教学活动设计.docx
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教学活动设计.docx
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教学活动设计
教学活动设计
教学活动设计是教学设计中的重要内容,是建立在基本设计技能上的一种创造性工作,需要教师花时间和精力来潜心研究如何搞好教学活动设计。
2.2.1教学活动设计的基本要求
1.教学活动要以课程目标为基点
教学活动要围绕所学重点内容设计。
由于教学重点不同,教学活动的内容也不同。
有些侧重于培养获取信息、提炼信息的能力;有的是培养用英语思维,解决生活中问题的能力,有的是练习句型、语法结构等语言知识的活动。
活动侧重点不同,但一学段系列活动设计的宗旨是要以课程目标为基点,统筹安排教学活动,注重学生知识与技能的同步发展,尽可能兼顾多项技能的训练。
2.教学活动要有明确的目的
设计一项教学活动时,首先要明确活动的目的:
开展此项活动要达到什么教学目的,是要对所学语言进行操练还是进行运用?
活动完成后学生应取得哪些进步?
切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。
另外还要明确活动所要训练的技能:
通过本活动提高学生听、说、读、写中的哪种技能。
3.教学活动要难易适中
设计教学活动时要考虑本活动是否适宜所教学生?
如果难度过大,超越了学生的实际水平,活动就不可能开展。
活动设计的过于容易,对学生不具挑战性,不会引起学生的兴趣,也不利于学生的知识与能力的发展。
活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。
对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。
例如,原定的教学活动是讨论3个问题,适用于中等学生以上,对于差一些的学生就要采取补救措施,要再增加2个更容易的问题使差些的学生也能回答。
4.教学活动要有预备方案
教师设计的教学活动在很大程度上是教师的主观设想,在教学实践中有可能会开
展不起来或达不到预期效果。
为了尽量减少教学设计在教学实践中的低效,教师要慎重设计教学活动。
设计备用活动是保证活动开展的方法。
备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。
课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。
教师的美妙设计在课堂上实施时,往往会因为教学环境的突然变化和教学对象的变化而不能按部就班地贯彻,这就要求教师具有一定的课堂生成能力,灵活处理遇到麻烦的教学设计。
在教学设计中要充分考虑到影响预期教学设计完成的可能因素并设计第二套备用方案。
5.教学活动要趣味性强、多样化,
《课标》明确指出英语教学要从学生的生活经验出发,利用生活中经常发生的情景来运用语言。
因为有趣味、有吸引力的教学活动能使学生的学习效果大不一样。
在教学设计中教师要根据学生的年龄段,认知特点设计丰富多彩、趣味盎然、灵活多样的教学活动。
要使书本知识回归生活,以达到激发学生学习热情,乐于参与学习活动,提高用英语交际能力的目的。
例如学习关于假日的课文,组织庆祝假日活动。
在活动设计中要利用生活中的课程资源:
英语广告、物品说明书、道路交通标识、公共场所的标示语、英语报纸、电影等等。
例如,教askingtheway,将教室分成几块,布置成商店、邮局、公园、书店,让学生在情景中学习、操练和运用语言。
在学习一般现在进行时:
Whatareyoudoing?
一位同学在前面做动作,其他同学猜,将学习变成一件快乐的事。
在学习外研版初二下册Module5problems,朝阳区新原里中学周莹老师设计了如下活动:
每人写出一个自己的问题。
小组成员将写的纸条放在一起,每人抽一张,试着描述其问题及解决问题的方案。
由于本活动直接涉及到每个学生的生活实际,学生的参与度会大大提高。
还有的教师根据生活中的真实情景设计活动。
例如,在教授外研版,初一上Unitone,Module5:
Haveyougotanyoranges?
某教师为本节课设计的一个输出活动是:
每个学生画出两种水果或饮料,每种都画2个。
班里要举行为孤儿院儿童献爱心活动,每个同学要送给孤儿院的一位儿童四种水果或饮料。
要求同学站起来:
用Ihavegotsome…Haveyougotany…?
