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如何进行作文教学
如何有效的开展作文教学
一直以来,我校的作文教学面临非常窘迫的现状,一是教师不知道如何去上作文课,二是学生提到作文难,作文整体质量差,精品少。
一是因,二是果。
下面所说是我作文教学中的一些做法,是否对你有所帮助?
一、作文教学的目的是什么?
我认为作文教学一是提高学生应考的分数,这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者,就能得高分;二才是提高学生的写作水平。
个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标,一个是长期目标。
当然,这两个目标是不可分的,学生应考作文得分较高,可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之,如果说学生的作文能力较好,那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、作文教学目的的实现
1、教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的:
从形式上分,可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。
从表达主题上可以分为很多种,但从打动作文批改者这个角度来说,我分为了两个大类,爱和环保。
表现“爱”的作文:
爱“地”,如爱家乡,爱学校等;爱“人”,如爱教师,表现师生情的,爱家人,表现亲情的,爱朋友,表现纯真友情的;爱国,展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的,如奥运、5.12汶川等。
环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类,教师可以去更深一层次地思考,我所分不一定是全面的、正确的。
这两种分类方法,我建议教师在教学中明确给学生提出第一种,阅读教学中多提及第二种,因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学,都有一个落脚点,那就是写。
“写”应该贯穿于整个语文教学之中。
一般的来说,每次新课结束后,根据课文特点都应该让学生有目的地写,写一个片段,写一句话等。
当然,教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中,教给学生这样一些写作方法:
通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质,表达出自己的爱与恨;通过自己的五官感受,恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点,写出自己所感或者自己体会到的哲理;写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法,赋予对象生机。
想象作文多与爱与环保的主题相结合,如假如我有一根金手指,我为病残的人送上健康,这是小爱;为战争中的孩子送去关爱,呼吁和平,这是大爱;我为沙漠送去雨露这是环保。
这里好像扯远了,呵呵,话归正传。
上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实,如课文中有外貌描写的,无论课文是一篇什么样题材的课文,作为教师,都要引导学生去品味作者外貌描写的手法,并有针对性地练笔。
只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”,才能有我所说的针对性练笔,才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。
3、重视学生的积累。
词语、句子是构成作文的重要要素,我在上课中发现学生经常词不达意,句子不优美等问题,为了解决这一现状,我煞费苦心。
<莲山~课件>我的做法是成立班级图书角,让学生多读书,并且自主积累优美词句,这也可以让学生记住一些“故事”,对学生作文大有好处。
二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。
记得上六年级的时候,我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子,与学生互相品析后,让学生抄写在积累本上,并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。
在品析时,很多的时候,我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
4、上好作文课
我的作文课是师生批改作文和赏析作文的一个过程。
根据学生作文中出现的问题,我“发明”了“八读法”修改作文。
作文是学生改(自己改→同桌改→组长改),此前要教给学生一些基本修改号的用法。
在学生改后,我粗略翻一下。
所说与学校教导处规定相违背。
学生能改作文还不能写作文吗?
有效就做,规定不一定适用。
先说一说我的“八读法”。
一读改字:
学生集中纠正作文中的错别字;
二读改词:
换去不恰当的词。
三读改句:
修改病句(用错的标点也在此列),给句子换个说法,主要是修辞方面的。
四读改段:
详略得当,简单地说是主要的多写,次要的少写或不写。
五读品优美词句。
六读品修辞。
七读品写法。
八读品主题。
一到四读以改为主,五到八读以品为主。
一般的来说,成绩差一点的可以做到三读,后面的几读主要是在交流中进行。
作文改后,学生与教师一定要交流,师生间相互赏析,发表看法。
“八读法”让学生明确了每一步做什么,在交流中,有所说,不仅仅是一个好差的评价,还能说出好差的原因。
“八读法”还是一种赏析范文的方法。
这种做法,涉及到一个分组的问题,我建议以四人小组为宜,成绩好中差搭配。
以上是我个人在面对学生作文时的一些做法,记得我带的一个班级,在这种方法下,一期下来,学生作文水平有了一个质的飞跃,这不是自吹的,考试下来,全班70来人,作文最低分19分,与最初刚接这个班的作文水平相比,我倍感欣慰。
学生应考都不怕了,作文能力不就提高了?
