区、经济开发区等:
.业区(耕作区、牧区.林区等等)
省级(34个省级行政区域)身级(市、白治昼)
澹〈镇、民族乡〉X域划分
文哽瞄古村落
2.过渡:
纸上谈兵终觉浅,绝知此
事要躬行。
刚才我们学习了地理差异和不同的区域划分标准,接下来需要同学们发挥小组的优势。
3.让生进行小组合作探究:
根据所给图和所学知识,将我国划分成四个区域,并说出理由
合作探究:
我给祖国划区域
根据所学内容,你能将我国分成合理的四大地区,并说明理由吗?
4.指生到黑板前用电子白板描画出四个区域并讲解理由
5.理论验证:
同学们真是聪明,划分的区域与我们地理专家不谋而
1.听老师讲解区域划
分标准
2.学生通过小组合作探讨,将我国划分成四个区域并说明理由。
3.生到黑板前用电子白板描画出划分的区域并进行讲解划分理由
4.学习四大区域的划分标准及方法
了解区域划
分的不同标准
利用所学地理知识大胆尝试猜测,把我国划分位四大地理区域,学以致
用,从而提高学生的地理综合能力和逻辑斯能力
培养学生的语言组织能力
猜测验证,激发学生学习
合。
出示四大地理区域划分标准及方
法:
综合考虑地理位置、自然地理、人文地理的特点,将我国划分痴Na)四大地理区域,即
育At地X"
■■
积极性
六、检测反馈,
当堂达标
1.让生梳理记忆本节课知识点
2.出示检测题:
1)下列因素不属于影响我国''东耕
西牧”农业特色的是()
A.地形差异B.纬度差异
C.降水量的不同
D.距离海洋的远近
2)秦岭一淮河一线以北地区的主要
粮食作物是()
A.水稻B.玉米
C.青裸D.小麦
3.我国大江大河的源头大都位于
()
我国四大地理区域中,年降水量最
少的是()
我国四大地理区域中,纬度最低的
是()
A.北方地区B.南方地区
C.青藏地区D.西北地区
4.南方地区与北方地区的界线主导
因素是:
()
A、地形B、降水
1.生梳理知识点
2.学生做当堂检测题
当堂练习,让学生学以致用、巩固深化所学知识。
C、气候D、地势
检测本节课
所学效果
1)图中字母所代表的四大地理区域
分别是:
A、B、
C、D
2)其中B、C两地区的分界线①
是,②是
3)四大地理区域中地形以平原和高
原为主的是;气候以温带大陆
性气候为主的是o
七、课后探究
出示课后探究作业:
搜集你感兴趣的地区(四大地区)的自然地理和人文地理特点,介绍给同学听。
学生看课后探究作业
提高课后探
究能力
八、总结生成,
反思体验
师:
看来大家掌握的还不错。
通过本节课的学习,你有哪些感想与收获?
又有哪些疑问?
生交流本节课的收获
与疑惑
有效地将知识转化为能力,让学生进行独立的思考活动,有利于发挥学生的主体作用。
九、课堂小结
1.教师小结
2.播放四大区
1.小结:
中国这么大,景色这么美,
你想不想到祖国的四处去看一看?
