八年级语文下册第三单元集体备课.docx
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八年级语文下册第三单元集体备课.docx
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八年级语文下册第三单元集体备课
八年级语文备课记录
课题:
9 桃花源记
本课第1课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
体会古人的审美情趣,培养审美能力。
教学
目标
1.朗读并背诵课文。
2.学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
教材重点、难点
重点:
朗读并翻译课文。
感受“世外桃源〞的美好情景,体会古人的审美情趣,培养审美能力。
难点:
理清本文脉络。
教学方法设计
讲授法;品读法:
拓展法
教学
过程
相关知识衔接
一、导入新课
中国古代有不少因维护人格而不仕的故事,你听过陶渊明〞不为五斗米折腰〞的故事吗?
二、教学新课
目标导学一:
了解作者,感知作品背景
1.了解作者。
陶渊明(365—427),一名潜,字元亮,私谥靖节。
浔阳柴桑(今江西九江西南)人,东晋著名诗人陶渊明29岁开始做官,任江州祭酒,不久,解职归。
后因深感官场污浊、仕途凶险,从此过着“躬耕自资〞的隐居生活,再没有出仕,直至63岁在贫病交迫中去世。
2.写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年),作者时年57岁。
他目睹当时黑暗的社会,但他又无法改变这种现状,只好借助创作来抒写情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
目标导学二:
字词积存,梳理文言句义
1.学生自由朗读课文,然后提出朗读中的疑难字句,教师组织同学们相互商量,互助解答。
2.教师范读课文,正音。
豁然开朗(huò) 俨然(yǎn) 垂髫(tiáo) 诣太守(yì)
阡陌交通(qiān)便要(yāo)还家(huán)刘子骥(jì)
3.自主学习。
结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不理解的词句标出。
4.教师点拨。
(1)通假字便要还家(“要〞同“邀〞,邀请)
(2)古今异义
①阡陌交通(古义:
交错相通。
今义:
交通运输。
)
②率妻子邑人(古义:
妻子儿女。
今义:
指男方的配偶。
)
(3)一词多义①舍:
A.便舍船(离开)B.屋舍俨然(房子)
(4)词类活用
①渔人甚异之(形容词活用为动词,对……感到惊异)
②欲穷其林(形容词活用为动词,走到……的尽头)
5.学生翻译全文。
目标导学三:
找出线索,梳理文章情节
明确:
发觉桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。
其中重点是第二、三两局部。
描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,自由公平、其乐融融的人际关系。
三、板书设计
作业
设计
作业:
1.抄写生字词2.翻译全文
教后反思和交流
主备教师:
张丹审核教师:
八年级语文备课记录
课题:
9 桃花源记
本课第2课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
体会古人的审美情趣,培养审美能力。
教学
目标
1.朗读并背诵课文。
2.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
教材重点、难点
重点:
朗读并背诵课文。
感受“世外桃源〞的美好情景,体会古人的审美情趣,培养审美能力。
难点:
探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义。
教学方法设计
讲授法;品读法:
拓展法
教学
过程
相关知识衔接
目标导学一:
深刻桃源,感受桃源之美
1.渔人“一一为具言所闻〞,桃源人为什么“皆叹惋〞?
明确:
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
2.“此中人语云:
‘缺乏为外人道也’〞的原因是什么?
明确:
不期望外人来打搅这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
3.渔人出桃源时,“处处志之〞,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路〞?
明确:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在,暗示桃源是虚构的。
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对比的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,和平安宁,实在是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在肯定程度上反映了广阔人民的心愿,但在当时的条件下是不可能完成的,因而它只是一种空想。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
4.作者在这篇文章里寄予了怎样的社会理想?
今天我们应当怎样看待这样的理想?
明确:
反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
“桃花源〞已经成为人们心中的理想世界,成为美的象征。
无论社会怎样开展,人类追求幸福和谐安宁生活的心愿没有改变,这仍是我们的理想和目标。
目标导学二:
感受文章的笔法简洁,内涵丰富
前面我们讲到了文章表达的自然美与人文美,按道理,表达如此多的美,理当需要很长篇幅,但作者短短几百字不仅表达了其中的美,还表达了遇桃源的前因后果。
这其中有什么秘密呢?
明确:
原因在于文本叙事简约。
叙事简约的具体表达:
(1)省略句子成分。
如:
(村中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。
(渔人)具答之。
(村人)便要(渔人)还家,设酒杀鸡作食。
(2)省略问答内容。
如:
“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋〞这句话中没有交代渔人的答语,可见作者裁剪功夫。
探究:
说这是作者本人理想的写照,也许还不够精确,我们可以看见,作者笔下,太守欲往,高尚士刘子骥欲往,这说明了什么?
而后大家都未能寻到桃花源,这又说明了什么?