来进行交流,交换自己多余的两样水果,最终每个人都有四种不同的水果或饮料。
这些情景既能提起学生的兴趣,培养学生爱心,又能为学生在真实生活中类似情景的交际活动做好语言准备。
6.教学活动设计要合理利用多媒体
图文并茂、声像俱全的多种媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑,能给学生多种感官的冲击和刺激。
而且能加强学习的密度、强度、节省教学时间,提高教学校率。
但并不是一切教学活动都要使用多媒体。
有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。
教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体,优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。
7.教学活动设计的内容
一个教学活动的开展需要精心设计各个开展环节。
包括怎样引入本活动,以使学生做好进入本活动的心理准备,激起学生对即将开展活动的参与兴趣;怎样呈现活动,怎样对活动的顺利开展做好铺垫与支持、怎样观察活动的开展情况、怎样评价活动是否成功?
初涉讲坛不久的教师,由于经验不足,主观设想的内容设计活动时最好能设计两套方案,也就是说在第一套方案不能实施时,启用第二套方案。
总之考虑得越全面,活动成功的可能性就越大。
当然,教学中的生成能力是教授新课程教师需要不断提高的能力。
有时尽管设计了两套方案,很有可能在教学实践中两套都不使用。
这就需要教师在课堂上及时做出调整、灵活地采用活动方法。
2.2.2教学活动设计中要注意的几个问题
1.教学活动要紧紧围绕教学目标设计
教学活动设计前要先设计教学目标。
有了明确、适宜的教学目标后一切教学活动都要紧紧围绕目标设计,目标只是一个预期,而结果才是真正收获到的果实。
如果我们想得到一筐苹果(目标),必须要经过栽种、浇水、施肥、防虫害的各种措施,采摘才能得到这一筐苹果(结果)英语教学目标的实现就和种植苹果一样需要遵循英语学习和教学规律,有层次地设计实现目标所需要的一个一个环节。
不然的话,是收获不到理想的苹果(结果)的。
也就是说每一个教学活动都应该是在为教学目标的实现搭好阶梯。
与实现教学目标无关的活动,无论多么精彩,有创意也是无效的;蜻蜓点水似的教学活动也不能使教学目标充分实现。
为教学目标的实现而设计的层层教学活动的能力需要教师在教学实践中逐步提高。
实例1
某教师为北京版初中教材第13册partII,unit12:
Themanwhochangedthesoftwareindustry设计的知识目标:
熟练掌握以下单词的用法:
planto,giveaway,enter,discover尤其描述人物的形容词如:
talented,confident,hardworking,generous
分析
教师所设计的这个知识目标是要学生熟练掌握所列单词与词组的用法。
根据英语学习规律要熟练掌握单词与词组的用法需要一个认知,操练、运用、忘却、复习、不断再运用的过程才能得到实现。
而在实际教学中教师对talented,confident,hardworking,generous这几个形容词只是在在复述课文内容时用ppt给学生展示出来。
对planto,giveaway,enter,discover这几个词只是在行文中认知了一下。
缺少熟练掌握这些词和词组用法的学习过程的教学环节设计,依据认知规律,教师的这个教学目标是不能充分实现的。
本节课的教学实况也证实了这一点。
学生在复述课文内容时只能看着ppt来使用talented,confident,hardworking,generous
等几个形容词,根本没有达到熟练掌握的程度。
实例2
一位教师对北京版初中教材第13册Unit2:
ChildhoodMemories中的PartIII:
Languageinuse设计了下面的活动:
分析
作为本单元语言输出,教师设计了这样一个交际性的教学活动,从英语的教学程序上来说符合教学的基本规律,宏观地说也符合《课标》关于在特定的情景中运用语言的理念。
当我们从教学目标的角度审视时,就会对这个设计提出质疑。
本单元的语法重点是:
simplepasttense,negative,questionsandshortanswers..Partone和Parttwo的语言输入及练习重点都是一般过去式及一般过去时的疑问句。
而本活动设计主要是练习特殊疑问句。
当然活动中在影响沟通的情况下适当增加特殊疑问句是合理的。
如果教学目标是一般过去时及一般过去时的疑问句,而输出活动的设计完全改成了特殊疑问句的练习,这个练习就与教学目标的预期不一致。
作为本单元最后一部分中的结尾活动,本练习还承载着对学生就本单元这个重点语言项目的检验与评价功能。
教师设计的活动偏离检验的重点,也就达不到检验的目的了。
再者,这位教师所教授的对象多数是英语水平偏低的学生。
事实上,学生通过本单元的学习,运用一般过去时及一般疑问句进行交际都有很大困难,做这个以特殊疑问句为主的交际活动就更不可能取得理想的效果。
实例3
北京版初中教材第15册unit12workingatthevet's中的PartII:
ReadingandWriting,教师在做完阅读理解活动后让学生4人一组表演最后4段。
分析:
表演课文内容是学生进一步理解课文,熟练和掌握所学语言知识的好方法;设计、组织得当的话有利于提高学生的学习兴趣。
本单元的功能重点是reportingstatement重点训练要放在这个内容上。
另外,本部分的细节表演所要词汇也比较难;如cradle,scoop等。
这些词能在行文中不妨碍理解就是了。
教师在教学设计中还是要把有限的时间用在围绕教学目标进行基本功能的表达和交际上。
让学生真正掌握教学重点,实现本单元的教学目标。
2.教学活动设计要注重语言的交际性
1)教学活动为什么要注重交际性
新课程的终结目标是提高学生综合运用英语的能力。
学习英语的一个重要目的是进行口、笔头的交流。
英语教学的主要形式也应是师生、生生之间的交际。
通过交际活动,学生感知语言知识、操练语言知识,运用语言知识,才能提高综合运用语言的能力。
为了使交际活动有效开展,教学交际活动的设计要尽可能创造信息沟,形成交际的需求,使学生产生交际的愿望。
学习者与英语国家的人交际时由于文化背景不同,风俗习惯不同,语言在不同场合下承载不同的含义。
尽管交际中使用的句子在语法上是正确的,如果使用在了不该使用的场合也会导致交际失败。
如在打电话时:
IsMarrythere(MayIspeaktoMary?
)正确的回答:
如果接电话的人就是Mary,回答是Speaking,如果不是Mary,接电话者要说Sorry,sheisout,MayItakeamessage?
或者Mary在家,一会就能接电话:
Justamoment,Marythereisacallforyou;如果学生没有在交际的情景中使用过这些语言进行交际,真正遇到了接听英语国家人的电话时就会出问题,当听到:
IsMarrythere(MayIspeaktoMary?
)时的反应会是:
Yes.(本人就是Mary)因为从语法上讲,一般疑问句的肯定回答就是用Yes开头。
从这个例子可以看出设计具有交际性活动的重要性,直接关系到是否能提高学生综合英语语言的能力的问题。
有些教师对设计交际活动有异议,理由是交际活动要花掉很多时间,本来就课时紧,完不成教学任务。
其实,不要把交际活动理解为就是去放开学生,自己活动,这只是一种形式。
交际活动可以贯彻在主题课文的学习、语法结构、句型的学习等各种学习活动中。
例如在学习直接引语转化成间接引语时,为了让学生认知间接引语与直接引语间的关系及在实际情景中的应用。
教师让每位学生用英语写下一句自己最想对老师说的话,然后请自愿想把自己写的话说出来的同学先耳语告诉老师,教师对其他学生说:
Doyouwanttoknowwhathe/shesaidtome:
?
Ifyouwant,askmebysaying:
Whatdidhe/shesay?
这个呈现语法结构的教学步骤实质上就是一个教师与学生的交际活动,由于听不清别人的话语要求转述的情景在现实生活中时有发生,在与外国人交际中也会经常遇到,利用生活中的常规交际活动让学生感知语言结构,操练语言结构、运用语言结构,这样的教学活动会使学生印象深刻,加大在未来真实情景中正确、自然开展交流的概率。
2)教学活动缺少交际性效果实例分析
一些教师的教学设计表明教师对课程总体目标的认识不够深刻。
教学设计中追求设计的新意,忽略对学生实际能力提高的思考。
例如:
在口语主题输出的教学设计中有些教师将要用到的词汇、句型全部展现出来。
设计的意图在形式上是口语交流,实际效果是朗读活动。
笔者在与教师交流中了解到,教师们认为学生水平差,不这样做,不能开展口语活动。
可是教师没有考虑在现实生活中学生真要用英语交流时,不会有人给他提供任何可以照着念的资源。
学生自己独立在真实生活情景中用英语完成交际任务,这其实就是综合运用语言的能力。
学生水平差是事实,如果教师心中装着课程总目标,提高学生在现实生活实际情境中的交流能力,教学设计就会有所改变。
例如:
一个情境中要求学生能独立说出一句话。
如果说不出来,加上肢体语与一些词语相结合的技巧来表达自己。
或者是给学生选择,鼓励学生不照着念,让认为自己能做到或部分做到的学生,在交流中背对黑板,说不出来时再回过头来。
实例
外研版初三上unit2,Module10。
作为本节课的输出环节,教师设计了下列活动:
Pairwork:
Onetalksabouthismiddaymealsandanotherlisten,thenchangetherole.这个活动看似是一个交际性的活动,在实际开展中就是两个学生轮流说几句关于middaymeals的句子。
所谓交际是要你问我答,交流信息。
上述活动可以改成一个更具交际性的活动:
发给每位学生下列表格,要求在最短的时间内用英语采访四个同学,完成者将表交给组长。
看哪个组最先完成(要求有交流结果呈现与竞赛的活动设计会使学生开展活动更有动力。
):
Name
Foodformiddaymeals
Healthyfood/junkfood
时间充裕的话能有在全班汇报结果的步骤就更好了。
实例2
北京版初中教材13册Unit2:
ChildhoodMemories中的Part3:
Languageinuse,
某教师对本节课最后一个教学步骤的设计如下:
教师的设计是直接要学生写,而整节课学生的交际机会很少。
作为弥补,教师可以让学生在写之前先开展信息差的交际活动。
例如:
先展示2张图,让学生两人一组,一人面朝黑板,另一位面朝反方向,问:
WhatdidMrs.Greendoinpicture1,
(2)?
