新人教版语文六上教学设计第三单元.docx
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新人教版语文六上教学设计第三单元
第三单元
本组教材是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷人桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的故事。
本单元课文人物形象鲜明,感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感,感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子,了解这些语句对表现人物品质的作用。
围绕本组主题,口语交际安排了“辩论:
讲诚信与善意的谎言”,旨在引导学生认识到做人要讲诚信,但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情,引导学生善于用敏锐的双眼发现真情,体会到人间处处有真情。
“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》等作品,引导学生从文学作品中发现人间真情,熏陶学生的情操。
1.掌握文中的生字新词,能规范书写并学以致用。
2.进一步指导学生有感情地朗读课文,读出美感和韵味来。
3.通过本单元课文学习,共同感受真情的美好,并让爱在学生的心灵深处扎根。
4.在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。
【重点】
1.在读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒发真情的写作方法。
2.引导学生从字里行间体会情感,感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子,了解这些语句对表现人物品质的作用。
【难点】
阅读课文,感受文中人物的美好心灵,体会真情给人们带来的感动,树立讲诚信、动真情、乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
《穷人》 2课时
《别饿坏了那匹马》 1课时
《唯一的听众》 2课时
《用心灵去倾听》 1课时
口语交际·习作三 3课时
回顾·拓展三 1课时
总课时 10课时
9 穷 人
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
本课的思想内容有以下两个重点:
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家人的生活,冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家,丈夫已经死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得淋漓尽致。
收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱,但桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。
桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。
课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
对于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。
渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。
桑娜的小心应对,说话的断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明,结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:
渔夫是否平安回家?
渔夫回家后能否同意收养孩子?
两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。
选编这篇课文的目的,一是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。
1.学会本课的生字,理解课文中出现的“勉强、抱怨、魁梧、倾听”等新词,抄写描写环境的句子。
2.有感情地朗读课文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。
3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。
4.学习本课中描写人物的心理活动、表现人物性格特点的写作方法。
【重点】
体会文中桑娜一家的贫穷,理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。
【难点】
体会描写桑娜心理活动变化的句子,掌握心理描写对表现人物形象的作用。
1.加强朗读。
朗读时要注意:
描述性的句段,如,课文开头对天气的描述,要读得低沉而缓慢。
人物的心理和对话,要体现人物的性格和不同场合的心情。
如,桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,有害怕,也有自责,更有决断。
又如,渔夫回来后,桑娜与渔夫的对话,桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话,接着是强作镇定地叙述西蒙家的事,最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来;而渔夫,先是对天气的后怕,接着对西蒙去世感到震惊,最后是在担忧中做出收养决定。
2.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
在研读过程中,要加强学生的感情朗读。
桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。
3.本文的环境描写既有对天气的描写,也有对桑娜与西蒙两家情景的描写。
这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。
教学时应当结合他们对收养孤儿这件事的理解进行。
4.续写《穷人》。
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎样呢?
桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过难关呢?
这些问题牵动着学生的心。
教学时,教师要告诉学生:
续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
无论发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。
5.课文多处运用了省略号,主要作用有:
①表明心理活动的时断时续。
如,“她忐忑不安地想:
‘他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
’”②表示省略递增的次数。
如,“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”③表示语意的跳跃。
如,“谢谢上帝,总算活着回来啦。
……我不在,你在家里做些什么呢?
”④表示说话结巴,欲言又止。
如,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,都可以结合课文的学习相互渗透。
6.生字、新词一般以学生自学为主。
教师可提醒学生读准“怨、掀、虑”。
“作”是多音字,在“自作自受”中读“zuò”。
字形上引导学生区别:
“怨”与“祭”的上半部的不同。
“魁”是半包围结构,“斗”字要写在竖弯钩里面。
7.结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解,向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。
【教师准备】
PPT课件、课文朗读录音。
【学生准备】
课前预习课文,概括课文的主要内容,搜集有关列夫·托尔斯泰的资料并加以整理。
2课时
第
课时
1.认读、掌握生字:
搁、填、怨、掀、唉、裹、魁、梧、淋、撕、霉、虑。
2.联系语言环境理解词语:
心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.初读课文,了解课文内容,理清课文写作顺序。
【重点】
了解课文内容,理清课文写作顺序。
【难点】
了解“穷人”的穷苦生活,以及“穷人”的勤劳和善良。
方法一
1.“穷人”是什么意思?
