小学生环境道德教育的途径与方法的研究与实验.docx
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小学生环境道德教育的途径与方法的研究与实验
小学生环境道德教育的途径与方法的研究与实验
南京市龙江小学
一、课题背景
近年来,环境问题已经超越了国家的界限,成为世界性的热点问题之一,保护人类赖以生存的地球是世界各国人民的共同愿望。
时代对道德与教育提出了全新的要求:
“要采纳持续生存的道德准则”;“为持续生活而教育”;“关于对自然——环境的责任感为最高教育目标之一”。
可见,加强环境道德教育,无疑是实现可持续发展的一项战略性措施。
对少年儿童进行环境道德教育,是当前小学开展环境保护教育工作的重要任务。
“学校实施素质教育必须坚持以德育为核心”,而环境保护是道德教育的重点。
加强小学生生态环境道德教育是贯彻《公民道德建设实施纲要》的重要举措。
《纲要》明确指出:
“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则。
它涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。
”在中国,保护环境第一次成为公民社会公德的一项重要内容。
增强公民生态环境道德责任感已成当务之急,生态环境道德应纳入爱国主义、德育教育内容之一。
青少年是道德观念形成的重要时期,更是一个国家和民族的未来和希望。
抓住这一关键时期,一代代培养,必然会使生态环境道德在全社会形成。
2002年1月,我校被批准参加全国教育科学“十五”国家重点课题:
“整体构建学校德育体系的深化研究与推广应用”,除积极进行《德育》读本和《成长册》的实验外,还向总课题组申报承担了子课题——“小学生环境道德教育的途径与方法深化研究与实验”。
《德育》读本中虽然也有环境道德教育方面的内容,但目前对小学生的环境保护教育还存在随意性和零散性,缺乏系统的研究。
如能通过这一子课题的研究,根据总课题组“整体构建学校德育体系”的思路,构建一个小学环境道德教育的体系,探索实施环境道德教育行之有效的途径、方法,这对改进学校德育工作,对充实“整体构建学校德育体系”的内容也有一定意义。
二、课题界定
环境道德是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。
环境道德的提出是对传统道德内涵的发展,它把传统道德观念用来表示人际关系准则扩大到处理人与自然环境关系的范围。
它不仅仅是对人们行为的约束,还应成为人们的自觉需要,因此,环境道德是现代人必备的素质之一。
环境道德的构成要素,从心理角度分析包括:
环境道德认知、环境道德情感、环境道德意志、环境道德行为;从环境保护实践的角度分析,主要有三个内容:
保护环境,不污染环境;保护自然生态、不破坏生态;节约资源,不滥用、浪费资源。
环境道德教育是旨在帮助学生形成有利于维护和促进人类与环境协调发展的思想意识、情感态度和行为规范的教育。
环境道德教育是环境道德教育的组成部分,又是德育与环境道德教育内涵交叉的重合部分,环境道德教育是符合可持续发展的伦理道德教育,是现代教育不可忽视的重要内容。
三、理论支撑
1、可持续发展教育理论认为,教育的目标要牢牢定位于人类生存和发展的主题上;教育的内容定位应通过以生态环境道德教育为中心的各门学科的系统教育,逐步培养学生树立起与可持续发展相一致的生态、环境、资源意识,为他们提供改善生态和保护环境方面所必需的价值观、技能和知识,使他们有能力评估并解决他们所关心的可持续发展问题;在外延上,教育必须走出学校,延伸到全社会,逐步形成包括人口可持续发展、资源可持续开发、环境可持续利用在内的人类可持续发展的崭新观念,从而使人们主动、自学地投入到改善人与自然关系的实际活动中去。
2、建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习数据,通过主动建构意义的方式而获得。
