伶官传序.docx
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伶官传序
伶官传序
教学设计示例
(一)教学目标1.了解史论的一般特点。
2.学习根据史料提炼出观点的方法。
3.认识“满招损”,“谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。
教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文,今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。
二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修,北宋文学家、史学家。
字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,卒谥文忠。
吉州永丰(今江西省永丰县)人。
官至枢密副使,参知政事。
欧阳修是北宋中叶的文坛领袖,诗文革新运动的倡导人。
大力提倡古文,并且提拔和奖励后进。
著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。
他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就,而尤以散文的造诣最高。
后人把他列为唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
2.时代背景五代(907~960),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。
在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。
庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序,是为了告诫当时北宋王朝执政者:
应该吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的繁荣。
三、整体把握1.学生自读课文正音。
2.找出文中名句。
①满招损,谦得益。
②忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
③祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。
3.找出文中观点。
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
4.熟读课文。
四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。
1.补充注释①原庄宗之所以得天下。
原,推究②函梁君臣之首。
函,原指木匣子,这里作动词,用木匣子装。
2.词类活用:
①忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
兴,使……兴,动词→使动。
亡,使……亡,动词→使动。
②一夫夜呼。
夜,在夜里,名→状语。
③仓皇东出。
东,向东,名→状语。
3.句式(被动句)①身死国灭,为天下笑。
“为天下笑”,即被天下人嘲笑。
②智勇多困于所溺。
人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。
五、布置作业1.课后练习四。
2.联系已经学过的《六国论》,想想史记的特点是什么。
第二课时一、检查作业。
解答课后练习四。
二、分析论证结构。
文章开篇就提出了“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
”的论点。
之后引史论史,在叙事中融入自己的议论分析,对史实进行评论,从中总结历史教训,以古讽今。
先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守义命,出兵报仇,终于凯旋,有“系燕父子以组,函梁君臣之首”的壮举,从而表明“成则由人”的道理。
然后写庄宗大功告成之后不思进取,宠信伶官,国家由盛而衰,最终众叛亲离,被乱箭射死的惨状,证明“败亦由人”的道理。
文笔酣畅,波澜起伏,引人深思。
共4页,当前第1页1234三、分析史论的特点。
任何一种文体都会不断发展变化,史记也是如此。
最早的史论,指史家在史传后所写的一段评论性文学,如《史记》中的“太史公曰”,《汉中》中的“赞曰”等。
后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的,文章均称为史论。
从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点:
1.从史实中提炼观点。
2.介绍史实的目的是以史实做证据,证明自己的观点。
3.叙述史实一般比较概括简练。
4.常采用借古讽今的写法。
四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。
附:
板书设计教学设计示例
(一)教学目标1.了解史论的一般特点。
2.学习根据史料提炼出观点的方法。
3.认识“满招损”,“谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。
教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文,今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。
二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修,北宋文学家、史学家。
字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,卒谥文忠。
吉州永丰(今江西省永丰县)人。
官至枢密副使,参知政事。
欧阳修是北宋中叶的文坛领袖,诗文革新运动的倡导人。
大力提倡古文,并且提拔和奖励后进。
著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。
他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就,而尤以散文的造诣最高。
后人把他列为唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
2.时代背景五代(907~960),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。
在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。
庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序,是为了告诫当时北宋王朝执政者:
应该吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的繁荣。
三、整体把握1.学生自读课文正音。
2.找出文中名句。
①满招损,谦得益。
②忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
③祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺。
3.找出文中观点。
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
4.熟读课文。
四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。
1.补充注释①原庄宗之所以得天下。
原,推究②函梁君臣之首。
函,原指木匣子,这里作动词,用木匣子装。
2.词类活用:
①忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
兴,使……兴,动词→使动。
亡,使……亡,动词→使动。
②一夫夜呼。
夜,在夜里,名→状语。
③仓皇东出。
东,向东,名→状语。
3.句式(被动句)①身死国灭,为天下笑。
“为天下笑”,即被天下人嘲笑。
②智勇多困于所溺。
人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。
共4页,当前第2页1234五、布置作业1.课后练习四。
2.联系已经学过的《六国论》,想想史记的特点是什么。
第二课时一、检查作业。
解答课后练习四。
二、分析论证结构。
文章开篇就提出了“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
”的论点。
之后引史论史,在叙事中融入自己的议论分析,对史实进行评论,从中总结历史教训,以古讽今。
先写晋王临终遗嘱,庄宗恪守义命,出兵报仇,终于凯旋,有“系燕父子以组,函梁君臣之首”的壮举,从而表明“成则由人”的道理。
然后写庄宗大功告成之后不思进取,宠信伶官,国家由盛而衰,最终众叛亲离,被乱箭射死的惨状,证明“败亦由人”的道理。
文笔酣畅,波澜起伏,引人深思。
三、分析史论的特点。
任何一种文体都会不断发展变化,史记也是如此。
最早的史论,指史家在史传后所写的一段评论性文学,如《史记》中的“太史公曰”,《汉中》中的“赞曰”等。
后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的,文章均称为史论。
从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点:
1.从史实中提炼观点。
2.介绍史实的目的是以史实做证据,证明自己的观点。
3.叙述史实一般比较概括简练。
4.常采用借古讽今的写法。
四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。
教学设计示例
(二)教学目标:
1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。
2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
3.理解“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学过程:
一、导入:
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:
“生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。
项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。
他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。
那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?
人不知己者如是,真是可悲可叹。
今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。
二、释题:
伶,乐工,艺人。
伶官,乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。
扫除字词障碍。
要求:
找出不理解的词语、句子。
思考本文体裁。
学生质疑。
师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
1.通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
(一篇史论)2.本文的论点是什么:
用课文的原话回答。
明确:
盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。
概括:
盛衰在于人事。
3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?
作者立论的依据是什么?
明确:
例证法依据:
“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
”写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
共4页,当前第3页1234明确:
写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。
4.读课文二三段及注释,筛选下列信息:
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9XX年,课下注释中还有三处时间9XX年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。
请同学们用课文中的话概括。
(边讲边译,将翻译融入讲析中)明确:
9XX年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。
三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
9XX年,灭燕,“系燕父子以组。
”923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。
翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。
”5.庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?
用课文中的话来回答。
明确:
“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”。
找同学翻译。
强调“兴”“亡”使动用法。
6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:
“其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
这段记叙写得较细,有何作用?
明确:
目的是说他的成功与其不断的努力分不开。
这里突出强调了“人事”的作用。
7.从极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:
对比的论证方法。
找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:
第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
(读这两个句子,体会一扬一抑的写法。
读出语气,一赞一叹。
)8.由极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:
“岂得之难而失之易欤?
抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
”此句话是什么意思?
(翻译)明确:
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。
第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?
”回应论点。
(强调“抑”,“本”字义)9.小结:
这一部分作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
10.学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?
”翻译。
结尾一句,以问句结束有何作用?
明确:
引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。
启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训,五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?
”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
六、本文是从序文的角度命题的,《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的,如果也从史论的角度给本文命题,而且也有一个“论”字,怎样改好?
如:
《兴亡论》等。
七、本文语言特点。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。
以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。
从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读时注意语气。
问句读上扬调,叹句读下降调。
八、布置作业1.背诵第三段。
2.课后练习题四共4页,当前第4页1234
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