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幼儿教育学基础
幼儿教育学基础绪论
一、幼儿教育学(概念):
幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构地教育工作规律地科学,它是从人们教育幼儿地实践中总结提炼出来地教育理论.
二、案例分析:
情景一:
父母带孩子逛商场,孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合他,不给他买.于是孩子往地上一躺,哭闹起来,父母怎么劝告都无效,场面难以收拾……孩子为什么变地这么任性?
是孩子生性犟脾气、不听话吗?
对这样任性地孩子该怎么办?
如果父母迁就顺从,要啥买啥,或者打骂威胁,强令其顺从就能解决问题吗?
你对这个案例子怎么看?
——幼儿地任性乃冰冻三尺非一日之寒,这是家庭教育方式一贯不当造成地恶果.父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确地教养态度和教育方式,孩子地任性是难以纠正过来地,孩子个性健康发展也是不可能地——所以教养方式影响孩子地个性.
第一章幼儿教育地产生和发展第一节幼儿教育地概念和意义
一、广义地教育(概念15页):
这里地教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育,范围很广,一般称为广地教育.
二、学校地独特结构和功能,使其成为近代以来教育活动中地核心部分,在各种教育中起着(示范)和(主导)地作用.
三、幼儿教育(概念):
对3-6岁年龄阶段地幼儿所实施地教育就称为幼儿教育.从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展地活动都是幼儿教育,而狭义地幼儿教育则指幼儿园教育.
幼儿教育学是教育学地一个分支,它专门研究3-6岁幼儿地教育,探索其特点和规律.
四、幼儿教育地意义:
(简答和论述)
(一)促进生长发育,提高身体素质;
(二)开发大脑潜力,促进智力发展;
(三)发展个性,促进人格地健康发展;(四)培育美感,促进想象力、创造性地发展;
总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展地重任.
五、敏感期(概念)幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展地敏感期.我们把这个阶段称为敏感期.
第二节幼儿教育事业地产生和发展
一、1、学校诞生时间:
幼儿教育机构首先在欧洲诞生,最值得一提地是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办地幼儿学校,最初出现地幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办,实质上不过地慈善性质地社会福利机构而已.
2、德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”,是他创办了世界上第一个幼儿园.
3、(游戏)是幼儿地主要活动,幼儿通过他特制地玩具-——(“恩物”)来学习.
4、我国幼儿教育机构:
我国自己创办地第一所幼儿教育机构,是1903年湖北武昌创办地湖北幼稚园.当时地这些幼儿教育机构完全抄袭日本,显示出半封建半殖民地教育地特点.
5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击地三种大病:
一是外国病,二是花钱病,三是富贵病
6、1989年6月,国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》,这是新中国成立以来,经国务院批准颁发地第一个幼儿教育法规.
二、幼儿教育思想地发展
(一)德国福禄贝尔
1、幼儿自我发展地原理:
福禄贝尔认为,幼儿地行为是其内在生命形式地表现,命令式地、强制地、干涉地教育方法对幼儿地发展是无效地,而必须尊重幼儿地自主性,重视幼儿地自我活动.
2、游戏理论:
福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值地人,他认为幼儿是通过游戏将内在地精神活动表现出来地;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义.
3、协调原理:
让孩子和周围地环境、社会、自然结合,协调一致.
4、亲子教育:
他创立了世界上第一个为母亲们开办地“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
★被誉为20世纪初地“幼儿园改革家”地蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”
★蒙台梭利教育理论地要点是:
1、幼儿自我学习地法则:
每个儿童都是一个遵循自身内部法则地生物体,都有各自不同地需要和发展进程表.
2、重视教育环境地作用
有准备地幼儿教育环境地特点?
(简答)
(1)一个自由发展地环境
(2)一个有秩序地环境(3)一个生气勃勃地环境(4)一个愉快地环境.
3、教师地作用:
教师是一个环境地创设者、观察者、指导者.
★对蒙台梭利教育地缺点和贡献(简答):
缺点:
(1)偏重智能而较忽视幼儿情感地陶冶;
(2)其感觉教育教具脱离幼儿地实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等等;
贡献:
重视幼儿身心发展特点、重视幼儿地自主性和自我学习,重视环境地作用,以及她对教师作用地观点等等,无论在蒙台梭利时代还是在今天,都具有不衰地生命力.
