高考生物大纲导读大纲版.docx
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高考生物大纲导读大纲版
第一章 2009年命题预测及名师指导
分析近年高考试题 展望2009命题趋势
湖南师大附中特级教师 汪训贤
2009年全国统一考试大纲的理科综合测试中规定的生物学科,无论是对考生的能力要求,还是考试范围,与前两年基本保持不变,以利于实现由传统的"一本(教本)两纲(教学大纲和考试纲要)"向"高中生物课程标准"的平稳过渡。
一、近年高考试题特点及变化趋势
近三年全国理综卷Ⅰ中生物学试题涉及的考点及分值分布见表1。
表1
题号
2006年
2007年
2008年
1(6分)
生命活动的调节和免疫中的调节
生命活动的调节和免疫中的兴奋传导
生命活动的调节和免疫中胰岛素的功能
2(6分)
生命活动的调节和免疫中
生命活动的调节和免疫中
生物与环境中的种群数量变化
3(6分)
细胞中的动物细胞工程
生物与环境中的种群数量变化
微生物和发酵工程中的微生物的营养和代谢
4(6分)
生物与环境中的生态因素与种群知识的综合
微生物和发酵工程中的发酵工程简介
遗传、变异和进化中的基因工程——限制性内切酶
续表
题号
2006年
2007年
2008年
5(6分)
遗传、变异和进化中的基因工程
细胞中的细胞生物膜系统
细胞工程:
动物细胞融合及植物体细胞杂交技术
30
生物新陈代谢中的光合作用与细胞呼吸(22分)
Ⅰ.生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物的概念、叶片结构特点和途径(11分);Ⅱ.生命活动调节中的生长素的应用(15分)
Ⅰ.新陈代谢:
植物的矿质代谢(14分);Ⅱ.生命活动的调节和免疫中的神经调节:
兴奋的传导和传递(10分)
31
遗传、变异和进化中的遗传知识综合(20分)
遗传、变异和进化中的遗传知识综合(16分)
遗传、变异和进化中的杂交育种(18分)
1.内容分布情况
(1)从上表看,近三年高考考查内容基本稳定,不少内容是连续两年甚至三年都考了。
如2006年和2007年考查了免疫;2006年和2008年分别考查了基因工程和细胞工程;2006年、2007年和2008年在选择题中考查了生物种群、非选择题中考查了遗传的基本定律,且不约而同地都是第31题。
(2)近三年试题对"生物的生殖和发育"很少考查,可能是因为这一内容中的生殖方式和减数分裂与植物组织培养、遗传和变异、育种等联系紧密,其具体知识点的考查渗透到了这些内容中去了,因此,并不说明这一内容不重要,更不意味着今后对这一内容的考查力度会减弱。
2.试题变化趋势
(1)选修本内容在增多。
近三年考查选修本的知识内容见表2。
表2 近三年考查选修本教材知识内容的题号及占分比例
2006年
2007年
2008年
题 号
第2,3,5题
第2,4,5及30题(Ⅰ)
第1,3,4,5题
占分比例
26%
38%
33.3%
(2)文字表达量在减少
据统计,2006年、2007年、2008年全国理综卷Ⅰ生物试题非选择题的标准答案,字符数分别是650个、300个、260个。
2006年几乎是长篇大论的答题模式,2007年以填空和简述的形式考查,2008年几乎只有填空形式了。
总的趋势是要求学生书写的文字在逐步减少。
(3)主干知识仍是重点
三年来,考题涉及的内容虽然几乎涵盖了高中生物全部知识内容,而生物的新陈代谢,生命活动调节和免疫,遗传、变异和进化三大主干知识的考查却是稳定的,且所占比例很大,具体分布见表3。
表3 近三年考查三大主干知识的考题分布及占分比例
2006年
2007年
2008年
生物的新陈代谢
第30题
第30(Ⅰ)题
第30(Ⅰ)题
生命活动的调节和免疫
第1,2题
第1,2,30(Ⅱ)题
第1,30(Ⅱ)题
遗传、变异和进化
第5,31题
第31题
第4,31题
占分比例