(穷苦的人。
)看着这个课文题目,你心里会想到些什么?
2.为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和时代背景。
PPT出示:
列夫·托尔斯泰(1828-1910),俄国作家。
青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间有六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学的不朽之作。
3.学生交流搜集的资料。
4.列夫·托尔斯泰晚年时用法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编了一篇文章,这就是我们今天要学习的《穷人》。
[设计意图] 从课文题目入手,借题发问,引导学生通过审题预测课文内容,使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果。
老师出示作者简介,交代这篇文章是列夫·托尔斯泰晚年时用法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇文章,以此勾起学生对课文的阅读兴趣。
方法二
1.谈话入题:
同学们,当你穿上崭新的衣服时,当你在宴席上享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受到无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?
今天,让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。
(板书:
穷人)
2.引导预测:
看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?
你觉得文章重点应该叙述什么内容?
(学生各抒己见,想弄明白的问题是:
①穷人是谁?
②他们为什么会穷?
③穷在哪里?
④他们是怎样熬过穷日子的呢?
)
3.以疑激读:
托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?
让我们走进课文,探个究竟。
[设计意图] 1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发其学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2.借题发问,引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果。
另一方面可以培养学生从文章题目开始阅读理解的良好读书习惯。
方法三
(板书课题,学生解题。
)
介绍作者及时代背景。
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。
他是俄国伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
[设计意图] 从解题、介绍作者和时代背景入手,引起学生思索:
作者讲述的故事是否是当时沙俄时代社会的缩影?
从而唤起学生对课文内容探究的欲望。
一、初读课文,整体感知。
1.自读课文,读准字音,读通全文。
检查字、词的自学情况。
PPT出示:
生字:
搁 填 怨 掀 唉 裹 魁 梧 淋 撕 霉 虑
词语:
心惊肉跳 勉强 倾听 探望 张罗 忐忑不安 自作自受 黧黑
2.再读课文,想想课文讲了一件什么事。
桑娜和她的丈夫生活贫苦,在邻居西蒙病死后,仍主动收养西蒙的两个孩子的故事。
3.检查读书情况,并纠正读音。
4.理清课文的叙述顺序。
朗读课文,大家边听边想:
这篇课文先讲了什么,再讲了什么,最后讲了什么,可以分为几部分,每部分讲的是什么。
课文可以分为三部分。
第一部分(第1、2自然段):
渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫归来。
第二部分(第3~11自然段):
桑娜出门去看灯塔上的灯是否亮着,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙死了,便抱回西蒙的两个孩子。
第三部分(12~27自然段):
渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
[设计意图] 扫清阅读障碍,理清课文的写作顺序,有利于学生提高阅读能力,更进一步理解课文内容。
二、自读课文,理解文章。
1.课文中写了哪些穷人?
(桑娜、渔夫、西蒙)课文哪些内容描写了他们的贫穷?
2.同学们读课文,完成填空练习。
PPT出示:
①桑娜和渔夫从早到晚地干活,还只能(勉强填饱肚子)。
孩子们没有(鞋穿);吃的是(黑面包),菜(只有)鱼。
②西蒙的两个孩子全靠她一个人张罗,如今又加上病。
寡妇的日子(真难过啊)!