教师再呈现另外两张图片,在此前,学生更换角色,再就另外两张图进行交际。
如果时间不够的话,写作的任务可以留为课下作业。
3.教学活动难易程度要适度,要具有可操作性
教师设计教学活动不能只是从自己的主观意识出发,要切实考虑学生的认知特点、语言水平及学习风格。
过高或过低的活动都达不到预期的教学目的。
教学活动要具有可操作性:
面向全体,使每个学生都能参与进来,不要出现部分同学活动,另一部分观望的现象。
实例分析:
一位教师在教授外研版社初二上Unit1,Module8:
HowdoIgettotheForbiddenCity?
时设计了一个让学生看一段选自《走遍美国》中的关于问路录像的活动。
利用录像导入要学内容是一个很好的方法,可以给学生一个真实的情景。
但在课堂教学中,学生观看录像后对教师的提问:
Whataretheytalkingabout?
时都一脸茫然,原因就在录像的语言相对教学对象过难,根本没有听懂。
如果全班学生都听不懂的录像,要学生通过听来获取信息显然是由于难度太大而不可操作。
可以改成去掉声音,要学生观看录像,猜一猜录像中的小姐在问交通警什么问题,引起问路的话题,再问学生问路时小姐会用什么句型,以激活学生先前学过的一些相关句型。
这样,这个活动设计的难度就不大了,也就具有了可操作性。
4.教学活动设计要有层次性
一节课至少是由若干个教学活动组成的。
这些活动不是独立的,是一个整体中的若干个个体。
活动的设计与排列要根据教学规律安排。
语篇的阅读学习一般要先了解大意,再进入细节,语篇中的语法结构、句式、表达法等的学习活动要由感知、理解到操练、运用,由易到难,先单项后综合,再控制性模仿,最后在生活情景中运用。
从理论上说是比较容易做到的。
但在实际的教学设计中能够合理把握教学活动的设计的层次和顺序也需要一个过程。
实例分析1
一位初三老师设计的定语从句教学课:
在前面做了大量的关于定语从句的认知和练习活动后,让学生阅读小短文,阅读任务是找出文中的定语从句。
从文中找出定语从句是属于对定语从句的认知,如果前面已经做了大量的认知和应用练习,回过头来再做这个活动,教学层次的安排上就不够合理,不符合语言结构学习的基本规律:
感知---认知----操练---运用。
这个环节设在本节课的前面,也就是认知阶段比较合理。
实例分析2:
北京版初中教材第13册Unit12:
FamousPeople中的PartII:
Themanwhochangedthesoftwareindustry,这是一篇介绍BillGates的阅读课文。
教材中设计的第一个阅读理解活动是:
Readthetext,firstunderlinethetopicsentencesforparagraph2,3,and4,andthengroupthefollowingsentencescorrectly.某教师将这个活动分解为两个活动。
先让学生做练习1的第一部分找2、3、4段的主题句,然后加入了一个让学生填一张关于BillGates生平的表格,随后让学生做练习的第二部分:
将下列句子根据主题进行归类。
这3个阅读理解活动中的2与3应先做,再做2。
因为3还是通过对句子的归类来获取文章段落的主题内容。
而填表是对文章细节的梳理。
教学层次应是在了解文章主旨及大意的情况下再进入细节。
是一个由粗到细的过程。
这样教学的脉络就比较清楚。
实例分析3:
北京版初中教材第11册Unit11:
Doyoulikeanimals?
