部编版《两小儿辩日》优秀教案2.docx
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部编版《两小儿辩日》优秀教案2
教学基本信息
题目
《两小儿辩日》
学科
语文
年级
六年级
教学目标(含重、难点)
1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重点:
有感情地朗读《两小儿辩日》,读懂每句话的意思,背诵课文。
教学难点:
在疏通文意的基础上,读出古文的韵味,理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑,大胆探索真理的精神。
教学过程
一、品读名句,导入新课。
1.出示名言:
“三人行,必的我师焉。
”“知之为知之,不知为不知,是知也。
”引出孔子。
2.学生展示收集到的有关孔子的资料。
3.老师出示课件孔子的头像,并简介孔子。
二、读通课文,整体感知。
1.提出要求,学生尝试读准确、读通顺、读出停顿和韵律。
2.同桌互读,互查互帮。
3.展示自己读得好的一段或一句,相机指导。
4.师范读。
5.齐读。
三、精读课文,理解文义。
1.结合插图再读课文,边读课文边看课后注释,把课文读懂,知道课文讲了几个人,讲了他们之间的一件什么事。
2.四人小组合作学习,先借助注释自.由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
3.组织交流。
先由小组长交流本线不懂的问题,再抽几位学生说说整篇文章的大意。
4.课件出示问题:
学生带着这四个问题再读课文,并从课文中找出答案。
5.学生回答上述问题,并注意重点语句的朗读指导。
6.分组齐读3、4小节。
7.他们争执不下,就去问谁?
孔子给他们怎样判决的?
四、研读课文,感悟寓意。
1.两小儿争辩的问题究竟怎样解答?
能难倒古代的圣人孔子,而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?
2.学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3.通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?
五交流学法,培养能力。
1我们是采用什么方法学习这篇文言文的?
2课件出示:
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
六拓展延伸,张扬个性。
同学们,我们通过读看找议理解了课文的内容。
老师下面准备了几分快餐,欢迎你们自行选择。
1.排练课本剧《新编两小儿辩日》:
一位现代少年穿越时空隧道,来到遥远的古代,巧遇两小儿辩日,两小儿请少年裁决……
2.给两小儿写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3.手机与太阳有关的资料,举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4.写读后感:
读《两小儿辩日》后所想到的。
5.板书设计
日初出日中
一儿:
近(大)远(小)
两小儿辩日 孔子 不能决也 ?
一儿:
远(凉)近(热)
6.教学活动设计(含师生对话设计)
一、品读名句,导入新课。
1.引导:
“三人行,必的我师焉。
”“知之为知之,不知为不知,是知也。
”你们知道这两句话是谁说的吗?
(孔子)
2.学生展示收集到的有关孔子的资料。
3.老师出示课件孔子的头像,并简介孔子。
孔子在你们的心目中是一个什么样的人?
(博学的人)刚才我们背诵了孔子的名言“知之为知之,不知为不知,是知也。
”我们知道他是这样说得,那他是不是这样做的呢?
你们想知道吗?
那么这节课我们就来学习这个故事。
请大家跟老师读课题。
二、读通课文,整体感知。
1.请同学们把课文试读一次,要求读准字音,若有读不准的字,请画出来,同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上再读课文,注意句子的停顿。
3.选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听,老师随机指导朗读。
4.听老师范读。
(生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。
)
5.全班放声齐读课文。
三、精读课文,理解文义。
1.结合插图再读课文,边读课文边看课后注释,把课文读懂,知道课文讲了几个人,讲了他们之间的一件什么事。
2.四人小组合作学习,先借助注释自.由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,组内不能解决的问题由小组长记下来,等会儿在全班交流。
3.组织交流。
先由小组长交流本线不懂的问题,再抽几位学生说说整篇文章的大意。
4.课件出示问题:
学生带着这四个问题再读课文,并从课文中找出答案。
(1)释带点的字,并说出这句话的意思。
a.问其故。
b.及其日中如探汤。
c.我以日始出时去人近。
d.孰为汝多知?