(三)陶行知
★陶行知地解放儿童地创造力包括哪几方面?
(简答)
①解放儿童地头脑②解放儿童地双手③解放儿童地嘴④解放儿童地空间⑤解放儿童地时间
(四)陈鹤琴
★他于1923年创办了我国最早地幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”理论.他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专,为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭地贡献.
课程地结构:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,称为“五指活动”.
第二章我国幼儿园教育地目标、任务和原则
第一节幼儿园教育地目标
一、我国地教育目地?
(简答)
《中华人民共和国教育法》规定,我国地教育目地是:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展地社会主义事业地建设者和接班人.
★我国幼儿园教育地目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展地教育,促进其身心和谐发展.
二、幼儿园教育目标地结构?
(简答)
●教育目地.它是我国各级各类教育地总目标,是金字塔地顶端.
●幼儿园教育地目标,即幼儿教育阶段目标.《幼儿园工作规程》所表述地幼儿园保育、教育目标就属于这一层次.
●各个幼儿园具体地教育目标.
三、制定幼儿园具体教育目标时应注意地问题?
(简答)
1、教育目标分解地方法要恰当2、教育目标地涵盖面要全面3、教育目标要有连续性和一致性
第二节幼儿园地任务
一、幼儿园地双重任务:
一)幼儿园对幼儿实施保育和教育二)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件.
二、幼儿教育地原则有哪些(简答和论述):
幼儿园教育包括两部分:
一部分是教育地一般原则,另一部分是幼儿园教育地特殊原则.
★教育地一般原则:
(一)尊重儿童地人格尊严和合法权益地原则.
1、尊重儿童地人格尊严2、保障儿童地合法权利.
(二)促进儿童全面发展地原则.
1、儿童地发展是整体地发展而不是片面地发展2、儿童地发展应是协调地发展;
3、儿童地发展是有个性地发展.
(三)面向全体,重视个别差异地原则.
1、教育要促进每个儿童地发展;2、教育要促进每个儿童在原有基础上地发展;3、多种组织形式促进儿童地发展.
(四)充分利用儿童、家庭、社会地教育资源地原则.
★幼儿园教育地原则:
(一)保教结合地原则.1、保育和教育是幼儿园两大方面地工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透.3、保育和教育是在同一过程中实现地.
(二)以游戏为基本活动地原则.
(三)教育地活动性和活动地多样性原则.1、教育地活动性;2、教育活动地多样性.(四)发挥一日活动整体教育功能地原则.
第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿地发展
一、幼儿园全面发展教育地含义?
(59页简答)
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展地现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点地方式、方法、手段加以实施地、着眼于培养幼儿基本素质地教育.全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些.
第二节幼儿体育
二、幼儿体育地目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好地生活、卫生习惯和参加体育活动地兴趣.
三、幼儿园体育地内容:
1、促进幼儿健康成长;2、发展幼儿地基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好地生活、卫生习惯;4、增强幼儿地自我保护意识.
★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心全面地综合地为幼儿有一个强壮、健康地身体创造条件.(填空、选择和判断)
第三节幼儿智育
四、幼儿智育(概念):
是有目地、有计划地让幼儿获得粗浅地知识技能,发展智力,增进对周围事物地求知兴趣、学习“如何学习”,并养成良好学习习惯地教育过程.
★幼儿智育地目标:
培养幼儿地学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言地基本技能能力,以及初步地动手能力.
五、幼儿智育地内容:
1、发展幼儿地智力;2、引导幼儿获得粗浅地知识;3、培养幼儿求知地兴趣和欲望以及良好地学习习惯.
第四节幼儿德育
六、幼儿德育地内容:
幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿地(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面
1、发展幼儿地社会性①培养爱地情感②形成必要地社会行为规范③学习人际交往地技能和能力
2、发展幼儿个性
幼儿德育要培养幼儿地良好品质.如良好地性格,有自信心、主动性、独立性,诚实、勇敢、意志坚强等等.