分析总结:
桃花源在肯定程度上反映了广阔人民的心愿,是时代背景下的整体心愿。
但这样的社会在当时的条件下是不可能完成的,因而它只能是一种空想。
桃花源究在哪里,无处找寻。
作业
设计
作业:
随堂作业本课后练习
教后反思和交流
八年级语文备课记录
课题:
10 小石潭记
本课第1课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
提高自己的审美鉴赏能力。
学习抓住景物特征加以细致描写的方法。
教学
目标
1.朗读并背诵课文。
2.积存文言词语,重点关注本文的词类活用现象。
教材重点、难点
重点:
朗读并翻译课文。
难点:
理清游记线索,把握文章内容。
教学方法设计
讲授法;品读法
教学
过程
相关知识衔接
导入新课
师:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
这首诗名叫什么,谁写的?
生:
这首诗叫《江雪》,作者是柳宗元。
师:
同学们说得不错,这首诗是柳宗元被贬永州时所作。
在这首诗里,风景是“千山鸟飞绝,万径人踪灭〞的凄清一片。
不过当冬风过后,冰雪消融,这里的风景又会变成怎样呢?
下面就请同学们观赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。
二、教学新课
目标导学一:
了解作者,感知写作背景
1.走近作者。
柳宗元(773—819),字子厚,河东(今山西永济西)人,世称“柳河东〞,唐代著名文学家,“唐宋八大家〞之一,有《柳河东集》《永州八记》等留存。
2.背景资料。
永贞革新失败后,柳宗元因拥护王叔文的改革,被贬到永州任司马。
政治上的潦倒,使他寄情于山水到处搜奇觅胜,先后经他发觉的胜景很多,并一一作文记载,共写了八篇知名的山水游记,后人称《永州八记》。
《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
目标导学二:
字词积存,梳理文言句义
1.字音字形。
篁竹(huáng) 为坻(chí) 翕忽(xī) 幽邃(suì)
犬牙差互(cī)佁然(yǐ)悄怆(qiǎochuàng)
2.古今异义词
①乃记之而去(古义:
离开。
今义:
前往。
)
②崔氏二小生(古义:
年轻人。
今义:
戏曲角色
3.词类活用
(1)名词作状语
①从小丘西行百二十步(向西)
②皆假设空游无所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗:
像北斗星那样 蛇:
像蛇那样)
⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)
(2)动词作名词如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)
(3)意动用法心乐之(以……为乐)
(4)使动用法凄神寒骨(凄:
使……凄 寒:
使……寒)
4.特别句式
倒装句:
全石以为底→“以全石为底〞(宾语前置)。
翻译:
以整块的石头为底。
省略句:
日光下澈,影布石上。
“影布石上〞前面省略了主语“鱼〞。
三、板书设计
发觉石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛
作业
设计
作业:
1.抄写生字词2.翻译全文
教后反思和交流
八年级语文备课记录
课题:
11 核舟记
本课第1课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
了解我国古代雕刻技艺的精湛、成绩的卓越,观赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国的艺术文化魅力。
教学
目标
1.积存文言词语,把握文章内容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2.学习本文“总—分—总〞的结构方法和空间说明顺序。
3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
教材重点、难点
重点:
积存文言词语,把握文章内容。
难点:
学习本文“总—分—总〞的结构方法和空间说明顺序。
教学方法设计
讲授法;品读法
教学
过程
相关知识衔接
一、导入新课
师:
一颗桃核,能变成一件艺术品吗?
生:
自由发表意见。
师:
关于能否变成一件艺术品,下面这段视频会解答这个疑问。
配《微雕观赏》图片
师:
多么奇妙而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课
目标导学一:
梳理字词,破除阅读障碍
1.教师范读课文,正音。
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(yòujī) 箬篷(ruò) 髯(rán) 衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2.教师范读,或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
4.特别文言词语归纳。
(1)通假字
①左手倚一衡木(“衡〞同“横〞)
②舟首尾长约八分有奇(“有〞同“又〞)
(2)一词多义
①奇:
A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)
B.舟首尾长约八分有奇(零数、余数)
②为:
A.为宫室、器皿、人物(做,这里指雕刻)
B.中轩敞者为舱(是)
③而:
A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且)
B.启窗而观(表承接,不译)
C.而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)
(3)词类活用
①箬篷覆之(名词作状语,用箬篷)
③中峨冠而多髯者(名词作动词,戴着高高的帽子)
目标导学二:
梳理思路,把握说明顺序
1.认真研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。
2.商量:
本文的写作思路是怎样的?
明确:
文章采纳总—分—总的结构模式。
开头第1段雕刻品“核舟〞的主题。
中间(2—5段)详细介绍“核舟〞的结构。
最后(第6段)总结全文、
3.文中描写了核舟的哪几个局部?