(2)课文讲的是两个小孩在争辩()问题。
a.太阳离人的远近问题。
b.太阳在不同时候的大小问题。
c.太阳的不同时候的冷热问题。
(3)对这一问题,两个小儿的看法截然想反,从课文中找出相关的语句,并画出来。
(4)小儿的理由各是什么?
分别用()和()画出课文中相关语句。
不能决也)(生回答,师板书。
)
四、研读课文,感悟寓意。
1.两小儿争辩的问题究竟怎样解答?
能难倒古代的圣人孔子,而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?
2.学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。
3.通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?
(学无止境,勇于探索,大胆质疑,知之为知之,不知为不知,谦虚谨慎,实事求是)
五交流学法,培养能力。
1我们是采用什么方法学习这篇文言文的?
2课件出示:
反反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理。
六拓展延伸,张扬个性。
同学们,我们通过读看找议理解了课文的内容。
老师下面准备了几分快餐,欢迎你们自行选择。
1.排练课本剧《新编两小儿辩日》:
一位现代少年穿越时空隧道,来到遥远的古代,巧遇两小儿辩日,两小儿请少年裁决……
2.给两小儿写信,告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3.收集与太阳有关的资料,举办“你对太阳知多少“的探究活动。
4.写读后感:
读《两小儿辩日》后所想到的。
7.教学反思
本堂课上,孩子们学习兴趣浓厚,教学设计灵活,但学生学得扎实,学习效率高,真正提升了学生能力和素养。
究其原因,我认为有几点成功之举。
首先是课始的导入,从孩子们所熟悉的名言引入圣人孔子,由表及里,巧妙过度。
再乘着孩子对孔子的仰慕之情,展示和交流对孔子的认识,再由教师做针对性的补充,一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中丰满起来。
而最巧妙之处在于最后借助先前对孔子“博学”的了解到“他怎样对待自己的不知?
”形成反差,激发学生的阅读和探究欲.望。
其次是以学生为主的教学角色观。
我们可以看得出,整堂课上,学生始终是学习的主人,教师甘做学生学习的组织者和引导者。
从学生尝试读准确到教师针对性指导学生读出停顿和韵律;从学生借助注释了解文意到教师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意;从学生回顾学法到教师针对性的归纳总结。
无一不是在学生自主学习基础上教师及时反馈引导到能力提升。
整堂课体现出学生扎扎实实的学习和知识建构的过程。
最后是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。
可以看到,课堂上教师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨,设计了许多学生喜欢的形式,如个人展示、小组合作探究、自.由质疑、作业超市等,使得课堂教学灵动扎实,学生在这样的课堂是可以张扬个性、愉悦习得的。
当然,是没有绝对完美的课堂教学的,本堂课的教学也有值得思考的几个地方:
首先是无论是学生课前对孔子资料还是课后对“太阳”相关资料的收集,都显得差异大,一大部分学生的收集都充在积极性不高、内容不全、思考不够的问题。
其次是课堂小组合作学习的组织不够汇报上还是不够好。
针对这些问题,我想原因还是没有从小培养孩子们小组学习的能力,对孩子们怎样搜集和处理信息的指导也有待细化。
如果让我重上这堂课,我会在课前预习的知道上再下功夫,我还会在课后给孩子补充同类型的阅读,达到能力迁移的一个训练落实。
通过本次培训,无论是专家的理论辅导,还是例案分析,也或是教学视屏都让我更坚定了今后自己要走的教学之路,那就是一切从学生的实际出发,着眼于学生能力的提升和学生语文素养的形成,真正上出有“语文味”的语文课,真正传承祖国优秀的传统文明。
课题名称
第五单元14文言文二则《两小儿辩日》
教学目标
理解《两小儿辩日》中两个小孩的观点分别是什么,明白他们是用什么样的方法说明自己的观点。
重难点分析
重点分析
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。
只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读通顺。
所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
难点分析
学生初次接触文言文,对于文言文这种文体特点不熟悉,让学生自己在文本中去发现,去探究两个小孩的观点,难度较高。
教学方法
1.通过情境诵读和想象,多种形式反复诵读、理解两个小孩的观点。
2.通过讨论及问题探究,理解故事中蕴涵的深刻道理。
教学环节
教学过程
导入
一、古诗渲染,激发兴趣
1.由诗词引入
白日依山尽,-----------------
日暮苍山远,------------------
知识讲解
(难点突破)
二、合作学习,疏通文章
现在请大家将这个故事用自己的话来复述一遍。
要求:
一个同学读,一个同学讲。
完成一遍之后,调换角色之后再来一遍。
学生以同桌为单位汇报交流,形式仍为一个读、一个译。
三、指导读法,品读课文
同学们想怎么读就怎么读,可以摇头晃脑地读,前俯后仰地读,配上手势读,美美地吟诵一遍。
(出示有停顿提示的原文,全班齐读。
)
四、疏通文意,理解内容
师:
文章读了几遍了,那么文中讲了几个人物呢?
