英语创新论文《浅谈小学英语教学中创新意识的应用》.docx
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英语创新论文《浅谈小学英语教学中创新意识的应用》
浅谈小学英语教学中创新意识的应用
小学英语老师在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力,努力创设主动发展、主动探索的氛围,给学生提供一个发展的机会,逐步培养学生的创新精神,形成初步的探索和解决问题的能力.小学英语的学习不是孤立的,而是整个学习的一部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要.教师只有把学生看成是人,而不是有待加工的零件,才能帮助学生积累知识,培养健康的兴趣,掌握良好的学习规律与正确的学习方法,使其“学习如何学习”,才能使学生健康地成长.那么,在小学英语教学中,应该如何培养学生的创新精神呢?
我个人就这个问题进行了一点的感受。
一、激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提小学生处在成长发育阶段,他们头脑灵活、思维活跃.敢想、
敢说、敢做是他们的阶段性特点.而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展,势必影响学生潜能的开掘,遏制学生的智力和创新能力的发展.教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气,满足他们的好奇和欲望,鼓励他们不要满足单一的答案,积极思考,大胆质疑,对学生新颖、独到的见解要及时表扬,让他们感受愉快与兴奋的成功体验.同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见.当其说错、做错时,教师应首先肯定其勇气,再以诚恳的态度进行疏导,使其心悦诚服,从而避免挫击其积极性
以达到保护和尊重学生的创造性思维.我们要让学生的个性自由
发展,这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法.
创新是一个民族兴旺发达的不竭动力,也是素质教育的根本要求.没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界.教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维.除了激发学生的学习兴趣外,就是开阔学生的知识领域,扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力.创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的.教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉,教师在课堂上把知识技能、规律给予学生,让其记忆并运用,让学生在学习新知识时复习旧知识,养成良好的思维习惯,起到举一反三的作用,为培养他们的创新精神打下扎实的基础.如学习单词时,指导学生回忆旧知识,进行近音、近形、近义比较.学习then就回忆pen、ten.又如lake就想like;those就想these;hill就想ill.再比如教句型Theseare……Thoseare……就回忆Thisis……Thatis……然后进行单复数的比较,学生的印象会更深刻!
二、提高学生的动手、动脑操作能力,是培养创新精神的重要环节.
我们要培养现代化的高素质人才,就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力.在课堂教学中,教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动,以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力.通常根据教材的需要,让学生在课内外动手制作卡片或者让
学生事先准备一些衣物、食品等.如在教学了颜色white,pink,
black,orange和brown后,让学生制作彩球,然后进行练习:
教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球,还可以加快练习的速度,这样不仅锻炼了学生的听说能力,也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强.又如在学习coffee,juice,Coke,water等这些单词前,事先让学生把这些实物拿到课堂上,教到water时,教师和学生一起pour;教到juice时,大家一起drink;教到coffee时,大家一起taste,并且做出味道好极了的样子.这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望,学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力.另外,教师还可以根据教学进度及学生学习内容,布置相关的课外练习.如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋,找找生活中的英语,学生通过努力会找到:
Coke,milk,nice,dog,notebook,pen……另外还让学生进行英文情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等.通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力,从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神.
三、建立积极评价机制,鼓励创新思维.小学生是一个非常需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激
的群体.在课堂教学的创造教育中,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生.在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,
这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学
生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展.课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动.这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维.我采取了以下方式进行评价:
1.鼓励性评价.鼓励学生“异想天开”,“标新立异”;对于回答错误的同学,不马上说:
“NO,youarewrong.”,而是说:
“Pleasethinkitover.”“Tryagain!
”对于作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?
”,示意学生再考虑考虑.2.分层次评价.不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导.对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心.3.注重平时.不能因为学生的一次考试或活动而判定他.应该从平时的点滴入手,建立学生日常学习档案,包括作业情况、课堂表现、活动参与、检测练习…,进行综合性的客观评价.教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重,理解,宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展;他们的创造能力才能得到锻炼和提高、四、英语教学创新课堂中的气氛大的教育家苏霍姆林斯基说过:
“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”在小学英语教
学中,在使学生掌握基础的语音、语调、书写基础上,如何培养学
生的创新意识,使学生超越书本框定的知识架子,活学活用书本知识,从而使学生变得更聪明,已成为教育工作者当今需要解决的首要问题.教师是学生心灵的探索者,也是学生思维能力的辛勤开发者.那么如何在小学英语课堂教学中引导学生学会学习,学会思考,如何激发学生的创新意识呢?
1.营造民主、平等的课堂气氛,点燃学生创新意识的火花
心理学知识告诉我们,民主、平等的课堂气氛是培养学生优良的思维品质,扩展其思维空间的前提条件.因为,教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不单纯是教师的教与学生的学,同时也是师生双方感情和思想的交流.师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志,影响着学生认知活动的效率.课堂教学过程中教师对学生的理解信任、热情鼓励及耐心期盼,都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与.因此,教师要重视感情投资,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息,使学生产生不怕错误、敢于创新的良好的学习心理,点燃学生创新意识的火花.例如,教师在板书时故意写错某个单词,启发学生发现错误并给予改正.这种方法可以营造一种民主的课堂气氛,增加学生的自信心,为学生创新意识的培养创造机会.又如,当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时,教师可以说:
“Anyvolunteers?