③一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从(稻草铺上)垂下来。
④母亲在临死的时候,拿(自己的衣服)盖在他们身上,还用(旧头巾)包住他们的小脚。
[设计意图] 了解人物以及他们的生活,对后文桑娜抱回孩子的矛盾心理就会有更深刻的认识,同时也对文章所表现的中心会有更深刻的体会。
3.有感情地朗读课文,体会穷人艰难的生活境况。
这节课我们通过走近俄国作家列夫·托尔斯泰,初步掌握了课文中的生字和词语,了解了穷人的穷困生活和悲惨命运,同时也了解了穷人的勤劳和善良。
虽然穷人的生活是穷困的,命运是悲惨的,但他们却是勤劳的,是善良的。
下节课我们将通过品读重点句段,重点体会人物的高贵品质。
1.读准字音,抄写生字。
2.抄写词语,积累词语。
3.有感情地朗读课文,进一步体会穷人艰难的生活困境。
第
课时
1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困、悲惨。
2.根据课文内容学习心理活动的描写方法。
3.练习续写课文。
【重点】
理解课文内容,感受穷人的高尚品质以及沙俄时代穷人的穷困、悲惨。
【难点】
结合课文内容,展开想象续写《穷人》。
一、细读课文,体会穷境。
1.请学生谈谈课文中的穷人指谁。
2.课文仅仅只写了穷人的穷吗?
你认为他们穷吗?
3.默读课文,说说桑娜和渔夫给你留下了怎样的印象。
(善良、乐于助人、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
4.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、人物心理活动。
)
5.请找出描写环境、人物对话和人物心理活动的句子。
[设计意图] 这一环节的教学,紧扣一个“穷”字,通过学生先细读再交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花,促进学生的情感投入。
这样,关注了学生阅读的个性化和体验的独特性的培养。
二、品读课文,体会品质。
1.交流描写环境的句子。
PPT出示:
屋外寒风呼啸……五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
读了描写环境的句子,你能体会到什么?
(渔夫家虽贫穷,但妻子桑娜很勤劳。
)你是从哪些词语中体会到的?
通过读把你的感受表达出来。
PPT出示:
①屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
②显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
西蒙家的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的责任。
2.描写心理活动的句子。
PPT出示:
她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
桑娜觉得“非这样做不可”,你觉得呢?
你从中体会到了什么?
PPT出示:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
这里如此多的省略号有什么作用呢?
(由于桑娜家的贫穷,又由于桑娜爱丈夫、同情孤儿,所有才会有如此复杂的心理活动。
虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是她收养孤儿的决心并没有动摇。
)
学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜的善良。
读了描写桑娜心理活动的句子,我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定了信念。
同学们能不能把这个矛盾的心理过程通过朗读展示出来呢?
PPT出示:
“不,没有人!
上帝,我为什么要这样做?
……如今叫我怎么对他说呢?
……”
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了什么?
她为什么会这样想呢?
3.文中只有桑娜具有高尚的品质吗?
找出描写人物对话的句子,体会渔夫的高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己从中体会到了什么。
读了人物的对话,我们被桑娜和渔夫的善良、乐于助人的品质所感动。
自己过得很艰苦,还要领养别人家的孩子,这种宁愿自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
(3)同桌分角色朗读。
读完后,你有什么疑问?
两个“沉默”各有什么含义?
第一次,当丈夫进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,她该有多少话儿要说呀,而现在却变得沉默,这是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到西蒙留下的两个可怜的孩子,她的沉默带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
[设计意图] 这一环节,涉及课文的篇幅比较长,采用对环境和人物心理进行深刻剖析的方法,紧扣桑娜这一中心人物,又紧扣她抱回西蒙孩子前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐句挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
PPT出示:
“哦,我们,我们总能熬过去的!
”
这个“熬”字说明了什么?
(渔夫为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。
他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
)
4.小结:
课文题目是“穷人”,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困和艰辛。
同样,全文没有一句赞扬的话,然而穷人的高尚品质却被表现得淋漓尽致。
因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个遗孤,以后的日子将是何等的煎熬!