当然,这里面,还有学生作文技巧的问题。
不妥的地方望留言批正。
如何进行作文教学
长期以来,作文教学一直拘泥于这样一个规律:
首先是教师出题或给予材料依据,接着加以指导,随后则完全是学生的整个写作过程,最后一个环节,就是教师从此作文课的结束到下堂作文课课前一周的作文批改过程。
循环往复,形成了一种封闭型的作文模式。
这种封闭型结构的不合理性,一直伴随着我国当前语文学科的教学全过程。
在教师们看来,慷慨地给予学生那么多时间,即使再迟钝的学生也会写出文章来。
这种把时间跟成果完全画等号的做法,恰恰忽视了“作文”这一创造性劳动的特殊性。
其弊端是时间的充裕,给学生造成了一种习惯性的自我安全感,随之而来的是思维的迟缓。
很多学生依赖于参照其他同学的写作模式而草草完成,并非由自己的灵感的升华而一气呵成。
这种不良习惯,最终又导致了学生对限时作文不适应,主观能动性发挥不出来。
多数人都认为作文课结束后,教师利用一周的时间进行繁忙的作文批改,学生一定会从中获取许多有益的启示,从而达到逐步提高作文水平的目的,事实却非如此。
试想,哪一位教师能对每一篇,每一次作文从主题到材料,从内容到形式,从语言组织到结构,顺序作详细的修改呢?
即使想这样,也往往是心有余而“时间”不足。
因此,“批来批去、费事不小,收效甚微“的病症,一直延续至今。
对学生来说,非下作文本后,也不过是掀开一看,看看老师的评语是好事是坏,然后再翻过去,等待着老师即将布置的下一堂作文课的题目。
当然,值得说明的是,有的教师确实认真地对一部分好的作文进行详尽的修改,然后作为范文在下节作文课上评讲一番。
可是,经过一周的间隔,在学生的脑海中上次作文课留下的材料和自己的写作内容已经或多或少的淡漠了。
因此,无论教师讲得多么详细、多么生动,也很难将散漫的思维从他们所期待的这堂作文课引入上周那堂课的境况,因而效果也自然是事倍功半。
鉴于上述几个方面的不利因素,笔者认主张作文教学中大胆改革,把封闭型改为开放型。
首先,课前指导。
为避免学生的盲目性,有必要对学生进行课前指导。
课前指导宜采用师生结合的办法,即作文题或材料依据公布之后,教师根据学生以短时间的思考认识,再依次请几个学生发表各自的看法加深他们对审题重要性的认识,最后教师因势引导,加以总结和完善。
这样做即能体现出教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用,又能节约写作时间,提高写作效率。
其次,学生灵感的启迪。
在复杂的写作过程中,如果把生活的积累称为“量”,那么从量变到质的飞跃往往要经过一段“跳板”——灵感的启迪。
我国著名的科学家钱学森曾经说过:
“得到灵感的人,总是要经过一长段其他两种思维(抽象思维和形象思维)的苦苦思索来作其准备的。
所以灵感还是人可以控制的大脑活动,是一种思维”。
由此可见,灵感并非想象的那么神秘。
只有当各种材料准备充分时,思维中偶然的升华,便是灵感的启迪。
在这一过程中,应将学生引入美妙的艺术想象天地,或阅读,或静思,或翻开往日的观察日记……使学生们想象的翅膀愉快地开启。
随之而来的,将是作文的各种写作方法在学生的脑海中,像荡漾的潮水一样此起彼伏,直到风平浪静为止。
这时,作文的大体轮廓已基本形成,一种强烈的创欲促使他们立刻动笔,自然也就“下笔如有神”了。
第三,学生动笔,教师写“示范文”。
通过灵感的启迪,冲开了学生过去储蓄的知识之堤,于是文思凝聚笔尖,纸上留下的文字,也绝非平日那些想一句写一句的笔下之言所能比拟的。
在这期间,教师应告诉学生,他(她)自己也正在进行同一题材的文章写作——换言之,变言教为身教了。