”“Don’tbenervous.”“Itdoesn’tmatterwhetheryouranswerisrightorwrong.”只要学生能勇敢
地站起来回答问题,都要予以表扬.即使他回答错了,教师也要对
他能大胆回答问题予以肯定并及时给予纠正.教师要注意保护学生的学习积极性,使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制.在这样平等、民主的课堂气氛才有利于点燃学生创新意识的火花.
2、设计引人入胜的教学内容的呈现方式,扩展学生创新意识的新奇思路
教育学家苏霍姆林斯基说:
“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦.”可见,教学过程中,引人入胜的教学内容的呈现方式会有效地引发学生的求知欲望,激发学生的学习性趣,使学生产生求知内需,求异思路,这对培养学生的创新意识有极大的益处.
1、直观呈现:
直观呈现不仅视、听、说结合,有助于学生直接理解,加深印象,而且能激发学生的学习热情和兴趣,达到启发学生创新思维意识的目的.在教学过程中,教师应坚持用实物、卡片、图片等呈现生词,运用图画、投影、课件或其他电教手段,提供直观的言语交际情景.例如,在学习了apple、banana、peach、pear等表示水果的单词后,教师可事先准备好这几种水果放在不透明的袋子里.然后请一位学生到讲台前用手去摸,猜一猜是哪种水果.通过师生进行对话,呈现教学内容:
“What’sthis?
”“Touchitandguess.”“Whatcolorisit?
”…随着教师和学生的示范表演,全班同学很快就能理解这些要点.
2.体态语言呈现:
在英语教学中,教师如能充分地利用手势、姿势、
神态等体态语言,不仅能激发学习欲望,而且能收到事半功倍的效果.如在呈现ride、sit、go、come、fly、run、playfootball等动词或动词短语时,教师只需利用眼神、手势、面部表情等体态语言,就能使学生一看便知,一听就懂,一练就会.
3.设疑呈现:
教师结合教学内容精心设计一些疑点,以启发学生思考问题.学生在学习课文AskingtheWay时,教师可引导学生看图片或录像,设置一些疑问:
Whereisthezoo?
Howcanthe
mangettothezoo?
Whichbuswillhetake?
…鼓励学生思考,回答问题.
五、构建创造性课堂教学模式英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段
来激发学生学习积极性.积极参加操练,同时培养语言能力,语用能力,思维能力,使学生成为功能性目标交际者,能超越具体结构和功能,成为语言创造者,达到交际目的和丰富自身同时,创造或创造出内涵深刻,形式多样的语言.
1.当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”,就英语而言,“教学的实质是交际,”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利.在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”.与外国友人最会交流的一句大概就是“What’syour
name,please?
”.从全盘考虑英语教学的角度来看,听说交
际能力的提高势必为读写创造条件.因此听说交际活动应作为外
语教学突破口.有的人认为学生开口就算交际,在课堂中要求学生背词组,背对话,背课文就算交际.显然不是!
课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言,后者重运用,要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的.2.在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高.如在刚刚开始上课或下课时,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态.备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花.如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等.教师要积极而充分地创设好学习语言的模拟乃至真实情景,让学生学的自然,学的生动,学的有效.
3.在课堂中要巧设疑问,引导创新思维.在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种情景和练习,发展学生横向、模拟、纵向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强他们的创新能力.在课文教学时,我常采用多种思维训练法,培养学生新思维.根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,
鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维.如译林版Book4学习了问路、购物、找主人等内容后,我准备好几幅相关内容的图片,布置一些生活小场景,充分让学生自主、主动地练习实践中去.这样
学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想,答案形式多样,
众说纷纭.又如在考查学生语用能力时,我力求让学生举一反三,道明原由,培养多种思维能力.总之,只要教师在课堂上巧妙地设疑,对学生进行多种思维训练,那么,学生的创造性思维便能得到充分发挥.
4.在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现
(Presentation),机械性训练(MeahanildDrills),有意义操练
(MeaningfulDrills)到交际性练习(CommunicativeDrills).如牛津英语3Aunit10Thankyou可先呈现各种各样的food(图片),如hamburgers,acake,anice-cream,…再组成对话进行有意义操练,MayIhelpyou?
Thankyou,Whatdoyoulike?
创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习,让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothesshop,foodshop,supermarket等创造性地综合训练交际.在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础.此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力.这种练习特点要求学生综合性,创造性地运用学到的语言进行交流.
实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适
应交际训练.
虽然,课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案,备课费时费力费心.但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做的.听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者,而根据需用要具有多元的特征,如学生课堂活动的组织者,学生进行活动的帮助者,学生表演时的观众评价者,甚至是学生小组活动的参加者.师生关系发生了变化,学生真正成为学习的主体,由此教学注入了新的内容,正体现出教学相长的特点.
总之,培养和发展学生的创新精神,教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维,提高学生的动手、动脑操作能力,多层次、多角度地培养学生的创新精神.同时,教师在教学中也应有进取、创新的精神,不断的研讨和改进教学方法.
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