初中物理复习课的几种教学设计修改版Word文档格式.docx
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二是防止把教科书看成“圣经”,照本宣读炒剩饭。
重视基础,关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。
复习阶段注意基础是重要的一环,分析历年来我区中考试题,我们会发现:
基础知识所占分量最大,易、中、难题的分值比例大约是6:
3:
1,但学生往往在这方面往往失分多。
所以强化“双基”是复习的重中之重。
2.突出重点抓关键
复习也要主次分明,次要的可略讲,“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读;
重要的重点的要应详细讲,一定要讲清讲透,要抓住关键。
初中物理的力学和电学部分是中考的重点,是关键,应把主要精力放在这两部分上。
只有复习好这两大部分,中考时才能取得较好的成绩。
光学部分比重不大,但凸透镜是这部分的重点合考点,应着重复习。
3.巧设习题抓训练
课堂练习是教师训练学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径。
练习平铺直叙、势必会引导学生死记硬背;
练习过繁,对学生心理上是一个打击;
练习过多,会使学生陷于题海,难于应付。
在总复习中时间紧张,如果各科都搞题海战术,学生就会疲于做题,不能自拔。
所以复习课中的练习题必须要精心设计,所选练习题要具有一定的代表性。
通过每个题要达到解决一类问题的作用,以达到举一反
三、触类旁通。
所选习题既要照顾各个知识点,又要有梯度有层次,由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣,这样才能调动各类学生的积极性。
4.面向全体,扶优助差
复习课要贯彻“因材施教”的原则,采取的方法是:
统一授课,分组练习,个别辅导。
课堂复习教学原则是:
立足中等生,提高优等生,扶持学困生。
复习进度和教法以中等学生水平为基点,要求中等学生按教师的安排进行系统的复习,注意能力方面的提高。
对优等学生要发挥他们的学习优势,通过他们排难解疑,带动全班。
应另给他们时间让他们进行自学,除要求掌握大纲的基本知识外,还要进行横向提高;
对差生实行:
“五多”、“一优先”。
即:
多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。
要特别注意对他们:
“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养,发现闪光点,及时给予表扬和鼓励,使他们增强学习物理的信心,提高复习物理的积极性和主动性。
5.注重联系,专题复习
物理知识与知识间存在着互相联系,前一部分知识为后一部分知识引桥铺路,后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善,打破章节的限制,拓展知识的相互覆盖面,有助于掌握知识的内在联系,系统巩固知识。
对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题,有针对性地进行“专题”复习,释疑解难,补缺补漏。
如电路故障专题,电路中电流电压变化专题,设计应用专题,实验探究创新专题等,学生对这些专题有强烈的求知欲望,课堂气氛活跃。
“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益,注重思路,方法和技巧的指导,深化了课本内容,锤炼了学生的思维能力,将知识与能力有机结合起来。
提高了学生的素质。
6.重视实验,学以致用
物理学是一门以实验为基础的学科,纵观各地近几年的中考试题,物理实验题的分数约占总分的2~30%左右,有些实验还渗透在其它题型中。
所以,物理总复习要十分重视实验教学的复习,特别要注意两点:
一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。
二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。
物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”,任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握,并得到进一步的发展。
近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多,所以,物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来,引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题,尤其是日常生活中的一些实际问题,从而激发学生的学习兴趣,提高复习效益。
四、物理复习课的几种模式方法
1.“三段式复习方法”
三段式复习方法即“知识再现──系统复习”、“巩固练习──分块复习”、“自查矫正──模拟考试”。
(1)知识再现──系统复习阶段。
这一阶段所要达到的目标是解决知识的覆盖面,解决基础知识、基本技能问题,在广度上力争不留疑问,切实抓好“双基”。
在这个阶段中,师生着重要抓纲务本,系统复习,全面共讲,注重“双基”,注重知识的完整性,同时要依据大纲分清每个单元教材的“上限”和“下限”,在根据考试说明和学生实际,钻研复习方法,通过章节复习搞好章节的测试与评估,以便查漏补缺。