其做法益处有二:
一是无形中给予一些懒于思考动笔的学生一种压力感,促使他们进行写作。
二是亲身的写作感受,可以为作文评讲提供可靠的思想依据。
第四,听读评改法的进行,“示范文”的讲评。
首先请一名同学朗读自己的作文,全班同学听过之后,再请几个同学对刚读过的作文的优缺点进行分析、点评。
其次待学生们分析到“山穷水尽”的地步时,教师再根据以上同学的不同评析,结合自己写的“示范文”时切身体验和事先充分的估计,进行综合讲评,得出较正确的结论。
像这样对四至五名同学的作文有针对性地讲评之后,全班同学中共同存在的典型问题将会“窥一斑而见全貌”。
几分钟过后,等同学们把各自的目光准备移向自己的作文,要进行自我衡量时,教师趁势拿出自己的“示范文”,一边谈自己的写作体会,一边读“示范文”,进而达到“晓之以理”的目的。
接下去,请全班同学以“理为据,自秕自改。
运用这种批改的好处:
一是打破了常规,减轻了教师的负担,彻底医治了语文教师们共有的“头痛病”。
二是培养了学生的自我认识和自评价能力。
三是锻炼了学生“听”“说”“读”“写”四方面的能力。
改革的目的在于提高。
多年的教学实践证明,这种“开放型”作文教学确实行之有效,并取得了事半功倍的效果。
如何进行作文教学
长期以来,作文教学一直拘泥于这样一个规律:
首先是教师出题或给予材料依据,接着加以指导,随后则完全是学生的整个写作过程,最后一个环节,就是教师从此作文课的结束到下堂作文课课前一周的作文批改过程。
循环往复,形成了一种封闭型的作文模式。
这种封闭型结构的不合理性,一直伴随着我国当前语文学科的教学全过程。
在教师们看来,慷慨地给予学生那么多时间,即使再迟钝的学生也会写出文章来。
这种把时间跟成果完全画等号的做法,恰恰忽视了“作文”这一创造性劳动的特殊性。
其弊端是时间的充裕,给学生造成了一种习惯性的自我安全感,随之而来的是思维的迟缓。
很多学生依赖于参照其他同学的写作模式而草草完成,并非由自己的灵感的升华而一气呵成。
这种不良习惯,最终又导致了学生对限时作文不适应,主观能动性发挥不出来。
多数人都认为作文课结束后,教师利用一周的时间进行繁忙的作文批改,学生一定会从中获取许多有益的启示,从而达到逐步提高作文水平的目的,事实却非如此。
试想,哪一位教师能对每一篇,每一次作文从主题到材料,从内容到形式,从语言组织到结构,顺序作详细的修改呢?
即使想这样,也往往是心有余而“时间”不足。
因此,“批来批去、费事不小,收效甚微“的病症,一直延续至今。
对学生来说,非下作文本后,也不过是掀开一看,看看老师的评语是好事是坏,然后再翻过去,等待着老师即将布置的下一堂作文课的题目。
当然,值得说明的是,有的教师确实认真地对一部分好的作文进行详尽的修改,然后作为范文在下节作文课上评讲一番。
可是,经过一周的间隔,在学生的脑海中上次作文课留下的材料和自己的写作内容已经或多或少的淡漠了。
因此,无论教师讲得多么详细、多么生动,也很难将散漫的思维从他们所期待的这堂作文课引入上周那堂课的境况,因而效果也自然是事倍功半。
鉴于上述几个方面的不利因素,笔者认主张作文教学中大胆改革,把封闭型改为开放型。
首先,课前指导。
为避免学生的盲目性,有必要对学生进行课前指导。
课前指导宜采用师生结合的办法,即作文题或材料依据公布之后,教师根据学生以短时间的思考认识,再依次请几个学生发表各自的看法加深他们对审题重要性的认识,最后教师因势引导,加以总结和完善。
这样做即能体现出教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用,又能节约写作时间,提高写作效率。