83%
75%
66.7%
2007年之前的全国卷Ⅰ的生物非选择题以"代谢+遗传"或"调节+遗传"两种模式轮流考,而2007年、2008年的非选择题模式为"(代谢+调节)+遗传",且两道非选择题的分值差距变大,综合性更强。
(4)考查角度有所变化
在考查内容基本稳定的同时,考查的角度在变化。
如近三年都对种群数量变化这一内容进行了考查,但2006年考查角度侧重生物与环境的关系,2007年侧重于影响种群数量变化的因素,2008年侧重种群数量变化及种间关系。
近三年都对遗传的基本定律进行了考查,但考查的角度也不尽相同:
2006年侧重于遗传方式及验证,2007年侧重于遗传图解的应用,2008年侧重于植物的遗传和育种。
(5)试题情境基本平和
其一,近三年全国理综卷Ⅰ的生物试题情景,总体感觉是"回归课本,重视基础",每一道题的素材几乎都源自教材。
其二,部分试题与近几年其他省份的高考试题情景相似或相同,如2006年全国理综卷Ⅰ的第30题与2003年江苏卷的第3题;2007年全国理综卷Ⅰ的第4题与2005年江苏卷的第23题;2007年全国理综卷Ⅰ的第31(Ⅱ)题与2005年广东卷的第41题,都有一脉相承之感。
试题情境平和,这有利于减缓考生的心理压力,同时对于高中生物教学,促进生物课改具有良好的导向作用。
二、展望2009命题趋势及复习建议
1.展望2009命题趋势
(1)试题整体上应体现稳定、新颖、基础、能力等特点
由于2009年高考考纲与2008年考纲基本相同,所命高考试题的题型、题量、命题范围、考点分布等,总体上也应该基本稳定,不会有太大的变化。
如果有新的突破的话,应该不是知识难度的突破,而是新情境试题量的突破、基础知识整合和应用能力的突破。
(2)突出主干知识,加强科内综合
新陈代谢、遗传基本定律、生命活动的调节等主干知识仍然是命题重点,但试题可能由对某个单一知识点的考查向多个知识点综合考查转向。
复习时要注意必修、选修教材间的知识联系,要加强对知识应用和迁移能力的培养。
(3)能力要求应主要体现在对过程与方法的考查
教材中的插图隐含了大量的过程与方法方面的知识,高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。
这一特色在2009年高考命题中还会得到强化。
(4)题干取材新颖,关注社会、生活、经济和环境
背景取材于社会、生活、经济或环境等试题,在近年高考试题中常有体现,也可能在2009年高考试题中延续。
因为此类试题的命题背景源于生产实际,便于综合考查相关联的生物学科内知识。
(5)实验与探究,高考必考
近三年来,全国理综卷Ⅰ中的实验题分值在逐渐减少,答题时的文字书写量也逐渐减少了,2008年只以填空的方式出现。
2009年高考,实验与探究试题仍然是必考题。
命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判;对实验现象和结果进行分析等,而繁杂的实验设计类试题应不会出现。
2.备考2009复习建议
(1)挖掘内在联系,形成知识网络
复习过程中,把所学知识构建成知识网络,有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识,必须有意识地培养学生构建知识网络。
(2)适应高考要求,提升学科能力
高考强调以知识为载体,着重考查学生的能力。
能力范围很广,主要是理解知识的能力、从新材料新情境中获取新知识的能力、图文信息转换的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、语言(包括图、表等)表达能力等等。
要提高学生的能力,关键是把知识教活、把发展能力作为复习教学的重点。
因此,在复习时或小考后,都要有针对性地总结,尤其是那些易错题,要多问几个为什么。
如本题考了哪些知识点?
题目是怎样综合这些知识点的?
题目又考了哪几方面的能力要求?