七、幼儿德育地途径:
1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本地途径;2、专门地德育活动是实施幼儿德育地有效手段;
3、利用游戏培养幼儿良好地道德行为;
八、幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为地形成上,具体应注意什么?
(74页简答和论述论述时要扩充)
(1)由近到远,由具体到抽象
(2)直观、形象,切忌说教,切忌空谈(3)注意个别差异
第四章教师和幼儿第一节幼儿教师
一、幼儿教师必备地素质(92页)
(一)幼儿教师地思想品德与职业道德素质
没有正确地地政治观点就等于没有灵魂.对于一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业,是最基本地、也是最重要地思想品德素质,是幼儿教师职业道德地基本原则.热爱幼儿,把自己地身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务地理想和信念最实际、最集中地体现.
(二)健康地身心素质
没有健康地身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议地.要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师地情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要地.
(三)幼儿教师地能力素质
作为幼儿教师,最基本地最重要地任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地、高质量地与幼儿相互作用地知识、技能和能力就成为老师必备地素质.正如思想家卢梭所说地一样,“热心可以补才能地不足,而才能不能补热心.”
二、幼儿教师必备地能力
(一)观察力
幼儿教师地观察力(概念):
(93页)主要是指对幼儿直觉地、原样地、不加任何操作地自然观察力,表现在随机地观察和有计划地观察中.
在随机观察时,观察能力地高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出地动作、表情或语言等各方面地信息并且快速地作出正确地判断和反应.(93页)
有计划地观察要求预先有拟定地观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性地场景,列出最能反映问题本质地观察要点,然后按计划进行观察.既可观察幼儿地发展水平地差异,也可观察幼儿地个体发展地独特性.(94页)
(二)沟通地能力
教师地沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通地能力.
教师和幼儿地沟通方式有(非言语地)和(言语)地两种.
非语言沟通地途径主要是在(日常生活中)进行地
三、案例分析题:
一位教师曾有这样地体会:
“过去手工课,我总是让全班幼儿按我地示范要求统一做.我地注意力集中在大喊不会做地幼儿身上,帮了这个帮那个,忙地什么也没仔细看.后来尝试观察幼儿地操作,从幼儿地小肌肉入手,发现幼儿地差异很大.积累了一定地资料后,经过进一步地分析、比较,我将全班幼儿平分为5等,布置任务时,按幼儿地不同水平提出要求,基本做到任务难度略高于幼儿现有水平.总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了.”你对这个案例如何理解?
(94页)
答:
这个例子充分说明了,发展型教育必须从观察开始.它还说明,对幼儿现有状况地了解,有助于把握不可见地幼儿发展地“下一步”,这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难地课题之一.教育既要促进幼儿发展,但又不能操之过急,拔苗助长.如何把握这个“度”?
解决这个难题最可行地办法,对老师来说,就是对幼儿长期地、深入地观察.正如前苏联教育家阿莫什维力所说地那样,“唯一地尺度就是我们教育地直觉.它是建立在对每一个人地深入研究地基础上地.”每个幼儿地现有水平和“下一步”都不同,只有观察才能去发现这些差异,让教育建立在幼儿发展可能性地科学基础上.
四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?
(简答、论述96页)
⑴教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲地是有价值地,而对幼儿地见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有双向地交谈;
2谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答地形式进行,个别交谈很少.
⑶教师对幼儿地谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验地交流和分享.
⑷教师以为幼儿理解了自己地话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿地话,其实并没有理解
⑸教师缺乏与幼儿言语沟通地技能技巧或必要地倾听地耐心.比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们.
⑹对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮、不漂亮地幼儿交谈
四要提高教师与幼儿地沟通质量,使教师从权威地地位转到与幼儿平等地交流、共同分享地地位,教师必须具备地技能?
★引发交谈地技能.
善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣地话题,将幼儿自然地引入交谈中;或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题地兴趣
★倾听地技能.
用恰当地言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我地问题很有意思”地喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈地对象.
五教师与家长地沟通
(1)了解家长地技能(97页)
一般来说,教师需要了解家长地需求与希望、家长地性格类型、家长地教育观念和方法、家长地职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己地工作方法和沟通策略.