(2)巩固练习──分块复习阶段。
这一阶段所要达到的目标是:
通过练习讲评、概括、归纳和总结,找出解决问题的思路和技巧,将知识转化成能力,从而提高学生的综合素质和应试能力。
这个阶段主要采取“练──评──讲”的复习方法,坚持以学生综合练习为主体的原则,充分调动学生的思维,
(3)自查矫正──模拟考评阶段。
这一阶段主要是增强学生自主学习能力、获取信息能力、实际应用能力、正确决策能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力和创造能力。
本阶段主要采取:
“收集信息──研讨决策──深化知识”的复习方法。
2.“五步复习方法”
“五步复习方法”即“看书──解疑──练习──讲评──命题”
在教师的指导下,学生认真阅读教材和做课本上的练习题,每节复习课必须保证学生有20分钟的看书时间,对于不同层次的学生,通过自己看书理解,达到不同的要求。
在学生自己看书的基础上教师进行解疑,主要是讲学生容易混淆的问题。
以分析典型问题为主。
课堂练习是对学生学习方法的一种引导,习题不在多,而在精。
讲评是学生发现错误、纠正错误,达到正确理解的手段之一,每次单元测试后,及时讲评,教师重点讲规律、讲方法、讲思路。
命题是复习到最后阶段进行的一环,提前一周内教师要求学生每人编制一套试题,一般不允许照搬资料上的套题,命题结束后,组与组之间交换答题,评出分数,最后由教师进行最优试题评比。
3.“四步复习法”
“四步复习法”即“认定目标──温故知新──典型训练──总结回扣”。
教师根据考点出示复习目标,设计与目标相关的问题,学生根据问题将旧知识进行归纳、概括,纳入新的知识框架,构建新的知识网络,因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握;
并在此基础上将知识升华为解决问题的智慧,提炼解决问题新方法。
当然这需要教师高度的归纳概括能力和厚重的经验积累。
师设计一些针对性较强的训练题,让学生运用上阶段掌握的知识和方法,独立解决类似的问题,以举一反三,完成知识和能力的迁移。
学生做题后,教师要及时反馈,回扣所学方法,进行进一步的总结的归纳。
4.“自主构建、应用创新”的复习模式
“自主构建、应用创新”的复习模式即:
情景创设──知识再现──交流合作、基知巩固──—共同构建、总结强化──知识迁移能力提高。
(1)情景创设,知识再现
教师点明课堂主题,并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。
学生结合情景,通过独立思考或分组讨论方式,回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。
(2)交流合作、基知巩固
学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点,再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学活动,由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。
(3)共同构建、总结强化
建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系,概括课堂复习重点及研究方法,点拨知识难点,此环节可由教师以问题形式提出,学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。
(4)知识迁移,能力提高
根据课堂重点及难点,精心设置一些开放性命题,探究性、设计性实验供学生解决,通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用,达到知识升华的目的。
五、学生总复习战略
1.只要功夫深,铁杵磨成针。
每天抽出一定的时间自主复习,日积月累,终能提高。
要知道;
“世上无难事,只怕有心人”。
2.我能行。
复习的关键是要相信自己的能力,有信心解决物理中考时的任何习题。
3.胜不骄,败不馁。
一次两次的测试并不能决定你,考好了不骄傲,应冷静;
考不好,不灰心,应总结。
我们应该有百折不挠的勇气,有锲而不舍的精神,要“咬定青山不放松”。
4.不畏惧错误。
每一个学生,都应该非常注意改正自己的错误,只有改正错误才会提高。
所以,我们要正视错误,不能畏惧,要向错误要成绩。
5.细节决定成败。
在平时我们会发现在:
很多题不是不会,而是我们不细心,在我看来“马虎”和不会一样。
在中考复习和答卷时应更加重视细节,向细节要成绩。
6.注重效率。
中考复习时,科目多,时间紧,任务重,这就要求我们注重复习的效率。
每个人要根据自己的实际情况,制定复习计划,并且要坚决执行计划,决不能浪费时间。
当然,还要提高时间利用率,注意劳逸结合,休息好了才能更好的学习,疲劳作战,会降低效率。
7.利用好复习资料。
复习资料是最“诲人不倦”的良师,对照复习资料进行自主复习是非常有效的。
一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料,要把试卷当作一份复习提纲来用,要大大提高试题的利用价值,争取把“
第二篇:
浅谈初中物理复习课的教学设计
浅谈初中物理复习课的教学设计
复习课是教学活动中的重要一环。
但因它既无现成的教材,也无固定的模式,因此与新课相比更显难教。
怎样上好复习课?