等等。
(3)突出生物实验,培养创新意识
实验一直是生物学高考试题中的必考内容,复习时要鼓励学生设计探究性实验,加强学生动手操作能力的培养,应特别重视指导学生分析实验步骤,分析预测实验结果,培养创新意识。
第二章 理科综合下生物科考试大纲导读
Ⅰ.考试性质
普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。
高等学校根据考生的成绩,按已确定的招生计划,德、智、体全面衡量,择优录取。
因此,高考应有较高的信度、效度,必要的区分度,适当的难度。
Ⅱ.考试内容
根据普通高等学校对新生文化素质的要求,参照教育部颁布的《全日制普通高级中学教学大纲》,并考虑中学教学实际,制定以下考试内容。
(一)能力要求
1.理解能力
(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。
【试题举例】(2008年重庆卷)
下列有关番茄代谢或调节的变化趋势图,正确的是( )
【答案】A
【解析】本题综合考查植物的光合作用的影响条件、矿质代谢和激素调节等知识,难度中等。
番茄在迅速生长期由于叶面积增大,故在密植情况下,叶面积大(呼吸消耗多),但重叠程度大,光合作用的面积增加量并不大,故光合作用强度尤其是净光合作用强度反而比稀植要少;在根部完全水淹情况下,根吸收的矿质元素少,故光合作用强度应降低,甚至根细胞死亡导致植物死亡。
钾在植物体内以离子状态存在,可转移和再度利用,故在缺钾时老叶中含量将随时间的推移而不断减少。
乙烯能促进果实的成熟,故在果实形成到成熟过程中,乙烯的含量应不断增加。
对光合作用强度指标不理解,不能通过水分供应与矿质元素供应的关系及其对光合作用过程的影响,是本题易错的主要原因。
2.实验与探究能力
(1)能独立完成"生物知识内容表"(见下表)所列实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
【试题举例】(2008年北京卷)
水华可因蓝藻暴发所致。
科研人员尝试利用某种细菌限制蓝藻数量,相关实验的示意图如下。
图中①~⑥表示实验步骤。
请回答问题:
(1)从细胞结构的特点与复杂程度上看,蓝藻属于 细胞;从生态系统的营养结构上看,蓝藻处于 ;蓝藻的代谢类型通常是 。
(2)引发水华的蓝藻可产生蓝藻毒素。
蓝藻毒素 (是、不是)蓝藻生长、繁殖所必需的物质。
蓝藻毒素对人是一种致癌因子,可使原癌基因 ,导致正常细胞发生癌变。
(3)图中②、⑤通常使用的是①、④中已培养至 期的蓝藻和溶藻细菌。
(4)图中⑤实验组在每个培养皿中,如果做三个重复实验,可采取的做法是:
。
为完善实验设计方案,应增设对照组,可采取的做法是:
。
(5)蓝藻通常呈蓝绿色。
观察实验结果,发现培养皿中出现褪色空斑,说明蓝藻 。
【答案】
(1)原核 第一营养级 自养需氧型
(2)不是 从抑制状态变成激活状态
(3)对数
(4)在每个培养皿中,选择三个不同位置,各滴加等量菌液
在每个培养皿中,选择三个不同位置,各滴加等量的、不含溶藻细菌的溶藻细菌培养液
(5)被溶藻细菌裂解(死亡)
【解析】本题主要考查知识点有:
原核细胞、真核细胞、癌变原理、生态系统相关知识。
微生物代谢、培养等相关知识。
同时注意获取知识能力、理解能力、综合运用能力以及实验探究能力和相关原理等。
同时又和当前生活实际紧密联系。
(1)蓝藻属于原核细胞,无核膜包被。
生态系统的营养结构指的是食物链中从生产者开始为第Ⅰ营养级,依此类推Ⅱ、Ⅲ营养级。
而蓝藻自己通过光合作用合成有机物,属于营养结构中的第Ⅰ营养级(不能填生产者,因为生产者属于生态系统成分)。