(教师相机板书:
两小儿孔子)他们在争论什么呢?
师:
文中两小儿到底在辩什么呢?
(板书远近)能用原文中的话
回答吗?
他们分别是什么观点?
怎么证明自己的观点的呢?
生答师板书。
远小近大
近热远凉
师:
注意,他们的“辩”,是如何辩的,用了一个词“辩斗”,怎么理解?
(激烈地辩论)参加过或看过辩论赛吗?
那么现在咱们完全投入到课文中去,担当文中角色来辩论一番,记住,要用你的动作、你的声音,你的表情告诉对方你的观点。
(1)师——生辩
(2)生——生辩(自选对手)
(3)男女生辩
(4)先看书辩,再按提示(日初出......即日中......此不为......)背着辩
(此处意在让学生将重点句段熟读,以至成诵)
师:
两小儿就这样相持不下,结果怎样呢?
引出孔子,简单了解孔子:
弟子三千,贤人七十二,教育家。
可是他,不能决也。
所以两个天真可爱的小孩子很有胜利感的说了一句:
孰为汝多知乎?
课堂练习
(难点巩固)
五、回读课文,升华主题
思考:
对于文中几个人物,你受到什么启示?
小结
希望同学们带着学无止境的心态,本着善于观察,大胆质疑,实事求是的原则,相信大家在以后的学习、生活中一定会有更多的收获。
全班配乐朗读。
《两小儿辩日》教学设计
教学目标:
一、知识目标
1、掌握下列词字句的读音和意思:
东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎
2、了解相关文学常识知识。
二、能力目标
1、培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。
2、培养学生的思维能力,分析理解故事所深含的道理。
三、情感目标
1、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
2、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人.民认识自然,探求真理、敢于思考,大胆质疑的求真美。
教学重点、难点:
1、重点是朗读短文,并理解故事所深含的道理。
指导学生在熟读基础上复述故事情节,同时指出自己对此事的看法。
2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。
课时安排:
1课时
教具学具准备:
1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。
2、多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,大胆质疑:
1、同学们,上学期我们背诵过论语,其中有这样一句话“知之为知之,不知为不知,是知也。
”(出示,指名读)大家还记得这是谁的至理名言吗?
(孔子)
2、孔子说的这句话是什么意思呢?
的确,孔子是这样说的,也是这样做的。
3、今天,我们就来一起学习一篇与孔子有关的文言文《两小儿辩日》。
板书课题,齐读课题,介绍出处,介绍孔子。
4、质疑:
大家看题目,“辩”是什么意思?
区别生字“辩与辨”。
看这个题目,你想弄懂哪些问题?
二、掌握方法,初读课文:
1、还记得我们学习文言文的方法吗?
(课件出示)指名读。
2、请同学们翻开书自.由读课文,注意读准字音,看看你自己能读懂些什么,有不懂的地方可以标记下来,一会儿在学习过程中把问题解决。
3、指名读课文,引导学生读古文要注意两点:
一要慢,二要停顿得当,这样才能读得通顺流畅,读出古文的韵味。
4、教师范读课文,让学生感受读文言文的节奏。
(课件出示)
5、学生练习朗读课文,多种形式练习读文。
三、精读课文,弄懂文意:
1、请同学们再读课文,结合注释或工具书,看看自己能理解哪些句子的意思?