这是大家普遍关心的问题。
根据人们的认识规律,对未经复习所获得的知识往往会逐渐遗忘,而通过复习来再现已经获得的知识,能达到巩固知识的目的。
同时在讲授新课时,往往不可能一次就把某些概念或规律揭露的十分深刻和全面。
通过概括而系统地复习,把知识进行归纳整理,则可进一步揭示知识的内在联系,从而既能达到温顾而知新,又能进一步培养学生能力的目的。
现仅以这堂课的教学设计来谈点初中物理复习课的教学体会,以期与同行们共商。
课题:
复习初中物理第二册第四章欧姆定律
一、本章特点:
一是内容多,二是地位重。
二、构思过程:
对于这么重要的一章.怎样安排复习好呢?
我曾设想过几种方案。
1.常规复习法:
按课本的先后次序,先着重将本章的基本概念重复提一提,然后在此基础上再做一些有关的练习题。
这样做的好处是:
有课本可依,备课、讲解均较方便。
但此法较呆板,学生以为"
炒现饭"
兴趣平淡。
2.练题复习法:
认真选择练习题,以分析讲解练习题为主,将概念穿插在其中进行。
这样做,显得活泼、多变,学生兴趣易激发。
不过,复习课不应与习题课等同。
以题谈基,谈不完整,遗漏难免。
3.归纳综合法:
不拘于课本顺序,按知识的性质归类,将整章的知识用一条知识链贯穿起来,再举例阐明。
究竟选用何种方法更好呢?
我想:
吃菜者讲究色、香、味,学生听课喜爱"
新、趣、明"
。
这第三种方案较好地体现了新颖、有趣、明确这几点,故决定采用此法。
三、施教过程:
(一)引言:
(略)
(二)启发大家归纳本章的知识链
本章内容虽多,但通过归纳,可以整理为
(1)掌握一条定律;
(2)熟悉两种电路特点;
(3)会用三种仪器;
(4)理解四个概念。
(三)具体复习1-2-3-4各点。
基本要求:
教师作导演,学生是主演,不需要动笔,口答就可以。
1、本章要掌握一条什么定律?
甲、定律的内容:
乙、定律表达式:
丙、使用时注意:
①I、U、R三者所指的同一性。
②R是物体固有属性并不随I、U变。
丁、举例说明:
已知电路如图1,试求:
U1和U2
的值。
有某同学解法如下。
试指出正误?
解:
I=U/R=220V/440Ω=0.5A
U1=I1×
R1=0.5A×
440Ω=220V
U2=U-U1=220V-220V=0V
2、熟悉两种电路特点,
甲、启发归纳串联电路和并联电路的特点并简要回答电阻关系的推导要领。
乙、举例说明特点的应用:
有电路如图2所示,当K
1、K2都闭合时,求:
R总=----,
I1=----,U2=----。
当K
1、K2都断开时R总=----,I1=----,U2=----。
3.会用三种仪器。
电流表,电压表和变阻器。
这应包括两方面:
①懂使用规则,②会读数,知变化。
这里可设计一道口答题。
如图3所示,①是_____表,用字母____来表示。
使用时必须使电流从"
____"
接线柱流进,还要注意它绝对不允许____,它在本图中所测的是____路中的____。
②和③是____表,用字母____表示,在本图中,它们的左端应接"
接线柱,右端应接"
接线柱,使用时同样要注意____,但它可以直接测____②所测的是____或____的____,而③所测的是____的____。
4是代表____,它是靠改变____来改变____的,图中箭头代表____,刚接入时应放置在电阻____端,当它向图中左端移动时,连入电路的值变____,此时①的读数变____;
②的读数变____。
4、理解四个概念:
本章有四个概念,即:
电荷量、电流、电压和电阻。
我也设计了一道练习题。
电荷量是指____,其主单位是____,电流的大小是指____,其主单位是____,代号是____。