其代谢类型为自养需氧型。
(2)蓝藻产生的毒素为次级代谢产物,所以不是蓝藻生长繁殖的必需物质。
癌变原理:
原癌基因(抑制状态)――→外界因素刺激激活状态(癌变)
(3)微生物培养用对数期的菌作为菌种用于接种。
3.获取信息的能力
(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
【试题举例】(2008年天津卷)
莠去津是一种含氮的有机化合物,它是广泛使用的除草剂之一。
(1)莠去津的作用机理之一是阻断光反应中的电子传递过程,影响NADP+形成 ,进而影响在 中进行光合作用的暗反应过程,最终抑制杂草生长。
(2)从使用莠去津的农田中,选到了能遗传的耐莠去津杂草,将它与敏感型植株杂交,结果见下表:
由表推断,控制该耐药性状的基因位于 。
(3)莠去津在土壤中不易降解,为修复被其污染的土壤,按下面程序选育能降解莠去津的细菌(目的菌)。
已知莠去津在水中溶解度低,含过量莠去津的固体培养基不透明。
据图回答:
①由于莠去津的 作用,在长期使用莠去津的土壤中可能含有目的菌。
②下图是A~C瓶中三类细菌的最大密度柱形图。
由图推断,从A瓶到C瓶液体培养的目的是 ;甲类细菌密度迅速降低的主要原因是 ;从A瓶中应选择细菌生长处于 期的菌液加入到B瓶中,培养效果会更好。
③在固体培养基中,无透明带菌落利用的氮源主要是 ;有透明带菌落利用的氮源主要是 ,据此可筛选出目的菌。
【答案】
(1)NADPH 叶绿体基质
(2)细胞质中
(3)①自然选择
②初步选择能降解莠去津的细菌(目的菌)并提高其密度
培养液中缺少甲类细菌可利用的氮源或(和)有氧条件抑制了甲类细菌的生长 对数
③氮气 莠去津
【解析】此题是一道较难的题目,主要考查学生分析问题、解决问题及从题干中获取所需信息的能力。
莠去津是一种含氮的有机化合物,其在水中溶解度低,含过量莠去津的固体培养基不透明,这些都是题干给出的信息,要根据这些信息去解题。
在第(3)题中筛选目的菌时,在固体培养基中有透明带的菌落,还有无透明带的菌落,根据题干可知有透明带的菌落能分解莠去津,其利用的氮源主要是莠去津,而无透明带的菌落,不能分解莠去津,其利用的氮源主要是氮气。
4.综合运用能力
理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
【试题举例】(2008年宁夏卷)
有一山区由于开采露天小铁矿等活动,自然生态系统完全被破坏,成为一片废墟,为尽快使该山区恢复到原有自然生态系统状态,应采取的最好措施是在这片废墟上( )
A.回填土壤,引进多种外来物种,重建新的生态系统
B.撤出人类全部活动,实行全面封闭,等待自然恢复
C.回填土壤,栽培当地经济农作物,发展农业生产
D.回填土壤,栽种多种当地原有的植物,实行封山育林
【答案】D
【解析】这是一道容易题,意在考查考生的理论联系实际能力。
所需的知识点包括生态系统的稳定性、提高生态系统的稳定性的措施等有关知识。
铁矿的肆意开采使得自然生态系统完全被破坏,土壤资源严重不足,回填土壤是必要之举,同时应多栽种当地原有的植物,外来物种的引进容易破坏生物的多样性;实行封山育林是培育森林资源,恢复自然生态系统的一种重要方式,具有用工少、成本低、见效快、效益高等特点,对加快绿化速度,扩大森林面积,提高自然生态系统的稳定性,促进社会经济发展发挥着重要作用,因此选项D是正确的。
如果考生不能理论联系实际,随意作答,很容易选错。
(二)考试范围
1.生命的物质基础
(1)组成生物体的化学元素