建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
四、研究目的
1、通过本课题的研究,探索对小学生进行环境道德教育的内容、形式、途径和方法。
2、通过本课题的研究,培养学生环境意识,使学生形成正确的环境道德观念,获得一些浅显的环境知识和环保技能,养成保护环境的行为习惯。
3、通过本课题的研究,培养学生的综合素质,如动手能力、观察能力、创造能力、团结协作能力等。
4、通过本课题的研究,提高全体教师对环境道德教育实施的自觉性和责任感,培养一支科研型、专家型的教师队伍。
5、通过本课题的研究,进一步丰富我校环境保护教育特色的内涵。
五、研究方法
调查法:
进行实验前后的调查,以掌握实验前学生的情况和实验的效果。
行动研究法:
针对身边现实环境问题,过调查边计划、边思考边行动、边实施边评价,在反思已有经验的基础上继续发现和解决新的问题,这种螺旋上升的过程就构成了环境道德教育的行动研究。
经验总结法:
对实验的阶段性成果进行总结。
六、研究过程
(一) 准备阶段:
(2002年1月——2003年3月)
1、需求评估
为了了解龙江小学教师对我国环境与可持续发展问题的认知状况,为积极开展环境道德教育提供科学依据,2002年1月,我们采用问卷、测验、座谈法对龙江小学教师进行有关环境道德教育的调查。
调查结果显示,龙江小学教师对小学环境道德教育的态度十分积极。
对自己具有的环境知识的自我感觉一般,92.3%的教师认为应该进行专门的环境道德教育培训和学习。
对我校开设环境道德教育课,88.5%的教师认为应以活动性课程为主。
11.5%的教师认为应以学科性课程为主。
对我校环境道德教育课最主要的目标,调查问卷显示的顺序为:
使学生养成保护环境的行为习惯、培养学生环境意识、培养学生的综合素质、使学生获得一些浅显的环境知识和环保技能。
而参加课题研究的教师普遍把培养学生的综合素质作为对我校环境道德教育课最主要的目标,他们认为我校环境道德教育校本课程必须与当前的研究性学习方式相结合,以提高学生的综合素质。
针对调查结果,我们提出了我校环境道德教育的对策:
第一,提高思想认识,将中小学环境道德教育提高到关系民族素质和21世纪可持续发展战略目标能否实现的高度来认识。
第二,开发和实施“小学环境道德教育校本课程”,加强面向21世纪中小学教学内容与课程体系改革计划中环境道德教育目标的实施。
第三,重视在各科教学中渗透环境道德教育,并积极开展多种形式的环境道德教育活动,逐步建立和完善中小学环境道德教育体系。
第四,做好教师的环境道德教育培训。
第五,要积极开展环境道德教育实践活动。
2、建立完备的环境道德教育教育机制,为开展环境道德教育提供组织上的保障。
我校领导十分关心,重视环境道德教育工作,把环境道德教育工作纳入学校工作整体规划之中,建立了以校长为组长,德育、教导、总务等科室密切配合的环境道德教育领导小组,建立了学校环境道德教育网络体系,制定了学校环境道德教育三年规划。
领导小组坚持每月开一次例会,负责研究协调全校的环境道德教育工作,在人、财、物上予以支持。
本着可持续发展的思想,领导小组极积鼓励师生员工参与学校规划,共同制定校园环境和发展的各项措施,如,校园绿化、节约能源、处理垃圾、控制污染、维护设备、创设宽松、愉悦的人际关系等。
明确环境道德教育研究工作决不仅仅是课题组成员的工作,而是全体教师的共同工作。
从而使环境道德教育纳入德育教育的范畴,与少先队工作、班集体工作等各项工作结合起来,真正使环境道德教育成为有木之本,有源之水。
同时,还聘请环保专家、学者担任环境道德教育顾问,使环境道德教育走上科学化、规范化、制度化的道路。
3、做好教师的环境道德教育培训
在环境道德教育过程中,教师是环境道德教育的总体设计者和执行者。
教师对环境道德教育的热情和投入的程度,将决定学校环境道德教育的质量和效果。
只有让广大教师对走可持续发展之路和开展环境道德教育有强烈的意识,以及具备足够的业务素质,才能培养出大批能为中国和世界的可持续发展做出贡献的合格人才,才能使环境道德教育取得最大实效。