老师希望你们能利用假期到祖国各
1.听师小结本课
四大区域风
光视频播放,
一方面能活
域风光视频
地走一走,在领略祖国美好河山的同时,感受一下不同区域的地理差异。
最后,让我们在领略四大区域风光的视频中结束本堂课。
2.播放四大地理区域的风光视频
2.学生欣赏四大区域
的风光视频
跃课堂氛围,
同时又能使
学生再次回
顾和感受各
个区域的地
理差异
板书设计:
「自然环境
中国的地理差异V
四大区域
1人文环境
5.1中国的地理差异
学情分析
对于七年级的学生来说,他们初步具备了一定的地理问题的分析方法、思维能力和学习能力。
学生处于形象思维向抽象思维过度阶段,思维活跃,有强烈的好奇心。
通过总论部分的学习,学生己经对我国各地理要素的空间分布规律和特征有所认识,为本章和今后的学习奠定了良好的基础。
但是学生在新旧知识的衔接方面还存在一定的不足,综合分析能力和比较分析能力还欠佳。
因此需要教师加强引导,以便学生顺利进行学习。
此外,我校处于乡镇学校,优生大量流失,学生的基础较差,学习能力和学习习惯不佳,所以,教学中以要“激发兴趣一一加强交流与合作一一引导思考”为主。
采用读图分析法、问题探究法以及多媒体辅助教学多种教学方法来引导学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。
以便尊重学生的主体地位,体现“教师主导,学生主体”的教学理念。
同时还要通过师生共同探究,使课堂变得生动有趣,让学生在学习地理知识的同时培养学生善于分析,乐于思考的品质。
5.1中国的地理差异
效果分析
本节课的授课目标是:
初步理解中国的地理差异以及影响因素;在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭一淮河一线的意义;在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因;通过阅读材料和图片,培养学生提炼有效信息和解读、归纳地理信息的能力;使学生初步掌握地理事物的划分方法;通过认识我国自然环境的差异和人类活动的联系,形成尊重自然、与自然和谐相处的意识;通过了解我国各地自然地理和人文地理之美,增强民族自豪感和爱国主义情操。
本节课先是由一组中国各地的自然地理和人文景观图片导入,激发学生的学习兴趣。
学生带着问题去欣赏图片,也便于提高他们的观察能力,从而也顺势引出中国地理差异的学习。
在授课中让学生先回顾之前的地理学习经验和方法,便于对接下来的地理差异的探究做好铺垫。
接着,让学生在小组内就自己感兴趣的部分(地形、气候、河流、农业、工业、饮食、民居、交通等)进行交流,一方面锻炼了他们的语言表达能力,另一方面,也对他们的认知情况进行了检测。
在学生交流的基础上,教师对相关内容进行补充和拓展。
“秦岭一一淮河”一线的地理意义是通过学生自主学习完成的,在介绍了区域划分的方法后,让学生尝试根据己学的知识划分我国四大区域,也就水到渠成。
精心的设计每一个环节,确保了学生在每一个环节都学有所获,让他们在学习过程中获得知识的同时也获得成功,获得快乐。
在学生学习效果评价上,主要包含如下方面:
首先,关注学生参与观察、自主学习、合作探究等活动的主动程度。
本节课有许多学生活动,教学中要关注学生参与活动的主动程度。
例如,在观看图片时,学生能否发现中国的地理差异;在自主学习环节中,能否自学完成相关内容;能否进行展示自主学习成果;在探究活动中,能否积极主动参与小组研讨等。
其次,关注学生对思考结果的表达、交流的程度和水平。
本课学习内容的呈现方式丰富多彩、形式多样,教学中要关注学生能否借助以往的地理学习经验,流利介绍中国的的自然地理和人文地理差异。
另外,关注对学生学习评价的多样性。
学生所学内容的理解和掌握程度的评价,除通常所用的提问、检测方式外,还可以通过必要的自主学习和小组合作探究活动来体现,比如是否以基本条理的语言表达来完成。
关注学生的语言表达及将语言表达转化成地理理解的能力。
同时,要关注学生个性化的学习需求并给予恰当的评价.由于学生的经历不同,认知不同,允许存在具有个性化的认识,教师要予以肯定。
在过程性评价中安排适当数量的内容,在课堂检测中设计恰当的习题;并根据过程性评价和终结性评价两个方面的结果,综合地呈现评价结果。
总之,本节课,学生大都达到了本课的学习目标,当堂检测效果很好。
5.1中国的地理差异
教材分析
一、教材所处的地位与作用