中的PartI
教师通过图片,反复练习让学生对各种动物的名称都熟悉的基础上让学生分组描述一个指定的动物。
在完成前面的教学环节后教师设计了一个听力活动,发给每个学生一张纸,上面有18种动物名称而且每一种动物都用一个点表示,要求学生先听到哪个动物就把笔放在那个点上,听到第二个动物的名称时将这两个点连起来,以此类推。
当把所有的点都连起来是看看是个什么动物的图像。
这个活动设计很好,适宜初一学生的年龄特点,有一定的趣味性,既能提高学生的听力能力,又能让学生感知和熟悉各种动物的名称。
但是这个活动安排在最后不合适。
应放在前面,作为对动物的熟悉和感知。
作为语言输入的一部分更合适些。
5.教学活动量的设计不宜过多
一节课学生能接受的内容是有限的。
教学活动内容量的设计也要遵循认知规律,根据学习者的情况合理设计。
如果教学活动内容的量过大,学生接受不了,活动的效果就会大打折扣。
实例分析1 北京版初中教材第15册Unit12:
workingatthevet's中的PartII
这部分是一篇生词较多,有一定难度的阅读课文。
教师的设计是
(1)通过导入读课文,
(2)做2个课文阅读理解的练习。
(3)学生从课文中找出描述狗的词汇。
(4)通过图片的引导学生进一步了解课文的细节内容。
(5)学生4人一组表演最后4段。
(6)作为读后活动通过一些流浪动物的图片让学生讨论:
Howshouldwetreatanimals?
7.写作活动:
WriteadescriptionoftheirpetsorHuhu,8.部分学生读所写内容并由教师作出评价。
从这个教学流程可以看出教师精心作教学活动设计,力求把把读、说、写都能有机结合起来。
但是对于这个有一定难度的课文来说,课堂容量就是过大。
一节课只有45分钟。
读懂这篇课文就需要多半节课,后面还有小组表演文章中4段及WriteadescriptionoftheirpetsorHuhu,的写作及讲评活动。
这么大容量的课堂教学在45分钟时间是不可能完成的。
实例分析2
北师大版高中教材模块1中4Superhero,Unit2的第二课,一位教师设计了languagestudy的教学环节,共学习了8个词与词组,学习的方法是每一个词或词组都先做填空再根据图片及所给表达法的提示造句,大约用了30多分钟的时间。
学生的学习热情从学习开始的高涨逐渐也走向平淡。
教师设计的词汇学习与运用的练习活动无可厚非,只是作为一个环节的活动学习的量过大。
词汇学习与运用每次以五个词为合适。
实例分析3
外研版,初二上Unitone,Module8:
HowdoIgettotheForbiddenCity?
某教师在听力前,利用情景引出了天安门附近8个建筑物的英语表达法。
有6个是听力课文中涉及到的。
它们是TiananmenSquare,TheGreatHallofthePeople,NationalMuseum,TheChairmanMaoMemorialHall,TheForbiddenCity,BeihaiPark,WangfujingDajie接受6个由若干个词组成的新地名对学生来讲已经够多了。
教师再增加两个(Tian'anmenRostrum,TheMonumenttothePeople'sHeroes)本听力课文中未涉及的地名会使得一次的输入量过大,结果使学生不能接受,影响本活动设计所要达到的效果。
实例分析4
北京版初中教材第13册Unit12:
:
FamousPeople中的partII:
Themanwhochangedthesoftwareindustry,某教师在完成阅读理解课文后让学生复述课文内容:
她的教学步骤是先呈现下面的内容,让学生熟悉在课文中提到的不同时期BillGates所做的事情:
然后再呈现下面的内容,将要复述的所有内容都呈现出来,帮助学生复述课文.
分析:
教师设计本活动的立意是尽量让复述的内容全面些。
但在一节课内学生的接受能力是有限的。
在阅读理解的基础上把描述人物最主要的部分说出来才是可操作的。
就本篇课文应是人物的character(教师归结为:
dailylife)和workingattitude
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