其次,学生灵感的启迪。
在复杂的写作过程中,如果把生活的积累称为“量”,那么从量变到质的飞跃往往要经过一段“跳板”——灵感的启迪。
我国著名的科学家钱学森曾经说过:
“得到灵感的人,总是要经过一长段其他两种思维(抽象思维和形象思维)的苦苦思索来作其准备的。
所以灵感还是人可以控制的大脑活动,是一种思维”。
由此可见,灵感并非想象的那么神秘。
只有当各种材料准备充分时,思维中偶然的升华,便是灵感的启迪。
在这一过程中,应将学生引入美妙的艺术想象天地,或阅读,或静思,或翻开往日的观察日记……使学生们想象的翅膀愉快地开启。
随之而来的,将是作文的各种写作方法在学生的脑海中,像荡漾的潮水一样此起彼伏,直到风平浪静为止。
这时,作文的大体轮廓已基本形成,一种强烈的创欲促使他们立刻动笔,自然也就“下笔如有神”了。
第三,学生动笔,教师写“示范文”。
通过灵感的启迪,冲开了学生过去储蓄的知识之堤,于是文思凝聚笔尖,纸上留下的文字,也绝非平日那些想一句写一句的笔下之言所能比拟的。
在这期间,教师应告诉学生,他(她)自己也正在进行同一题材的文章写作——换言之,变言教为身教了。
其做法益处有二:
一是无形中给予一些懒于思考动笔的学生一种压力感,促使他们进行写作。
二是亲身的写作感受,可以为作文评讲提供可靠的思想依据。
第四,听读评改法的进行,“示范文”的讲评。
首先请一名同学朗读自己的作文,全班同学听过之后,再请几个同学对刚读过的作文的优缺点进行分析、点评。
其次待学生们分析到“山穷水尽”的地步时,教师再根据以上同学的不同评析,结合自己写的“示范文”时切身体验和事先充分的估计,进行综合讲评,得出较正确的结论。
像这样对四至五名同学的作文有针对性地讲评之后,全班同学中共同存在的典型问题将会“窥一斑而见全貌”。
几分钟过后,等同学们把各自的目光准备移向自己的作文,要进行自我衡量时,教师趁势拿出自己的“示范文”,一边谈自己的写作体会,一边读“示范文”,进而达到“晓之以理”的目的。
接下去,请全班同学以“理为据,自秕自改。
运用这种批改的好处:
一是打破了常规,减轻了教师的负担,彻底医治了语文教师们共有的“头痛病”。
二是培养了学生的自我认识和自评价能力。
三是锻炼了学生“听”“说”“读”“写”四方面的能力。
改革的目的在于提高。
多年的教学实践证明,这种“开放型”作文教学确实行之有效,并取得了事半功倍的效果。
如何进行作文教学
长期以来,作文教学一直拘泥于这样一个规律:
首先是教师出题或给予材料依据,接着加以指导,随后则完全是学生的整个写作过程,最后一个环节,就是教师从此作文课的结束到下堂作文课课前一周的作文批改过程。
循环往复,形成了一种封闭型的作文模式。
这种封闭型结构的不合理性,一直伴随着我国当前语文学科的教学全过程。
在教师们看来,慷慨地给予学生那么多时间,即使再迟钝的学生也会写出文章来。
这种把时间跟成果完全画等号的做法,恰恰忽视了“作文”这一创造性劳动的特殊性。
其弊端是时间的充裕,给学生造成了一种习惯性的自我安全感,随之而来的是思维的迟缓。
很多学生依赖于参照其他同学的写作模式而草草完成,并非由自己的灵感的升华而一气呵成。
这种不良习惯,最终又导致了学生对限时作文不适应,主观能动性发挥不出来。
多数人都认为作文课结束后,教师利用一周的时间进行繁忙的作文批改,学生一定会从中获取许多有益的启示,从而达到逐步提高作文水平的目的,事实却非如此。
试想,哪一位教师能对每一篇,每一次作文从主题到材料,从内容到形式,从语言组织到结构,顺序作详细的修改呢?