电流的方向规定为____,1mA=____A。
电压是____,其主单位是____,代号是____,1μV=____V。
电阻是____,它是导体____性,其值可用____法来测量,但与外加的____和流过的____无关。
决定其值大小的主要因素是____、____和____,并与它的____有关。
它的主单位是____,代号是____。
(四)小结本次复习课(略)
(五)作业:
布置一道课外练习题:
如图4所示电路,并联着两只相同的灯泡(L1,L2)已知A、B两端的电压保持6V不变,当滑动变阻器的滑片P滑至上端点时,电流表读数为1安,当滑片P滑至下端点时,电流表读数为0.1安,试求灯泡的电阻值和变阻器的最大阻值。
四、教学体会:
1、复习课要上好,教师多动脑,认真钻研原教材,教法设计最重要;
2、重点要抓牢,复盖面不能小,最好归为知识链,概念既清又全面;
3、教法"
,例题要精编,配合概念来设题、既要简练又多变。
4、名为复习课,"
双基"
已学过,要用启发式,效果才明显。
以上所谈,仅是我通过实践所得的一点肤浅见解,定有不妥之处,欢迎指正。
不过我想;
只要大家关心复习课的教学,出谋献策,提供实践证明效果好的教案给大家参考、复习课的教学定能更上一层楼。
怎样上好复习课,这是每一位教师在复习过程中都需要思考的问题。
大部分教师往往按
章节内容作系统的复习,概括,再附以适当的例题。
教师讲,学生听或做练习似已成为一种
固定的模式。
这种复习方法虽有"
知新"
的作用,单重在温故。
它在复习过程中能起到提纲挈
领的作用,但在启迪思维,发展能力,调动学生学习积极性方面却有所缺陷,尤其是一些尖
子生,往往对这种课提不起兴趣。
到底怎样上好复习课呢?
通过这一段时间的复习发现,在复习过程中如果出示一些典型题目,让学生通过讨论题目的做法而潜移默化的达到复习的目的。
这种方法既能调动学生的
积极性,又能培养学生的创造性,效果还是不错的。
下面以"
整式的乘除"
复习为例,谈一下
这种方法的应用。
课堂上教师直接出示讨论题:
若已知am=2,an=3,
求a4m+3n的值?
教师要求学生相互讨论找出此题的方法,
并能指出这种方法所依据的公式解题的关键点及注意事项等。
可以先给学生5--10分钟的准备
时间,再让学生站起来讲解,其它同学评价与纠正。
学生可能这样来解:
a4m+3n=a4m.a3n=(am)4.(an)3=
(2)4×
(3)3=16×
27=432依据的公式是:
同底数幂的乘法公
式及幂的乘方公式的逆运算解题的关键点:
公式逆运算的正确应用。
接着教师出示第二个讨论题:
第三篇:
浅谈初中物理教学中的几种情境设计
浅谈初中物理教学中的几种情境设计
生理心理研究表明,良好的情境能使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率。
不良的情境会使人注意力难以集中,从而干扰认知过程,降低智力活动的水平。
所以,在课堂中创造积极良好的教学情境非常重要。
一、虚拟情境设计
有时,有些物理知识从正面理解较为抽象,若以虚拟法从反面去理解,可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。
所谓虚拟法,就是虚设一个与真实情况相反的物理条件,由此推出一系列想象性的、荒谬的结果,从而证明虚设条件不成立,从反面证实并强化真实的物理结论。
这在某种程度上,有助于培养学生丰富的想象能力,起到发展其思维能力的作用。
例如,在讲“重力”概念时,引导学生讨论:
假如没有重力,会出现一些什么样的生活场景?