【试题举例】(2008年上海卷)
核糖与核酸都不含有的元素是( )
A.N B.O C.P D.S
【答案】D
【解析】本题考查组成生物体的化合物的元素组成,为容易题。
核糖为糖类,只含有C、H、O三种元素,核酸只含C、H、O、N、P五种元素,而S是蛋白质的特征元素,糖类与核酸中均不含有。
(2)组成生物体的化合物
2.细胞--生命活动的基本单位
(1)细胞的结构和功能
细胞膜的分子结构和主要功能
【试题举例】(2008年广东卷)
甲、乙两种物质分别依赖自由扩散(简单扩散)和协助扩散进入细胞,如果以人工合成的无蛋白磷脂双分子膜代替细胞膜,并维持其他条件不变,则( )
A.甲运输被促进 B.乙运输被促进
C.甲运输被抑制 D.乙运输被抑制
【答案】D
【解析】这是一道中等难度的综合题,考查物质跨膜运输的方式,考查考生获取新知识解决问题的能力。
题干创设新情景人工合成的无蛋白磷脂双分子膜代替细胞膜,无蛋白磷脂双分子膜也就是没有载体蛋白的膜,所以主动运输和协助扩散都受到抑制,而对自由扩散是没有影响的,既不促进也不抑制,所以选D。
细胞质基质
细胞器的结构和功能
说明:
包括线粒体、叶绿体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体和
液泡
【试题举例】
甲、乙两图是红枫叶肉细胞和根尖生长点细胞的亚显微结构示意图。
请回答下列问题。
(1)表示根尖生长点细胞的是图 ;若将两种细胞分别置于30%蔗糖溶液中,则能发生质壁分离现象的细胞是图 ,图中结构[ ] 起重要作用。
([ ]中填标号)
(2)图中标号6所示结构的主要成分是 。
(3)甲、乙两图中具有双层膜结构的细胞器名称是 、 。
(4)对标号4和标号5所示结构叙述正确的是( )
A.生理活动中都产生水 B.前者有片层结构,后者有嵴
C.黑暗条件下,生理活动中都消耗O2 D.前者不产生ATP,后者产生ATP
(5)细胞进行下列各种生命活动,正常情况下图甲细胞 ,图乙细胞 。
(填入编号)
①不增殖 ②能继续增殖 ③细胞核DNA只转录不复制 ④出现染色体结构 ⑤有mRNA经核孔进入细胞质中
【答案】
(1)乙 甲[1]大液泡
(2)纤维素 (3)线粒体 叶绿体 (4)A (5)①③⑤ ②④⑤
【解析】根尖生长点细胞正在进行有丝分裂,无大液泡,所以乙是根尖生长点细胞。
甲图有大液泡,其液泡膜、细胞膜及细胞质构成的原生质层是一层半透膜,细胞液和外界蔗糖溶液有浓度差,能发生质壁分离。
6是细胞壁,其主要成分是纤维素,线粒体、叶绿体是具双层膜结构的细胞器。
4和5分别是线粒体和叶绿体,光合作用和呼吸作用均能产生水和ATP;黑暗条件下,只有线粒体呼吸作用消耗氧气。
图甲叶肉细胞已分化,不再增殖,所以细胞核中DNA不复制,但有蛋白质合成,有DNA转录和mRNA经核孔进入细胞质,图乙是正在分裂根尖生长点细胞,能增殖,出现染色体,有mRNA经核孔进入细胞质中。
细胞核的结构和功能
细胞的生物膜系统
说明:
包括生物膜系统的概念、各种生物膜在结构和功能上的联系、研究生物膜的重要意义
【试题举例】
为了研究酵母菌胞内蛋白质的合成,研究人员在其培养基中添加3H标记的亮氨酸后,观察相应变化。
可能出现的结果有( )
A.细胞核内不出现3H标记
B.内质网是首先观察到3H标记的细胞器
C.培养一段时间后,细胞膜上能观察到3H标记
D.若能在高尔基体上观察到3H标记,表示可能有分泌蛋白合成
【答案】C、D
【解析】氨基酸是组成蛋白质的基本单位,故放射性的氨基酸进入细胞后,首先在核糖体上合成蛋白质,细胞中首先出现3H标记的细胞器是核糖体;细胞中合成的蛋白质有的是内在蛋白、有的是分泌蛋白。