相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家张开想象的翅膀,续写《穷人》。
作业1
1.教材43页第1题。
2.教材第43页“小练笔”。
作业2
一、补充词语并选词填在对应的括号里。
汹( )澎湃 心( )肉跳
( )( )不安
( )( )呼啸
自言自( ) 自( )自受
1.形容担心祸患临头,非常害怕不安。
( )
2.心神不定的样子。
( )
3.自己做错了事,自己承受不好的后果。
( )
4.水猛烈地向上涌或向前翻滚,声势浩大。
( )
二、用“”画出加点字的正确读音。
包裹(guóguǒ) 澎湃(pàibài)
倒霉(méimì) 魁梧(wúwǔ)
倾听(qīngqǐng) 呼啸(xiāoxiào)
三、体会省略号的妙用,把选项填在相应的括号里。
A.表示心理活动的时断时续。
B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。
D.表示说话结巴,欲言又止。
E.表示语意未尽。
1.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……( )
2.“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。
”( )
3.“谢谢上帝,总算活着回来啦。
……我不在,你在家里做些什么呢?
”( )
4.“是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
”( )
5.“他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”( )
四、课外阅读。
我的心绷( )得紧紧的。
这怎么忍( )受得了呢?
我担心这个年轻的战士会突( )然跳起来,或者突然叫起来。
我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。
但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹( )——火突然间熄灭。
我的心像刀绞( )一般,泪水迷( )糊了我的眼睛。
1.给文中加点的字注音,写在括号里。
2.用“
”画出文中最能体现“我”的心情的句子。
作者把当时的心情比作“ ”。
3.这段话反映了邱少云烈火烧身时的处境,烘托了邱少云 。
4.想一想烈火烧身的感觉,用一些词语或几句话写出来。
【参考答案】
一、涌 惊 忐忑 寒风 语 作
1.心惊肉跳 2.忐忑不安 3.自作自受 4.汹涌澎湃
二、guǒ pài méi wú qīng xiào
三、1.B 2.D 3.C 4.A 5.E
四、1.bēnɡ rěn tū jì jiǎo mí 2.我担心这个年轻的战士……泪水迷糊了我的眼睛。
像刀绞一样 3.坚强的意志和顽强的忍耐力 4.熊熊烈火笼罩周身,皮肤被炙烤着,像被刀割一样痛。
穷 人-
-生活艰难朴实善良
1.通过引导学生自主学习课文,通过抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。
通过自读自悟,质疑问难,学生进一步领悟到主人公的美好心灵。
2.让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈自己的感受,然后进行指导朗读。
3.在教学中努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。
对抓住人物动作描写进行教学还略显欠缺。
如果再次执教,不仅要紧紧抓住人物的心理活动、环境描写,还要抓住人物动作的描写,如想象西蒙临死时的动作描写;桑娜“猛地推开门”中“推”等动词的教学,来分析人物的品质。
1.默读课文。
说说课文讲了一件什么事。
〔答案大家找〕 课文讲述了一个动人的故事:
一个寒风呼啸的夜晚,渔夫出海捕鱼,他的妻子桑娜把已故邻居西蒙的两个孤儿抱回家,内心忐忑不安;渔夫归来后,主动提出收养两个孩子,使桑娜内心豁然开朗,两颗善良、淳朴的心印在一起。
2.从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句,有感情地读一读,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
〔答案大家找〕 这篇课文通过对环境、人物对话、心理活动的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。
如环境描写:
“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
”人物对话:
“‘嘿,我回来啦,桑娜!
’‘哦,是你!
’……‘你怎么啦?
不愿意吗?
你怎么啦,桑娜?
’‘你瞧,他们在这里啦。
’”心理活动:
“她忐忑不安地想:
‘他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
’”从这些描写中可以看出桑娜夫妇是勤劳、善良、充满爱心的人。
3.抄写描写环境的句子。
〔名师来指导〕 文章的第一自然段,作者通过环境描写烘托了主人公勤劳、善良的品质,我们可以认真抄写下来,作为自己的语言积累。
〔答案大家找〕 “屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
” “海面上什么也看不见。
风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。
”
小练笔 结合课文内容,展开想象续写《穷人》。
写后和同学交流。
〔名师来指导〕
(1)把握主要人物的性格特点和思想品质,要前后一致。
(2)掌握故事情节的主线,要前后连贯。
(3)想象要合情合理。
桑娜拉开帐子后,渔夫会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?
怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
〔
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