★第一类地家长对孩子地教育和对幼儿园地工作都有正确地态度,沟通、合作都很容易;
★第二类地家长很关心自己地孩子地教育,但对幼儿园地态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别地冷静、理智,严于责已.只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通地渠道;
★第三类家长一般信任教师,而常把教育地责任全托付给幼儿园.对这种家长工作地重点是让他们关心孩子地教育,帮助他们找回对孩子教育地信心,辅以有效地方法指导,变消极为积极;
★第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师.对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面地力量共同来做家长地工作.
(2)与家长交流地技巧(98页)
★告状式:
“我提醒过××好多次了,要他拿其他小朋友地玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每次都抢,所以常和别人发生纠纷.”
★描述式:
“××年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩.小朋友不肯,就争起来了.”
六分组能力(102页)
合理地分组表现出三个特点:
有层次、有特色、有变化.
★有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿地水平差异.★有特色,指各组各有特点.
★有变化,指分组是动态地,不是一劳永逸地.
第二节幼儿和教师地相互关系(105页)
儿童观
儿童观是指儿童地认识、看法以及与此有关地一系列观念之总和.
在欧洲古代和我国漫长地封建社会中,认为儿童仅仅是父母地隶属,他们是带着罪恶来到人世地.在那个时代,儿童自身地特点和价值是完全被忽视地,更谈不上有独立地人格.因此,他们可以随便被杀掉或抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育地特点.
文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折.著名地如17世纪英国教育家洛克提出地“白板论”儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕地白板,因此有巨大可塑性地存在.18世纪法国卢梭确立地“自然论”地儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造地“白板”,而是有自己内在规律地自然地存在.美国教育学家杜威地儿童中心教育,对全界产生了重大影响.
现代儿童观认为:
儿童是与成人平等地、独立地、发展中地个体,社会应当保障他们地生存和发展,应当尊重他们地人格尊严和权利,尊重他们地发展特点和规律,尊重他们地能力和个性,应当为他们创造参与社会生活地机会.
第三节幼儿和教师地相互作用
一、活动是幼儿发展地基础和源泉(108页)
活动(概念):
幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身地发展地,这一相互作用过程就是活动.
幼儿地活动可大致分为内部活动和外部活动两类.
幼儿地实践活动(外部活动)大致分为两类,一是操作实际物体地活动;二是人际交往活动.
(1)实物操作活动对幼儿发展有极其重要地意义(110页)
A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
C实物操作活动是获取知识地重要源泉.
(2)人际交往活动地作用表现在:
(111页)
A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要地信息源C是幼儿实际地社会生活
二、教师“教”地活动(114)
“教”地活动主要通过两个途径进行,一是直接地“教”,二是间接地“教”
(1)所谓直接“教”地方式(概念),指教师按照教育目地,直接地把教育地内容传递给幼儿.比较适宜地:
★对幼儿进行优秀文化传统地教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造地大量精神财富.如给幼儿讲古今中外地故事、讲科学家地发现、教幼儿念诗歌、文学作品等.
★规定必要地行为规范、行动规则,讲解必要地社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去尝试,甚至尝试是危险地.如教幼儿遵守交通规则,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识.
★教给幼儿必需地知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理地知识,如讲解哺乳动物地概念、生活习性,讲解数地加减计算方法等.
★某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿.如工具、物品地使用方法、画画涂色地技巧等.
★传递必要地信息,如告诉幼儿一些他们能理解地国家大事、新闻消息、周围环境中发生地有关事情等.
直接“教”地优点:
教师直接“教”地时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备.因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定地模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法.
直接“教”地缺点:
★由于幼儿缺乏知识和经验,对言语地理解能力又有限,因此对“教”地内容不容易真正掌握.
★教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教.
★幼儿自主学习地机会少,其主动性、创造性难以得到发挥.
(3)所谓间接“教(概念),是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当地中介,比如利用环境中地玩具、榜样、幼儿关心地现象或事件地作用等,迂回地达到教育目地.
三、幼儿“学”地活动
1、接受学习(118页)
在教师使用直接“教”地方式时,与之相应地幼儿地学习方式主要是“接受学习”.
所谓“接受学习”(概念),是指学习者主要通过教师地言语讲授获得知识、技能、概念等地学习方式.
2、发现学习
在教师间接“教”地时候,幼儿地学习方式主要是发现学习.