小组内讨论学习。
教师巡视,适当指导。
2、全班汇报交流,充分让学生来说,教师适当进行补充。
3、总结学习方法:
你们是怎样理解这篇文言文的意思的?
(再次归纳学习文言文的方法,便于学生以后学习。
)
4、还有不理解的句子吗?
那谁能用自己的话讲讲这个故事。
四、品读课文,升华拓展:
今天,我们能用现代语文来讲一个生动有趣的小故事。
我们的古人用简短精炼的语言表达得淋漓尽致。
可见我们祖国的语言文字真是魅力无穷。
让我们再来带着韵味读一遍课文吧!
1、在两千多年前的辩论中,两个小孩儿各自的观点是什么?
理由呢?
(结合学生回答进行板书)从这两个小孩儿的争辩中,你觉得这两个孩子怎么样?
(勇于探索)
2、孔子面对两个小孩的提问,是怎么做的呢?
(不能决也)孔子当时可以说是一位知识渊博的大人物了,面对两个小孩儿的提问,他不知道就说不知道,可见孔子是一个什么样的人?
(实事求是)
3、是啊!
两个孩子在遇到问题时勇于探索,孔子面对自己无法解答的问题能够实事求是。
正所谓“知之为知之,不知为不知,是知也。
”
知识是无止境的。
两千多年前,孔子无法回答孩子的问题,现在科学发达,这个问题不难解决了。
那么,两个小孩谁对谁错呢?
为什么?
下节课,我们再来解决这个问题。
希望同学们课后积极查找、收集有关资料。
板书:
日初出日中
一儿近——大远——小
两小儿辩日(大胆质疑
勇于探索)
一儿远——凉近——热
孔子不能决也(谦虚谨慎、实事求是)
《两小儿辩日》教案
课时目标:
1.会写“辩”这个生字。
2.朗读《两小儿辩日》,运用掌握的学习方法疏通文意。
3.理解故事内容,学习两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度,体会学无止境的道理。
教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。
2.掌握学习文言文的方法,读懂文章的意思,了解故事内容。
3.在疏通文意的基础上,读出古文的韵味;理解两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度。
教学过程;
一、温故知新,导入新课
1.复习旧知,背诵《学弈》。
过渡:
上节课,我们学习了一个让我们深受启发的故事——《学弈》,哪位同学能说一说自己从这个故事中学到的道理?
(1)指名说说学习《学弈》后受到的启发。
示例:
同样是向一个老师学下棋,一人专心致志,学有所成;一人三心二意,技艺平平。
这个故事告诉我们:
无论做什么事,都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。
(2)指名背诵《学弈》。
2.导入新课。
师:
同学们,今天这节课,老师再给大家介绍一位和孟子一样极有名的学问家、教育家和思想家——孔子。
他博学多闻,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题难住了,你们想知道孔子遇到了什么难题吗?
我们一起来读一读《两小儿辩日》。
(教师板书课题。
)
二、多样读文,初步感知
1.教师介绍补充资料,引导学生了解背景知识。
列子名寇,又名御寇,战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物,郑国莆田(今河南郑州)人。
列子主张清静无为,终生致力于道德学问。
他隐居郑国四十年,不求名利,清静修道。
他先后著书二十篇,十万多字,编成《列子》一书,均已失传。
《两小儿辩日》选自《列子》。
《列子》中有寓言故事百余篇,如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等,篇篇珠玉,读来妙趣横生,隽永味长,发人深省,具有很高的文学价值。
2.学生自.由朗读课文,要求读准字音。
3.指名读课文,检查学生的朗读情况。
(1)指名读课文,教师相机正音。
◆需注意的字音:
“孰为汝多知乎”中的“知”同“智”,读音为“zhì”。
(2)引导学生注意停顿,教师对个别难的地方重点指导。
孔子/东游,见/两小儿/辩斗,问其故。
一儿曰:
“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”
一儿曰:
“我以/日初出远,而/日中时/近也。
”
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎?