这个虚拟的情境的设计,使学生兴趣大增,他们给出了很多有趣的回答:
泰山压顶腰不弯,人轻轻一跳就离开了地球……虚拟情境的设计,不仅使学生理解了一些物理概念,而且大大提高了他们学习物理的兴趣,提高了他们的想象力和思维能力,更加积极主动地投入到学习中来,而且印象深刻。
二、实验探究情境设计
学生是充满心理活动的有机个体,教学效果的好坏,在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。
初中生具有活泼、好奇,乐于动手动脑的特点,故课堂教学中可尽可能多的创设实验探究情境,在学生亲自经历实验探究的过程中,培养学生的探索精神,实践能力,实事求是的科学态度。
所以,有必要作好课本上的所有演示实验和学生实验,不能以说代之,或黑板上做实验。
还可以自己设计一些小实验,让学生投身其中。
如在学习“改变物体内能的方法”时,可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两种改变物体内能方式的等效性,不可因为这些实验似乎“早已知道”而不“动动手”。
学生在实验中大都表现非常活跃,通过实验激发了他们的好奇心和兴趣,这样学生变被动学习为主动学习。
三、故事情境设计
很多大家耳熟能详的故事中都含有有关的物理知识,通过创设故事情境,引导学生挖掘故事中的物理知识,探究物理规律,能为学生创设悬念,激发学生兴趣。
如在“运动和静止的相对性”教学时,讲刻舟求剑的故事;
在进行“速度”教学时,讲龟兔赛跑的故事,在进行“浮力”教学时,讲曹冲称象的故事,讲阿基米德辨别真假皇冠的故事;
在进行“重力”教学时,讲苹果落地的故事,讲比萨斜塔不倒之谜;
在进行“力的作用是相互的”教学时,讲苹果变成炮弹的故事;
在进行“惯性”教学时,讲太空行走为什么不掉下来的故事;
在进行“磁场”教学时,讲指南针的故事;
在进行“电流的磁场”教学时,讲科学家奥斯特的故事……一个个引人入胜的故事,使学生处于典型的物理情境中,出现疑惑,产生冲突,激发动机,从而为发挥主体作用创造了条件。
四、问题情境设计
初中生正处于青少年成长时期,不可能长时间集中精力学习,适时地在课堂教学中创设一些问题情境,会引起他们的注意力,引发学生的积极思维,持久地激发他们学习的热情。
如在进行“浮力”教学时,可提出问题:
为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候小到托不起一片薄薄的铁片?
问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。
如在复习“物态变化”时,从学生身边的实际生活出发,提出问题:
①为什么吃冰棒解热?
②北方冬天菜窖里为什么通常放几桶水?
③水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化?
④炎热的夏天,从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装?
⑤如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡?
这些生活中的物理问题大大提高了学生学习的热情,也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。
例如:
学生学完了功、功率和机械效率之后,我设计了有程序的课堂提问,判断下列说法正确的是:
①做功多的机械,功率一定大?
②做功花时间少的机械,功率一定大?
③功率大的机械,一定省力?
④省力的机械,机械效率一定高?
⑤功率大的机械,机械效率一定高?
⑥做功多的机械,机械效率一定高?
等等。
由于教师连续不断的启发,促使学生探索性思维连续不断,从而主动学习,这样有利于培养能力、开发学生的智力。
五、艺术情境设计
奇异的动画设计,在引人入胜的同时,不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。
如水银有毒,课堂上不能演示托里拆利实验,可以充分利用多媒体课件展示实验全过程,通过音、形、声、像等多元信息对学生感官的刺激,激发了学生学习的主动性和积极性,使全体学生投入到课堂学习中。
体现了多媒体技术与物理教学整合的魅力。
诚然,老师不可能每节课都做课件,精美的图片,给学生以视觉的冲击,也可以既简单又省时地创设情境,达到最佳的教学效果。
如在讲“光的反射”时,出示雄伟的高山在水中的倒影的图片,学生在赏心悦目之时,分析和解决了“为什么水中出现的是高山的倒影?
”这个问题。
在学习“声音的发生和传播”时,课前可以在教室里播放悠扬的音乐,耳濡目染,获取感性认识。
课中可列举播放自然界中丰富多彩的声音,激发学生学习兴趣。
可以让学生才艺展示:
吹口琴、笛子,拉二胡、手风琴等,通过创设这些艺术的情境,给学生以美的艺术熏陶的同时,掌握物理知识,解决物理问题。
六、幽默情境设计
物理学一向以严谨、抽象、刻板著称,但也需要增加一些趣味性。
在课堂教学中若能够恰当地设计一些幽默笑话情境,会活跃课堂气氛,不仅让学习变得轻松,还极其巧妙地掌握了知识。
如在“压强的单位”教学时,我给同学
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