七年级地理主要是中国地理,内容分为总论和分区两大部分,其中上册讲述总论,下册讲述分区。
本章《中国的地理差异》既是对总论部分的总结,又是对分区部分的引领,这是学生学习分区地理的开始,具有承上启下的作用。
在学习了中国总体的自然地理和人文地理的基础上,再来学习中国各个区域地理之间的差异,也就水到渠成。
二、不同版本对教材内容的处理与课程教材内容的整合
就本章教材内容来看,首先是从总体上介绍我国的地理差异大,地理差异大是我国地理环境的突出特征,也是我国基本的地理国情。
从宏观上看,我国的地理差异具有明显的规律性,这主要从自然地理要素和人文地理要素在空间分布上的差异显著体现的。
其次,为了落实“在地图上找出秦岭、淮河,说明'秦岭一淮河'一线的地理意义”的课标要求,设计了系列活动。
此外,四大地理区域的划分所涉及的内容既是对总论部分的适当总结,也是对后续区域案例特点的总体概括,有利于学生形成对中国地理差异和不同区域地理特征的宏观认识,以及地理思维能力的培养。
三、教学目标
(一)知识与技能目标
1.初步理解中国的地理差异以及影响因素
2.在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭一淮河一线的意义
3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因
(二)过程与方法目标
1.通过阅读材料和图片,培养学生提炼有效信息和解读、归纳地理信息的能力
2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。
(三)情感态度价值观目标
1.通过认识我国自然环境的差异和人类活动的联系,形成尊重自然、与自然和谐相处的
意识
2.通过了解我国各地自然地理和人文地理之美,增强民族自豪感和爱国主义情操
四、教学重难点
(一)教学重点:
1.理解中国的地理差异以及影响因素
2.秦岭一淮河一线的意义
(二)教学难点:
区域地理观念的形成
五、教学方法
读图观察法、启发式讲述法、合作探究法
六、教学准备
本节课中,除使用常规的教学手段外,我还使用了“PPT”课件。
运用“PPT”的良好的演示效果,给学生提供生动的画面,加深了对中国各区域地理差异的整体认知,增强了学生学习地理的兴趣。
同时,通过多媒体的运用适当增大教学容量,使学生在较短的时间内学习更多的知识,这也是提高课堂效率的一种有效途径。
七、课时安排
本节课内容较少,且多为学生已熟悉的,因而一课时即可。
八、课程教学资源的取舍
本节课内容既是对总论部分的总结,又是对分区部分的引领。
内容相对来说比较少,并且大多都是学生已经熟悉的,其中,中国的地理差异、“秦岭一一淮河”一线的地理意义、四大地理区域及其划分是本节课的重难点内容。
在授课过程中,要充分调动学生已有的知识,去引导学生讨论、交流。
其次,注意把握"总”和“引"两字。
“总”是对己学过的知识在“差异”主题下的总结;"引”是由地理差异至区域划分而引领本册区域地理的学习。
本节课先是由一组中国各地的自然地理和人文景观图片导入,激发学生的学习兴趣。
学生带着问题去欣赏图片,也便于提高他们的观察能力,从而也顺势引出中国地理差异的学习。
在授课中让学生先回顾之前的地理学习经验和方法,便于对接下来的地理差异的探究做好铺垫。
接着,让学生在小组内就自己感兴趣的部分(地形、气候、河流、农业、工业、饮食、民居、交通等)进行交流,一方面锻炼了他们的语言表达能力,另一方面,也对他们的认知情况进行了检测。
在学生交流的基础上,教师对相关内容进行补充和拓展。
“秦岭一一淮河”一线的地理意义是通过学生自主学习完成的,在介绍了区域划分的方法后,让学生尝试根据已学的知识划分我国四大区域,也就水到渠成。
九、评价建议
1.关注学生参与观察、自主学习、合作探究等活动的主动程度
本节课有许多学生活动,教学中要关注学生参与活动的主动程度。
例如,在观看图片时,学生能否发现中国的地理差异;在自主学习环节中,能否自学完成相关内容;能否进行展示自主学习成果;在探究活动中,能否积极主动参与小组研讨等。
2.关注学生对思考结果的表达、交流的程度和水平
本课学习内容的呈现方式丰富多彩、形式多样,教学中要关注学生能否借助以往的地理学习经验,流利介绍中国的的自然地理
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