”
孔子/不能/决也。
两小儿/笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”
4.教师范读课文。
5.师生合作读课文。
过渡:
现在我们再来合作读课文,我来读课文中的叙述部分,男女同学分别读两小儿所说的话。
预设:
读文是理解文意的基础。
教师通过自.由读、指名读、示范读、师生合作读等形式,层层推进,扎实训练,不仅让学生能流畅地读文言文,还能让学生感悟文中每一句话的意思,这为下面理解文言文的内容做好了准备。
三、合作交流,理解文意
1.疏通文意:
学生结合注释理解文言文的意思。
预设:
学生再次用自己喜欢的方式读课文,结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。
2.互动交流:
说说你已经理解了哪些句子的意思。
预设:
学生回答时,教师利用课件出示相关句子,并相机强调重点词语的意思。
[故]原因,缘故。
[去]离。
[则]就。
[为(此不为)]是。
[决]裁决,判断。
3.总结方法:
你们是怎么理解这些句子的意思的?
预设:
学生交流方法,教师总结板书。
如,结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。
4.释疑解惑:
还有不理解的句子吗?
预设:
由学生说出不理解的句子,其他学生帮忙解答。
学生都不能解决的问题,教师相机点拨。
5.复述故事:
谁能用自己的话讲讲这个故事?
预设:
采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解,先让学生同桌互相讲,再抽学生在班上讲。
参考译文:
孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:
“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说:
“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了,不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:
“谁说你知道的事情多呢?
”
教法总结:
对于六年级的学生来说,根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。
所以教学中重在进行方法指导和总结,并采用说一说、帮一帮、讲一讲等多种形式加以运用和巩固。
四、研读课文,重点探究
过渡:
这两个小朋友真有趣!
他们争论的话题也很有意思!
我们再来读一读课文,看一看他们各自的观点和依据分别是什么。
1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。
(1)思考:
两小儿争论的问题是什么?
他们各自的观点是什么?
依据是什么?
预设:
两小儿的第一句话表明了他们各自的观点,我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近?
两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由,也是支撑他们各自观点的依据。
●出示相关句子:
一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
依据是:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
明确:
一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状大小来判断的。
(教师板书:
一儿——日始出时去人近——远者小而近者大。
)
●出示相关句子:
另一小儿的观点是:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
明确:
另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。
(教师板书:
一儿——日初出远——近者热而远者凉。
)
(2)结论:
他们辩论的结果是什么?
明确:
孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。
(3)讨论:
针对两小儿所持的观点,你同意哪一种?
为什么?
预设:
引导学生积极发表看法。
针对“太阳什么时候离人近”这个问题,学生的理由只要充分即可,允许存在不一样的答案。
教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。
(4)揭秘:
教师补充资料,揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。
预设:
教师适时补充课外资料供学生阅读,引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。
日初出大、日中小的原因:
早晨的太阳看起来比中午时大,这是视觉的误差、错觉。
①同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
②同一个物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万.里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
日初出凉、日中热的原因:
①早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。
②在夜里,太阳照射到地面上的热量消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热量照射到地面上,并被地面吸收一部分热量,所以感到热。
2.探究人物形象的特点,从中获得启发。
(1)引导学生说说自己对两小儿和孔子的认识。
示例:
两小儿聪明可爱、善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。
孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”。
(2)引导学生畅谈从这个故事中受到的启发。
预设:
可以引导学生从以下三个方面来谈启发:
一方面,从两小儿的角度,谈在学习和生活中善于思考、大胆质疑的重要性;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度——不能决的角度,谈在学习中要实事求是,“知之为知之,不知为不知”,不虚伪;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度和“孰为汝多知乎”这句话的角度,谈学无止境,一个人要活到老学到老。
五、朗读背诵,作业设计
1.复述故事,熟读成诵。
(1)学生分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。
(学生自.由选择使用现代语言或文言文进行表演。
)
(3)学生练习背诵课文。
2.完成本课对应训练。
《两小儿辩日》教案
教学目标
1、知识与技能
(1)学会本课3个生字,能根据课后注释疏通文意。
(2)理解课文内容,了解两小儿是如何争辩的。
(3)能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)借助注释与工具书,读懂文中字、词、句的意思。
(2)分角色,有感情的朗读课文,背诵课文。
3、情感态度与价值观
(1)理解课文内容,学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道
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- 两小儿辩日 部编版 小儿 优秀 教案