即使想这样,也往往是心有余而“时间”不足。
因此,“批来批去、费事不小,收效甚微“的病症,一直延续至今。
对学生来说,非下作文本后,也不过是掀开一看,看看老师的评语是好事是坏,然后再翻过去,等待着老师即将布置的下一堂作文课的题目。
当然,值得说明的是,有的教师确实认真地对一部分好的作文进行详尽的修改,然后作为范文在下节作文课上评讲一番。
可是,经过一周的间隔,在学生的脑海中上次作文课留下的材料和自己的写作内容已经或多或少的淡漠了。
因此,无论教师讲得多么详细、多么生动,也很难将散漫的思维从他们所期待的这堂作文课引入上周那堂课的境况,因而效果也自然是事倍功半。
鉴于上述几个方面的不利因素,笔者认主张作文教学中大胆改革,把封闭型改为开放型。
首先,课前指导。
为避免学生的盲目性,有必要对学生进行课前指导。
课前指导宜采用师生结合的办法,即作文题或材料依据公布之后,教师根据学生以短时间的思考认识,再依次请几个学生发表各自的看法加深他们对审题重要性的认识,最后教师因势引导,加以总结和完善。
这样做即能体现出教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用,又能节约写作时间,提高写作效率。
其次,学生灵感的启迪。
在复杂的写作过程中,如果把生活的积累称为“量”,那么从量变到质的飞跃往往要经过一段“跳板”——灵感的启迪。
我国著名的科学家钱学森曾经说过:
“得到灵感的人,总是要经过一长段其他两种思维(抽象思维和形象思维)的苦苦思索来作其准备的。
所以灵感还是人可以控制的大脑活动,是一种思维”。
由此可见,灵感并非想象的那么神秘。
只有当各种材料准备充分时,思维中偶然的升华,便是灵感的启迪。
在这一过程中,应将学生引入美妙的艺术想象天地,或阅读,或静思,或翻开往日的观察日记……使学生们想象的翅膀愉快地开启。
随之而来的,将是作文的各种写作方法在学生的脑海中,像荡漾的潮水一样此起彼伏,直到风平浪静为止。
这时,作文的大体轮廓已基本形成,一种强烈的创欲促使他们立刻动笔,自然也就“下笔如有神”了。
第三,学生动笔,教师写“示范文”。
通过灵感的启迪,冲开了学生过去储蓄的知识之堤,于是文思凝聚笔尖,纸上留下的文字,也绝非平日那些想一句写一句的笔下之言所能比拟的。
在这期间,教师应告诉学生,他(她)自己也正在进行同一题材的文章写作——换言之,变言教为身教了。
其做法益处有二:
一是无形中给予一些懒于思考动笔的学生一种压力感,促使他们进行写作。
二是亲身的写作感受,可以为作文评讲提供可靠的思想依据。
第四,听读评改法的进行,“示范文”的讲评。
首先请一名同学朗读自己的作文,全班同学听过之后,再请几个同学对刚读过的作文的优缺点进行分析、点评。
其次待学生们分析到“山穷水尽”的地步时,教师再根据以上同学的不同评析,结合自己写的“示范文”时切身体验和事先充分的估计,进行综合讲评,得出较正确的结论。
像这样对四至五名同学的作文有针对性地讲评之后,全班同学中共同存在的典型问题将会“窥一斑而见全貌”。
几分钟过后,等同学们把各自的目光准备移向自己的作文,要进行自我衡量时,教师趁势拿出自己的“示范文”,一边谈自己的写作体会,一边读“示范文”,进而达到“晓之以理”的目的。
接下去,请全班同学以“理为据,自秕自改。
运用这种批改的好处:
一是打破了常规,减轻了教师的负担,彻底医治了语文教师们共有的“头痛病”。
二是培养了学生的自我认识和自评价能力。
三是锻炼了学生“听”“说”“读”“写”四方面的能力。
改革的目的在于提高。
多年的教学实践证明,这种“开放型”作文教学确实行之有效,并取得了事半功倍的效果。
如何有效的开展作文教学
一直以来,我校的作文教学面临非常窘迫的现状,一是教师不知道如何去上作文课,二是学生提到作文难,作文整体质量差,精品少。
一是因,二是果。
下面所说是我作文教学中的一些做法,是否对你有所帮助?
一、作文教学的目的是什么?