若在核糖体上合成的是组成染色体的蛋白质,那么该蛋白质合成后将进入细胞核,细胞核中会出现3H标记;若在核糖体上合成的是组成细胞膜的蛋白质,那么细胞膜上也会出现3H标记。
由于高尔基体与分泌蛋白的加工、包装、转运有关,所以若高尔基体上出现3H标记,则表示合成的是分泌蛋白。
原核细胞的基本结构
【试题举例】
结核杆菌是结核病的病原体。
近年来因抗药菌株增多等原因,使人类结核病的发病率和死亡率上升。
下列有关结核杆菌的叙述,正确的是( )
A.结核杆菌的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核
B.结核杆菌抗药性的产生是应用抗生素诱导基因突变的结果
C.接种卡介苗后,T细胞受刺激成为记忆细胞,产生相应的抗体
D.感染结核杆菌后,机体主要通过特异性细胞免疫的作用将其消灭
【答案】D
【解析】考查细菌的结构、生物进化和免疫及综合运用知识能力。
结核杆菌为原核生物,其基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和拟核,不具有核膜包围的典型细胞核,故排除A;结核杆菌抗药性产生的根本原因是基因突变,但基因突变是自然发生的,是不定向的,不是抗生素诱导的结果,排除B;在特异性免疫中,效应B细胞产生抗体,效应T细胞不能产生抗体,排除C;结核杆菌为胞内寄生菌,感染结核杆菌后,突破了机体的前两道防线,主要依靠特异性细胞免疫将其消灭,故D正确。
(2)细胞增殖
细胞周期
有丝分裂
【试题举例】
用高倍显微镜观察洋葱根尖细胞的有丝分裂。
下列描述正确的是( )
A.处于分裂间期和中期的细胞数目大致相等
B.视野中不同细胞的染色体数目可能不相等
C.观察处于分裂中期的细胞,可清晰看到赤道板和染色体
D.细胞是独立分裂的,因此可选一个细胞持续观察它的整个分裂过程
【答案】B
【解析】考查观察高等植物细胞有丝分裂实验和分析判断能力。
在一个细胞周期中,一般分裂间期大约占90%~95%,分裂期大约占5%~10%,所以在视野中观察到的处于分裂间期的细胞数目要远远小于中期,故排除A;在中期,染色体的结构清晰,但是赤道板只是一个虚拟的位置概念,而并非结构,细胞板才是结构且后期才出现,所以在中期可以清晰看到染色体而看不到赤道板,故可排除C;在该实验中,将洋葱根尖在解离液中解离时就已经把细胞杀死固定了,要观察有丝分裂的全过程,只能从视野中寻找处于不同时期的各个细胞,而并非只观察一个细胞,故可排除D;在整个有丝分裂过程中,细胞内染色体数目是不同的,后期染色体数目就是分裂间期、前期、中期和末期的二倍,故B正确。
无丝分裂
(3)细胞的分化、衰老和癌变
【试题举例】(2008年海南卷)
下列有关细胞癌变的叙述,错误的是( )
A.细胞癌变后细胞膜表面糖蛋白减少
B.癌症病人染色体上无抑癌基因
C.经常食用腌熏制品易导致细胞的癌变
D.癌症的发生与个人的身心状况有关
【答案】B
【解析】考查细胞癌变的原因及特点。
腌熏制品是致癌因子,易导致细胞中原癌基因或抑癌基因发生突变。
细胞癌变后,细胞膜表面糖蛋白减少,细胞彼此之间的黏着性降低。
癌症的发生与个人的身心状况有关。
【导读】这部分内容是生物学的基础和重点,在整个生物学科中有非常重要的地位,复习时要加强对知识的理解和应用能力的培养。
细胞的结构和功能,细胞的增殖等都是考查重点。
另外,以选择题和图表题的形
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