因而对教师进行环境道德教育的培训是十分重要的。
首先,校长、教导主任、自然老师分别参加了由南京市环保局在宣教中心举办的各种培训班,加强环境道德教育理论、可持续发展理论的学习。
其次,邀请区教研员作了“研究性学习”、“探究式教学法”、“综合实践活动”和“如何撰写调查报告”等专题讲座,并将讲座讲义复印下发给全体教师作为业务学习资料,使教师明确了研究性学习的含义和特点,综合实践活动的性质、基本理念、目标、内容、实施、评价,以及综合实践活动调查报告的撰写方法,为课题研究的开展奠定了良好的基础。
第三,进行环境道德教育校本培训。
培训过程摒弃了以往“我讲你听”的方法,采用“互动式”教学方法,录像教学、网络教学、小组讨论、交流及做游戏的方式,令教师们大开眼界,老师们在参与活动的亲身体验中,教育观念得到更新,对绿色教育的内容、目的、意义和方法有了较为深刻的认识和理解。
培训中,教师们针对讲座内容畅所欲言,结合平日的课堂教学交流了自己对新的课程改革与环境道德教育的认识和感悟,认为这样的培训体现了启发性、参与性和合作性教育原则,正是老师们需要的:
形象、生动、具体、深入。
第四,请有关的专家、学者为师生作环境保护的知识讲座,为教师们订购有关的报刊、杂志,购买录像带、翻印有关的资料、经验材料,装订成册供老师们学习。
一些较关键的环节,则聘请有关的专家给予指导。
包括专题讲座、审阅计划总结、帮助老师们修改论文,指导备课、讲课、评课,听取他们宝贵的意见。
这些措施的落实,有力地提高了学校的师资水平,教师的环境意识明显增强,开展环境道德教育的能力也有了较大的提高,学校开展环境道德教育,已不再是个别教师的行动,而成为全校教师共同关心、人人参与的一项事业。
在龙江校园中,“绿色教育”已不再是一句口号,而是落实在了每一项工作中,深入到每一位教师的心坎里。
(二)实施阶段(2002年4月——2005年4月)
1、明确环境道德教育的目标。
环境道德教育的目标包含以下四个方面的内容:
●关爱自然,尊重生命
●关爱和善待他人,能积极、平等、公正地与他入合作,尊重不同的观点与意见,尊重文化的多样性
●意识到公民在环境方面的权利和义务,有建设可持续未来的愿望
● 关注环境,积极参与有关环境的决策和行动,做有责任感的公民
2、明确环境道德教育的内容。
环境道德教育的内容是实施环保教育的载体,恰当地选择具有科学性、现实性、社会性和实践性的教育内容,是提高环境道德教育质量的关键。
我们遵循小学生身心特点和认知发展的规律,注意从四个方面选择适合的教育内容:
(1)选择当前全球关注而又能为小学生接受的环保问题。
(2)选择与社会生活、经济发展紧密联系的环保热点、焦点问题。
(3)选择贴近学生生活,随时可参与的日常生活中反映出来的问题。
(4)选择小学生感兴趣的环保问题。
通过两年来的探索,我们构建了以下小学环境道德教育内容体系:
情感、态度与价值观
内容与要求
欣赏自然的美,尊重生物生存的权利。
尊重、关爱和善待他人,乐于和他人分享。
意识到需求与欲望的差别,崇尚自然简朴的生活。
尊重不同文化传统中人们认识和保护自然的方式与习俗。
认同公民的环境权利和义务,积极参与学校和社区保护环境的行动,对破坏环境的行为敢于批评。
知识与能力
说出身边自然环境的差异和变化。
列举各种生命形态的物质和能量需求及其对生存环境的适应方式。
识别自然环境中物质和能量流动的过程及其特征。
举例说明自然环境为人类提供居住空间和资源。
理解生态破坏和环境污染现象,说明环境保护的重要性。
知道衣食住行因地区、文化等不同而存在差异,并了解这种差异对环境的影响。
初步知道日常生活方式对环境的影响。
了解日常生活中的常见技术产品及其环境影响。
了解技术在环境保护中的作用及其局限。
理解经济发展需要合理利用资源,并与生态环境相协调。
举例说明个人参与环境保护和环境建设的途径和方法。
3、探索环境道德教育的途径、方法。
(1)开设环境道德教育课,开展专题研究活动