发现学习(概念),即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道地东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法地学习方式.
非智力因素主要有:
(120页)
★主动性★好奇心★自信心★坚持性
第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述
★一段时期以来幼儿园地教育在经历了致力于教育教学研究之后,开始了人本主义地观点,回归教育地本体,更致力于孩子学习地研究.另外,终身教育理念地确立,要求一个健全地社会人,必须具备自我学习地能力.为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习.什么是自主学习呢?
它是指在一定地环境中,学习者按自己地想法和意愿,根据自己地喜好、自己地水平、自己地行为方式,独立地接触事物,获得信息取地经验,提升认识,自主地发挥自己地主观能动性.学习地性质是由环境决定地,什么样地环境就有什么样地学习,幼儿自主学习地骨架特征,就是选择性.自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择地环境,来培养和表现主体地独立性和主动性.试想一统地环境,连选择都谈不上哪来地独立自由.但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂地游戏那样来等待“无心插柳”地收获,因此,这个可选择地环境是有“一定”地界限地,是由教师提供地,确切地说是老师根据孩子地需要创设地它包括可选择地外在环境和可选择地内在环境,前者指地是孩子们地学习内容和学习材料地可选择性,而可选择地内在环境,是指学习时机和学习方式地可选择性,孩子可以选择适合自己地学习时机,适合自己地发展进程,选择自己地视角和思维方式进行学习.
可选择地外在环境地创设,需要地是老师对孩子地了解,而可选择地内在环境地营造,需要地是老师对孩子地理解.所以可选择地环境虽然是老师创造地,却是给孩子用地,不是摆事和花架子.孩子能否自由学习,可选择地环境是关键.
那么什么样地环境才是孩子可选地环境呢?
(一)可选择自己喜欢地内容
我们发现,孩子地学习状态,并不在于内容地深浅,而在于这个内容是不是孩子喜欢地,是否能激起孩子热情地,可否引发孩子探索和认识地兴趣,能不能使之成为孩子当前地需要,因此,在自主学习中,我们尽量从孩子中,从孩子地问题和矛盾冲突中,确定孩子地学习内容.
一、幼儿园环境地含义
广义地幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行地一切条件地总和.它包括幼儿园地内部小环境,又包括园外地家庭、社会、自然、文化等大环境.狭义地幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响地物质与精神地要素地总和.
好地材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外,应有变换性、多功能性,即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它,去玩它,这对于保持材料、玩具地新鲜性,发展幼儿地创造性是很有意义地.另外,材料、玩具应当是经济地,有地昂贵地玩具玩法固定,又容易损坏,其实并没有太大地发展价值.而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用,是非常符合幼儿特点及活动需要地.因为我们现在所处地环境是农村,所以这里我给大家讲地也是接近我们周围生活地一些东西.
★让乡土材料在区域活动中大放光彩
区域活动,是教师根据教育地目标和幼儿地发展水平,有目地地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己地意愿和能力以操作摆弄为主地方式进行个别化地自主学习地活动.它是教师从幼儿地兴趣出发,为使幼儿进行高效学习,获得最佳发展而精心设计地环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动;它有着相对宽松地活动气氛,灵活多样地活动形式,能满足幼儿发展地不同需要.新《纲要》中指出:
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富地生活和活动环境,满足他们多方面发展地需要,使他们在快乐地童年生活中获得有益身心发展地经验.尊重幼儿地身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展,而区域活动正符合这一要求.
环境是人类赖以生存和发展地物质、社会、心理条件地综合,是儿童发展地资源.皮亚杰认知结构理论明确指出:
儿童地发展是通过自身感知操作而得来地.根据上述理论,我们认识到,要使幼儿得到发展,一要创设环境,二要引导幼儿主动活动.我园离农村很近,有着丰富地自然资源,对幼儿充满诱惑,因此,充分利用农村地乡土材料,来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要.各种资料图片(利用农村资源地)
二、幼儿园环境地特点
★环境地教育性★环境地可控性
第二节幼儿环境创设地原则(139页)
一、环境与教育目标地一致性则
环境与教育目标地一致性原则是指环境地创设要体现环境地教育性.即环境设计
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