我认为作文教学一是提高学生应考的分数,这也是我经常所谈的学生作文只要能打动作文批改者,就能得高分;二才是提高学生的写作水平。
个人认为作文教学的这两个目标一个是短期目标,一个是长期目标。
当然,这两个目标是不可分的,学生应考作文得分较高,可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之,如果说学生的作文能力较好,那么就不担心学生考试中的作文不能得高分。
二、作文教学目的的实现
1、教师应该给作文分好类。
我是这样为学生分类的:
从形式上分,可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、应用文、读后感。
从表达主题上可以分为很多种,但从打动作文批改者这个角度来说,我分为了两个大类,爱和环保。
表现“爱”的作文:
爱“地”,如爱家乡,爱学校等;爱“人”,如爱教师,表现师生情的,爱家人,表现亲情的,爱朋友,表现纯真友情的;爱国,展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的,如奥运、5.12汶川等。
环保作文多是以想象作文的方式来展现。
作文的分类,教师可以去更深一层次地思考,我所分不一定是全面的、正确的。
这两种分类方法,我建议教师在教学中明确给学生提出第一种,阅读教学中多提及第二种,因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。
2、作文教学贵在平时阅读教学。
作为中高年级的语文阅读教学,都有一个落脚点,那就是写。
“写”应该贯穿于整个语文教学之中。
一般的来说,每次新课结束后,根据课文特点都应该让学生有目的地写,写一个片段,写一句话等。
当然,教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。
我这阅读教学中,教给学生这样一些写作方法:
通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质,表达出自己的爱与恨;通过自己的五官感受,恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点,写出自己所感或者自己体会到的哲理;写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法,赋予对象生机。
想象作文多与爱与环保的主题相结合,如假如我有一根金手指,我为病残的人送上健康,这是小爱;为战争中的孩子送去关爱,呼吁和平,这是大爱;我为沙漠送去雨露这是环保。
这里好像扯远了,呵呵,话归正传。
上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实,如课文中有外貌描写的,无论课文是一篇什么样题材的课文,作为教师,都要引导学生去品味作者外貌描写的手法,并有针对性地练笔。
只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”,才能有我所说的针对性练笔,才能说到作文的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。
3、重视学生的积累。
词语、句子是构成作文的重要要素,我在上课中发现学生经常词不达意,句子不优美等问题,为了解决这一现状,我煞费苦心。
<莲山~课件>我的做法是成立班级图书角,让学生多读书,并且自主积累优美词句,这也可以让学生记住一些“故事”,对学生作文大有好处。
二是教师根据作文有针对性地、分类地让学生积累。
记得上六年级的时候,我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子,与学生互相品析后,让学生抄写在积累本上,并且要求学生能写入或者改入自己的作文中。
在品析时,很多的时候,我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。
4、上好作文课
我的作文课是师生批改作文和赏析作文的一个过程。
根据学生作文中出现的问题,我“发明”了“八读法”修改作文。
作文是学生改(自己改→同桌改→组长改),此前要教给学生一些基本修改号的用法。
在学生改后,我粗略翻一下。
所说与学校教导处规定相违背。
学生能改作文还不能写作文吗?
有效就做,规定不一定适用。
先说一说我的“八读法”。
一读改字:
学生集中纠正作文中的错别字;
二读改词:
换去不恰当的词。
三读改句:
修改病句(用错的标点也在此列),给句子换个说法,主要是修辞方面的。
四读改段:
详略得当,简单地说是主要的多写,次要的少写或不写。
五读品优美词句。
六读品修辞。
七读品写法。
八读品主题。
一到四读以改为主,五到八读以品为主。
一般的来说,成绩差一点的可以做到三读,后面的几读主要是在交流中进行。
作文改后,学生与教师一定要交流,师生间相互赏析,发表看法。
“八读法”让学生明确了每一步做什么,在交流中,有所说,不仅仅是一个好差的评价,还能说出好差的原因。
“八读法”还是一种赏析范文的方法。
这种做法,涉及到一个分组的问题,我建议以四人小组为宜,成绩好中差搭配。
以上是我个人在面对学生作文时的一些做法,记得我带的一个班级,在这种方法下,一期下来,学生作文水平有了一个质的
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