学校在一~六年级开设环境道德教育课,课题组成员围绕一两个专题,在学生中开展研究性学习,对学生进行环境道德教育。
一~三年级的孩子年龄小,对枯燥、抽象的理论尚不能接受,我们就在环境道德教育课中开展了生动活泼的环境道德教育活动。
老师把孩子带到自然中去,通过游戏和活动,让他们去接触、去抚摩、去亲近自然中的万事万物,让他们了解自然,学会与自然相处,倾听自然的声音,培养对自然的感情。
例如,“老鹰捉小鸡”是大家都熟悉的传统的运动性较强的游戏,谁都知道怎么玩,却忽视了游戏中所含的寓意深刻的生态道理。
做完游戏,老师提醒大家注意:
被“老鹰”抓的“小鸡”都是哪些:
大家一看,不是跑不动的大胖子、就是体弱气虚的小瘦子,而灵活体健的孩子往往能够紧跟在“鸡妈妈”身后逃避天敌的捕捉。
自然界中正是如此,捕食者与被捕食者存在这种既弱肉强食,又优胜劣汰的制约关系。
与上一游戏相对应,这个游戏表现了生态学的“种间竞争”。
再如“倾听自然”一课,老师带学生到郊外有山有水的地方,让学生分散开来,寻找自然界中的各种声音,并把自己喜欢的声音录下来。
在录音的同时用笔、纸记下所录的声音是谁发出的,记下录音的时间、地点。
(如:
2003年4月,江心洲,水声)。
然后,将学生集合在一起,让他们分别把自己录下的声音放给大家听,并进行讲解。
回到学校后,请学生把录自然界声音的感受写下来,并写出与所录声音有关的成语、诗词(如:
水到渠成、滴水不漏……)在市区内,让学生用课余时间录下周围的声音,比较一下学校、家、马路、公园内等的声音与在郊外录的声音有何不同。
并按照听到的纯自然之声与城市生活中产生的声音列表加以对比。
体会哪一种更优美、更和谐。
这些活动使孩子在潜移默化中培养热爱环境的情感,理解关于环境知识,有了亲身体验的情感为基础,孩子很容易对自然产生强烈的使命感,从而也就能真正理解环境保护的意义。
四~六年级的学生随着年龄的增长,认知水平不断提高,我们就在环境道德教育课中逐渐增加探究色彩,以身边的某种环境因素或环境问题为对象,采用角色扮演、体验游戏、故事、小品、图片分析、歌曲、诗歌、竞赛、判断、头脑风暴、联想预测、采访、问卷调查、讨论、辩论、案例研究、实验、考察等教学形式,使学生直接接触环境,在环境与活动中充分发挥主体作用,形成正确的环境意识、知识、技能、态度、行为。
例如,徐进彩老师在四年级环境道德教育课上进行的有关水的专题研究,学生们从网上收集了大量的资料,与南师附中的同学合作举行了“绿色南京、绿色秦淮”的中队主题会,结合世界水日,向全校发出了节约用水的倡议,给罗志军市长写信,呼吁保护秦淮河,进行了关于节水潜力的社会调查……教师和学生在活动中增强了保护水资源的意识,锻炼了自己的能力,获得了成就感。
他们写出的关于节水潜力的社会调查报告获市科技创新大赛小论文二等奖,省三等奖。
随着人类知识高速发展,环境道德教育也受到信息化浪潮的影响,在一个高度信息化的社会中,信息量越来越大,信息的传播越来越便捷,人们获取和传播信息的方式和能力与过去相比有很大的改变,高度信息化的社会生活环境与知识环境极大地改变了教师和学生的教学条件和学习环境。
这种巨大变化对教师和学生的认知、个性心理诸方面都会发生影响,教师工作的方法和学生学习的方法也会发生质的变化。
只有改变学校教育的环境,教学手段和教育方式,才能提高教育的效率。
当代网络媒体的飞速发展所引起的变革使我们豁然开朗,毅然选择了现代教育技术作为促进环境道德教育行动,促进“可持续发展教育”目标的重要手段。
我们本着以学生为中心,突出与周围环境的“互动”,创造“情境”,提供丰富的信息资源,精心设计学习环境的课件设计原则,编写了环境道德教育的电子教材。
不断探索信息技术与环境道德教育整合的途径方法,形成了“协作式教学”、“任务驱动式教学”、“问题探究式教学”、“自主型网络化教学”、“专题式学习”等教学模式。
例如六年级的《生态系统》专题,采用“问题探究式教学”模式探究“外来生物入侵”问题,教师有目的地选择重演和再现的内容(对豚草的探究)展开如下教学:
第一步,由教师创设问题情境,提出豚草是怎样蔓延到南京来的,是如何迁移的这一问题。