并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
明确:
船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍,先整体后局部。
先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间局部船舱,然后介绍船头和船尾、船背。
作业
设计
作业:
1.抄写生字词2.翻译全文
教后反思和交流
八年级语文备课记录
课题:
10 小石潭记
本课第2课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
了解我国古代雕刻技艺的精湛、成绩的卓越,观赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国的艺术文化魅力。
教学
目标
1.感受文本语言的简洁、严密和生动。
2.学习本文“总—分—总〞的结构方法和空间说明顺序。
3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
教材重点、难点
重点:
积存文言词语,把握文章内容。
难点:
学习本文“总—分—总〞的结构方法和空间说明顺序。
教学方法设计
讲授法;品读法
教学
过程
相关知识衔接
目标导学一:
观赏微雕艺术,品析语言特色
(一)指名朗读课文第一段并思考
1.概括第一段的段意。
明确:
概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2.找出本局部中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确:
奇巧。
3.雕刻时“罔不因势象形,各具情态〞说明了什么?
明确:
说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗读课文第二段并思考
1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许〞一句。
明确:
本句介绍“核舟〞体积,作者抓住了长度和高度,呈现空间立体感,“八分有奇〞与“二黍许〞更写出了核舟体积的精确性与形象性。
2.请同学领会“山高月小,水落石出〞和“清风徐来,水波不兴〞的意境,让学生抒发感想。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
(三)指名朗读课文第三段并思考
1.从“苏、黄共阅一手卷〞、东坡“左手抚鲁直背〞、鲁直“右手指卷,如有所语〞和佛印的“矫首昂视〞这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?
明确:
从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦闷,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬,他的表情给人一种空灵的感觉。
2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?
为什么?
明确:
是苏东坡。
因为刻画得认真,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁〞,这样说明与主题吻合。
小结:
在短短几百字中,能将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、比照巧妙的文章,又足见文本本身的艺术之美。
板书设计
作业
设计
作业:
1.抄写生字词2.翻译全文
教后反思和交流
八年级语文备课记录
课题:
12 《诗经》二首关雎
本课第1课时
本学期第课时
集体备课记录
二次备课记录
学科德育设计
品味诗歌的意境,陶冶高尚的情操。
教学
目标
1.了解《诗经》的相关知识。
2.理解这首诗的主要内容。
3.了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。
教材重点、难点
难点:
了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法。
重点:
理解这首诗的主要内容。
教学方法设计
讲授法;品读法
教学
过程
相关知识衔接
一、导入新课
孔子曰:
“不学诗,无以言。
〞在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗明亮夺目的明珠,它是诗歌文学的鼻祖,是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚〞。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材,据说东汉大学者郑玄家的婢女也熟读《诗经》,一般生活中能以诗相对。
今天我们来学习位于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
二、教学新课
目标导学一:
了解《诗经》,体验诗歌之美
1.了解《诗经》。
①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇,也称《诗三百》,这些诗歌分为“风〞“雅〞“颂〞三个局部。
“风〞又称“国风〞,指十五国风,是各地的民间歌谣。
“雅〞分大雅、小雅,大局部是贵族作品。
“颂〞是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。
②《诗经》的三种表现手法:
赋:
就是铺陈直叙。
比:
就是比喻。
兴:
就是借助其他事物为所咏之内容做铺垫,“兴〞字的本义是“起〞。
简单地说是指先言他物以触发联想,诱发文思。
它往往用于一首诗或一章诗的开头。
教学
过程
〔含板书设
计〕
教学环节设计
二次备课记录
2.生字识记。
雎(jū) 鸠(jiū) 好逑(hǎoqiú) 参差(cēncī)
荇(xìng)芼(mào)窈窕(yǎotiǎo)寤寐(wùmèi)
3.重点语句翻译。
(1)窈窕淑女,君子好逑。
明确:
姑娘漂亮又善良,是我的好配偶。
(2)求之不得,寤寐思服。
明确:
好姑娘追求不到,从早到晚思念她。
目标导学二:
合作探究,理解诗歌内容
1.这首诗讲了一个什么故事?
请同学们用自己的语言来描述。
明确:
写主人公对爱情求而不得的相思之苦,但又不陷于难以自拔的消沉哀吟,是一首古老而优秀的民歌作品。
目标导学三:
总结归纳,分析写作手法
《关雎》用了什么写作手法?
明确:
(1)非常生动地运用“兴〞的手法。
诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头,是《诗经》“比兴〞手法中“兴〞的表现手法。
(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
(3)语言富于表现力,运用双声叠韵。
“窈窕淑女〞“辗转反侧〞等语句,善用双声叠韵,既富于表现力,又朗朗上口,至今活泼在人们的语言中。
三、板书设计
作业
设计
作业:
背诵全文、随堂作业本
教后反思和交流
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- 关 键 词:
- 年级 语文 下册 第三 单元 集体 备课