第二步,让学生分析理解问题,提取问题中的条件与结论,引导学生查找要用到的基本元素(豚草的生物特性,豚草对生态环境的影响,如何减少豚草的蔓延等),以确定解决问题的方向和思路,挖掘学生学习潜力,培养学生自主学习习惯和能力。
第三步,每个小组成员相互合作,实现小组内与小组间合作,共用已查找到的与所要解决的问题有关的信息,并交流自己的见解,表述各自探究中的疑难,达成统一认识,形成自主思维的能力与交流合作的习惯。
第四步鼓励学生运用多种方式完成发现(创作一个使人们了解豚草,并劝说他们采取行动阻止豚草的蔓延的视觉产品),第五步,教会学生通过讨论、评价,形成意义建构(产品评价量规)。
这样的教学,使学生在获得有关生态知识的同时,掌握人类的认识方法和活动方式,培养他们的探索精神和创造精神,积极投身于改善自己周围环境的实践活动中去。
(2)各学科教学中渗透环境道德教育
环境道德教育内容涉及各学科,具有明显的跨学科特点。
小学的教科书中有着纵横交织的无数的环境道德教育的内容,充分挖掘教材中有关可持续发展的内容,并加以补充、扩展和更新,结合相关学科进行渗透教学,也是开展环境道德教育的重要途径。
环境道德教育的渗透式教学应遵循一定的原则,既不能牵强附会,流于形式,为渗透而渗透,又不能喧宾夺主,将学科课程变为环境道德教育课程,而是要求把学科知识和环境知识有机结合起来。
同时渗透方法的巧妙应用也会明显影响渗透教学的效果。
明确教育目标。
由于环境道德教育必须要与学科“贴”得紧,既不能牵强附会,也不能喧宾夺主,这首先就必须在“吃透”教材的前提下,把教学目标中的子项目——环境道德教育的定位与定向把握的很准,才能使学生接受到良好的绿色熏陶。
在小学的语文、思品、社会等学科中蕴含着丰富的环境道德教育内容,这是在课堂中进行环境得天独厚的条件,但其丰富的内容并非系统性的,而是分散在各册及各篇具体的课文中,上下篇课文之间,上下单元之间没有必然的联系,也没有系统安排。
由于这个特点的存在,给学科实施环境道德教育带来一定的难度,这就要求教师能宏观掌握全套教材,微观实施,拟定每篇课文明确而扎实的教学目标,遵循针对性原则、可行性原则,有所侧重地引导学生认识环境或进行环境伦理道德的教育或强化环保行为的教育,使学科渗透环境道德教育的任务落到实处。
科学把握“尺度”。
在中小学的课本中,环境道德教育显性与隐性并存。
所谓显性,就是教材的主题是明显的,环境道德教育内容是直接地、毫不隐晦地表露出来,可让学生直接从中受到影响的,如语文科的《只有一个地球》、思品科的《森林王国的毁灭》等,类似这样的教材内容,大部分教师都能把知识的传授、技能的培养、绿色的熏陶统一于课堂教学之中,让学生自然而然地受到珍惜资源的教育。
隐性是与显性相对而言的,环境道德教育的内容,在相当部分课文中是不是明显地表露表现出来,而是隐藏在字里行间,需要教师有意识地去发掘。
因此,教师在备课时,只有花功夫去钻研教材,探索、提炼教材的环境道德教育价值,教材的环境道德教育功能才会增强,教学效果才能大大地提高。
例如数学教师根据数学学科渗透绿色教育“隐形”性的特点,认为渗透应遵循“适时渗透”原则,在教学活动中引入有关环境、人口、资源等问题的实例和数据,这样不仅能有机地渗透环境道德教育,同时可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
又如小学语文课文《白鹭》虽然主要写的是鸬鹚捕鱼,但字里行间无不显示田园风光的秀丽。
教师完全可以挖掘课文的深义,用白鹭、水田、天空水乳交融的和谐场面,去震撼学生,感染学生。
这种不带有规范性、强制性和压迫感,“像从一种清幽境界呼吸一阵清风,使学生不知不觉地受到热爱大自然、保护大自然的教育。
”正如苏霍姆林基说的“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明。
巧妙应用渗透方法。
在教材设计过程中,教师努力突破传统的以教师为主体的灌输式课堂教学模式,注重启发式、探究式学习方法的应用。
课堂教学是教案的实施和完善的过程,我们组织教师集体观摩、评比渗透课,帮助任课教师改进教案,完善教学。
注重“三化”,即:
渗透角度起点低,注重潜移默化;渗透时遇景激情,注重生动化;渗透形式注重师生互动化。
综合实践,延伸拓展。
在学科教学中渗透环境道德教育时,教师不能仅仅着眼于本学科的教学,一定要有综合实践的意识。
如三年级的综合实践活动《海底世界》,便是在学生学习了《海底世界》这篇课文后进行的。
课堂上,学生们分成四个大组,分别展示交流了海底世界的构造、矿物、动物、植物资料,拓展了课文知识,培养了学生收集、处理信息的能力和合作精神。
最后,教师又让学生展开丰富的想象,设计一幅保护和利用海底资源的图画,将语文学科与美术学科有机的整合在一起。
(3)发挥学生德育整体功能,实现多元环境道德教育格局
所谓多元教育有两层意思。
一指教育内容多元化;二指教育途径多元化。
多元格局体现在:
☉开展以环境道德教育为特色的课外教育活动。
丰富的课外活动是环境道德教育的重要途径,是将环境意识,环保知识和技能最终印记在孩子们心上必不可少的重要教育手段。
在我校,环境道德教育课外活动作为校园文化的一部分,已成为校园中一道亮丽风景线。
比如:
——利用纪念日开展活动。
如在地球日、环境日、植树节、戒烟日、爱鸟周、粮食日、中国环境保护法颁发纪念日时,组织学生外出参观考察,进行社会宣传活动;请环保部门专家为学生作讲座;组织学生参加各级各类环保知识竞赛;撰写环保小论文等。
——红领巾广播的环境热线。
红领巾广播站是我校少先队工作一个主要的宣传阵地,站内工作人员全部是本校的学生,他们兼采访、编辑、播音于一体,红领巾广播每播音一次,在每一次的红领巾广播中,开展“环境热线”的专题栏目,利用这一栏目向学生介绍环境小知识,解答学生提出的有关环境方面的问题。
由于是学生自办的节目,形式、内容都很合学生的口味,因而特别受到学生的喜爱,学生的参与率非常高。
——成立了“少儿环境科学研究所”。
研究所下设专题研究小组,由学生志愿报名参加。
小研究员根据自己的兴趣和特长,确定各自的研究课题。
在教师和有关专家的指导下开展多种环境科学探索实践活动,培养学生的环境科学探索的意识、兴趣、形成学生环境科学的研究小成果。
——校园环境节。
我校每年的6月为校园环境节,环境节围绕环境道德教育主题以学生喜闻乐见的形式开展丰富多彩的活动。
环境节中,我们向学生提出“一”的系列活动。
即:
读一本环保科技书,看一部环保科技录像、讲一个一环保故事、开一次环保主题队、出一期环保黑板报、开展一次环保小实验、积极参加为期一月的废品回收活动。
在开展废品回收活动中,学生参加活动的热情非常高涨,一个月下来,全校通过回收废品,共获人民币五百九十多元,同学们将这笔钱全部捐献给了“建设绿色南京”公益活动。
☉以优美的校园环境为环境道德教育作为铺垫。
环保意识的培养不仅限于课堂,而更重要的是营造一种和谐、宽松、积极的学校育人环境氛围。
学校十分重视校园环境建设。
白的瓷砖、绛紫色的墙边,主楼前白底红字“爱国、文明、勤奋、活泼”八字校风,月月出新的画廊、涂鸦墙,图文并茂,都传递着绿色教育的信息。
如今的新校园不仅有设施一流,具有欧陆风情的现代化教学楼、色彩鲜艳的人工草坪,而且还建设了一系列体现环境道德教育特色的阵地。
如:
百草园,园内花草近百种,做到春有花、夏有香、秋有果、冬有绿;垃圾分类回收中心,对校园内产生的废弃物进行集中、分类管理;红外线节水装置;具有卡通风格的学生喜欢的环保宣传画;还有目前正在施工中的小小环境监测站等。
优美、整洁的校园环境,促进了学生良好行为习惯的养成,激发了他们热爱大自然、热爱生活的情趣,具有潜移默化的环境熏陶作用。
☉在班级管理中反映环境道德教育的要求
在班级日常行为规范养成教育中,实现环境道德教育的目的是行之有效的。
为创造一个优美的学习环境,搞好班级文化,学校要求每个班级和学生保护环境,从我做
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